建設(shè)三級(jí)語文課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真成長

申春娟

學(xué)校繼承五一小學(xué)總?！盀閷W(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，結(jié)合分校特點(diǎn)，從國家課程、拓展課程、活動(dòng)課程三個(gè)維度進(jìn)行語文學(xué)科的課程建設(shè)與課堂實(shí)踐，打造幸福語文課程特色。

國家課程：注重教與學(xué)方式的課堂變革，開展國家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐研究。基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求及各學(xué)段的特點(diǎn)，我們?cè)诘湍昙?jí)開展“識(shí)字+”的課堂研究，采取“識(shí)字+朗讀，識(shí)字+閱讀，識(shí)字+積累，識(shí)字+表演”等形式，凸顯低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。在中高年級(jí)開展“單元整體構(gòu)架‘三讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”，即預(yù)讀課、導(dǎo)讀課、自讀課。預(yù)讀課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容、課文內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使其帶著思考進(jìn)入導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，得思于預(yù)讀課。導(dǎo)讀課提倡“少教多學(xué)”的理念，抓住單元主題和單元語文要素落實(shí)精講文章的學(xué)習(xí)，從遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)方法等方面，讓學(xué)生恰當(dāng)取舍，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，得法于導(dǎo)讀課。自讀課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在導(dǎo)讀課上習(xí)得的閱讀方法，自讀感悟并分享，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，得益于自讀課。通過這樣的課堂改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

拓展課程：結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生需求，我們開展整本書閱讀的課堂研究與實(shí)踐。推出閱讀導(dǎo)讀課、閱讀研讀課、閱讀分享課，通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，并掌握一定的閱讀方法?！霸娫~誦讀與積累”課程，重在對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)與積累，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。利用晨誦、午寫、暮背的方式，給學(xué)生創(chuàng)造誦讀的時(shí)間，并通過詩詞大賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)課程：基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，本著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的理念，我們帶領(lǐng)學(xué)生開展語文專題研究活動(dòng)。有針對(duì)“文體特點(diǎn)”的研究，如走進(jìn)童話、走進(jìn)民間故事、走進(jìn)小說的研究;有針對(duì)“典型人物”的專題研究，如《三國演義》中的諸葛亮、曹操、劉備等人物的專題研究，《水滸傳》中武松人物特點(diǎn)的研究等;有針對(duì)“文章作者”的專項(xiàng)研究，如結(jié)合課文《好的故事》一課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者魯迅的深入探究等;還有結(jié)合故事情節(jié)、寫作背景等方面的專題研究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)感興趣的、有疑問的地方進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，每學(xué)期有計(jì)劃地開展“語文節(jié)”“讀書節(jié)”活動(dòng)，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，展示學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)與能力。

在建設(shè)三級(jí)課程的同時(shí)，我們打造“民主、對(duì)話、生成”的智慧課堂樣態(tài)。關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次學(xué)生有目標(biāo)、有學(xué)習(xí)路徑，通過師生、生生、生與本的真對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真成長。

編輯 _ 汪倩