用思政課單元主題做串聯(lián)，構(gòu)建中小學(xué)一體化德育活動(dòng)體系

白宏寬

2020年教育部新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，思政課的實(shí)施要“堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則”“構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)性學(xué)科課程”“通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化……”這些要求既明確了思政課實(shí)施的具體原則，又切中了當(dāng)前思政課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題要害。

在我們黨和國(guó)家的教育方針中，德育處于首要地位，重視德育是新中國(guó)教育的一貫傳統(tǒng)。中小學(xué)校中設(shè)置有多支德育隊(duì)伍，如德育處（各校稱(chēng)呼不同，但都有主抓德育的部門(mén)）、班主任、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)、思政課教師等，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)全員德育。他們各有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著不可或缺的作用，但同時(shí)也存在自成體系，缺少溝通與配合，不能形成合力的問(wèn)題。例如，思政課教師除了學(xué)識(shí)、能力、社會(huì)經(jīng)歷的局限，在實(shí)際教學(xué)工作中還苦于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受課堂上所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。而德育處、班主任、共青團(tuán)、少先隊(duì)等德育主體開(kāi)展的德育活動(dòng)又往往缺少系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)與支撐，理性深度不足，活動(dòng)零散、孤立、隨機(jī)性強(qiáng)，雖不乏鮮活精彩的活動(dòng)案例，但缺少系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，減弱了活動(dòng)的思想邏輯力量。因此，如何建立一種機(jī)制，將各德育主體的力量加以整合，在發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，圍繞共同主題，將各方優(yōu)勢(shì)集中于一處，共同發(fā)力，形成互補(bǔ)，達(dá)到培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等思想政治方面的核心素養(yǎng)，逐步樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的共同育人目標(biāo)，就顯得尤為重要。針對(duì)以上問(wèn)題，北京市京源學(xué)校在“用思政課單元主題做串聯(lián)，構(gòu)建中小學(xué)一體化德育活動(dòng)體系”方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

新編人教版義務(wù)教育1-9年級(jí)《道德與法治》、普通高中1-3年級(jí)《思想政治》教材，具有育人導(dǎo)向和育人目標(biāo)清晰、關(guān)注各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，各學(xué)段之間的內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系、循序漸進(jìn)、螺旋上升等特點(diǎn)。結(jié)合教育部新編《道德與法治》和《思想政治》教材各教學(xué)單元內(nèi)容，我們以單元主題思想為指導(dǎo)，組織思政課教師、班主任、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)及德育處干部結(jié)合自身特點(diǎn)和工作需要，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一個(gè)或N個(gè)與之配套的德育主題實(shí)踐活動(dòng)，或聯(lián)合或分別與教學(xué)單元同步組織實(shí)施，這樣，既可以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”的要求，使理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，解決思政課教師因活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足和思政課課時(shí)少，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)的難題，又可以增強(qiáng)各德育主體開(kāi)展的德育活動(dòng)的系統(tǒng)性和邏輯力量，加深和豐富德育活動(dòng)的思想內(nèi)涵。

具體的操作步驟包括：梳理并提煉義務(wù)教育《道德與法治》、高中《思想政治》教材各教學(xué)單元的思想主題;組織思政課教師、班主任、德育處、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)等各德育實(shí)施主體，圍繞提煉出的單元主題，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、校會(huì)、團(tuán)會(huì)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)方案、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，每個(gè)單元至少設(shè)計(jì)一個(gè);明確每個(gè)活動(dòng)的實(shí)施主體，按計(jì)劃和思政課教學(xué)進(jìn)度組織實(shí)施。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要求包括六個(gè)方面。一是突出思政課對(duì)學(xué)校德育工作的理論引領(lǐng)作用。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論、習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義民主法治與公民道德修養(yǎng)、理想信念與社會(huì)責(zé)任教育，幫助學(xué)生在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向。

二是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有機(jī)融合，把學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀(guān)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷相結(jié)合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大事件和社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光、發(fā)展的眼光、文化的眼光和國(guó)際的眼光，觀(guān)察分析、反思問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題與多變的國(guó)際形勢(shì)的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

三是遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?！案咧须A段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。”針對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式多樣性、可塑性的特點(diǎn)，充分利用首都的資源優(yōu)勢(shì)、政治優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)、國(guó)際交往優(yōu)勢(shì)、科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)拓展教育時(shí)空，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)。要充分尊重學(xué)生的主體地位，活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，寓教育于活動(dòng)的體驗(yàn)與感悟之中。

四是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，建立活動(dòng)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成層層遞進(jìn)、螺旋上升的邏輯力量。

五是推動(dòng)多學(xué)科融合。深度挖掘語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成思政課、德育活動(dòng)與多學(xué)科同向同行、互相配合的局面，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的德育活動(dòng)體系，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。

六是強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與教育活動(dòng)相互嵌入。思政課教師與其他德育主體之間要加強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，建立共同研究機(jī)制。思政課教師要主動(dòng)介入德育處、班主任、共青團(tuán)和少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，拓展自己的課程空間和時(shí)間，其他各德育主體要自覺(jué)使用思政課教材各單元主題的思想內(nèi)容作為設(shè)計(jì)各自德育活動(dòng)的思想理論依據(jù)，提高德育活動(dòng)的思想內(nèi)涵。

總之，立德樹(shù)人是系統(tǒng)工程，要用系統(tǒng)思維進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，才能形成育人合力。