思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

余佳

摘? 要：一直以來，小學(xué)英語教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)關(guān)注程度不高。本文旨在改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的闡述來從四個方面入手，分別為詞匯積累、理解力提升、布局謀劃以及創(chuàng)新力的提升，使其應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中。在文章最后，筆者指出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其固有的課堂角色、思維方式以及寫作方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0157-02

The application of mind map in primary school English Writing Teaching

YU Jia? （Qingzhi primary school，Sha county，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】For a long time，primary school English teachers pay little attention to the cultivation of students' writing ability. This paper aims to improve the current teaching situation，through the elaboration of the connotation of mind map，starting from four aspects，namely，vocabulary accumulation，improvement of comprehension，layout planning and improvement of innovation ability，so as to make it applied in the process of primary school English writing teaching. At the end of the paper，the author points out that the application of mind map can help students change their inherent classroom role，thinking mode and writing style.

【Keywords】Mind mapping;Primary school English;Writing teaching

應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)主要從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力開始，使其對英語有一初步的理解與認(rèn)識，從而具備一定的語言綜合運用能力。寫作能力作為英語學(xué)習(xí)的四大主課之一，對學(xué)生的英語能力也有較高的要求。思維導(dǎo)圖在此過程中起到的作用非同一般，它可以幫助學(xué)生迅速理清思路，使語言輸出更加具體、形象。久而久之，實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。本文重點以例為證，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖可以有效的實現(xiàn)人們語言邏輯的可視化，它的特點是高效、直接，也有一部分人稱其為“心智圖”。具體來講，思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心詞，借由邏輯的脈絡(luò)而迅速展開的，或者還會借助到顏色帶給人的視覺沖擊來對某件事展開表述，使人們在大腦中迅速形成記憶鏈，實現(xiàn)思維的發(fā)散。總的來講，思維導(dǎo)圖是使人們在短時間內(nèi)對某一事物迅速建立起記憶鏈條，在對其形成全面認(rèn)識后具有更加邏輯性的語言表述能力。

2.思維導(dǎo)圖的可運用性分析

從目前小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖的運用可以顯著提升學(xué)生的寫作興趣，有利于其掌握更多的寫作中心詞，并且圍繞這一中心詞展開邏輯性表述。

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將轉(zhuǎn)變以往的教育模式，在增加師生互動的基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，從而實現(xiàn)其寫作能力的改善與提升。第二，目前，教師可以利用思維導(dǎo)圖來標(biāo)記寫作教學(xué)中的重難點，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將其突破，為后續(xù)工作做好鋪墊工作便于學(xué)生可以順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以同時實現(xiàn)不同水平學(xué)生寫作能力的提升。思維導(dǎo)圖的搭建過程也是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展自己思維的過程，教師列出的思維導(dǎo)圖并不是完整的，除了思維導(dǎo)圖中包含的內(nèi)容，有條件的學(xué)生也可以繼續(xù)發(fā)散自己的思維，完成思維導(dǎo)圖的拓展，這也是訓(xùn)練其寫作能力的絕佳途徑。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）借助思維導(dǎo)圖，積累寫作詞匯

英語寫作的過程實則是將心之所想以記錄的方式創(chuàng)作出來，這樣一來，寫作詞匯的積累對學(xué)生來講就是必不可少的了。大多數(shù)情況下學(xué)生在寫作時出現(xiàn)“卡殼”的原因都是不知道如何用英語詞匯進(jìn)行表述。為此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來拓寬學(xué)生的視野，增大其知識儲備倉儲，為其寫作能力的提升先做好堅實的后盾。

例如，教師在安排類似“My favorite animal”這樣的主體寫作時，可以通過安排學(xué)生之間形成小組，使其以合作的方式來延伸給出的思維導(dǎo)圖，并逐漸加深對主體關(guān)鍵詞的理解。每個小組在選定了自己需要描寫的動物后就要開始聯(lián)想這些動物的性狀、能力以及其各自具備的獨特特點。教師在布置好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，需要留給學(xué)生一些發(fā)散思維與討論的時間，待其完成寫作任務(wù)后可鼓勵學(xué)生站在講臺前將自己的作文念出來，這樣學(xué)生對自己所寫內(nèi)容的印象會更加深刻，對于自己文中出現(xiàn)的一些較為陌生的詞匯也會更加關(guān)注，從而達(dá)到提升自己英語能力的目的。

（2）借助思維導(dǎo)圖，提升理解能力

盡管小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時會有主動積累詞匯量的一種意識，但是受各種因素的影響，例如，年齡、環(huán)境等，再加上英語詞匯也有很多時候會出現(xiàn)一詞多義的情況，所以他們很難對英語詞匯產(chǎn)生準(zhǔn)確、全面的理解，此時借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確理解詞匯的真正意義。英語寫作是由具有邏輯關(guān)系的句子組成的，通過思維導(dǎo)圖教師可以為學(xué)生布置一些主題式作文，使學(xué)生可以通過句子的合理搭配來進(jìn)一步理解詞語的意義。

例如，教師在布置“Holiday fun”主題的寫作時，可以借助思維導(dǎo)圖，列出五個關(guān)鍵詞：When，Where，Who，What，How，來讓學(xué)生理解并完成寫作任務(wù)。這在一定程度上為學(xué)生提供了寫作思路，降低寫作難度，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生在寫作時邏輯更為合理，內(nèi)容更加豐富。

（3）借助思維導(dǎo)圖，合理謀篇布局

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會看到學(xué)生上交的作文中出現(xiàn)語言不通的情況，這主要是因為學(xué)生在下筆寫作時

不會提前安排第幾段應(yīng)該寫什么內(nèi)容，總是想到哪句就寫哪句。為了改變學(xué)生的這一寫作習(xí)慣，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生完成作文布局。首先是要將話題中心詞放在正中間，再借由邏輯順序一步步向下延伸聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖上有所體現(xiàn)，最后在往里填充豐富的文字內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的寫作能力會得到質(zhì)的提升。

例如，教師在布置一篇以“MY day”為話題的作文，首先應(yīng)該要讓學(xué)生明確的是要以時間為節(jié)點進(jìn)行分段，將“day”分為“morning”"affternoon"以及“evening”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個時間段回想自己都做了些什么，從而保證其可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清自己的思路，從而把握好寫作的整體框架，在寫作之前做好全文的段落布局，使自己作文的層次性與邏輯性得以體現(xiàn)。

（4）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生知識面尚淺，加上他們生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境都是漢語環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)英語時避免不了會夾帶一些漢語元素。從寫作層面來看，學(xué)生的作文有不少都是由漢語直譯過來的，缺少一些亮眼的寫作技巧與核心詞匯。這時，思維導(dǎo)圖又可以派上用場了，它可以有效彰顯作文想要表達(dá)的主題，而且隨著新穎話題的不斷補(bǔ)充也會使學(xué)生耳濡目染，將其應(yīng)用在自己的作文中，增加自己作文的亮點與看點。

例如，教師在布置一篇以“My e-friend”為話題的作文時，為了避免學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)“My e-friend is... He like...”等等這樣千篇一律的說法，可以使學(xué)生以hobby、his family等詞匯為中心詞來展開對“My e-friend”的介紹，通過這樣的方式不僅可以豐富自己的寫作內(nèi)容，還可以加入對人物一定程度的心理描寫來讓這個人物更加形象，并且在完善思維導(dǎo)圖的同時進(jìn)一步改善自己的表達(dá)能力，也學(xué)會了如何在寫作中做到與眾不同。

新課改要求小學(xué)英語教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的運用不僅可以轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教育模式，使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其不再固化于本來的范文模板，只是單純地帶有邏輯性地表達(dá)自己對某件事或物的看法。再者，組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)模式也對學(xué)生的交流能力與邏輯思維能力進(jìn)行了一定的鍛煉，學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的延伸討論也會加深自己對寫作的認(rèn)識，提升自己的寫作能力。

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