親子共讀，共享閱讀樂趣

柯雪君

摘? 要：親子閱讀是一種符合低段學生心理特點的閱讀方式，已經被越來越多的家長所認可，同時也被小學語文教育所推崇。當前，雖然已經有許多學生家長日益重視親子閱讀，但卻受限于各種主客觀因素尤其是農村學生家長，不知道如何開展高質量的親子閱讀。因此，本文將就農村小學如何有效開展低段親子閱讀進行探索，以期可以為廣大家長開展親子閱讀提供良好借鑒。

關鍵詞：農村小學;低段親子閱讀;策略

【中圖分類號】G785????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0013-02

Share the fun of reading

——A probe into the reading strategies of parents and children in rural primary schools

KE Xuejun? （Xike Central Primary School，Tong'an District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Parent child reading is a kind of reading method which accords with the psychological characteristics of low-level students. It has been recognized by more and more parents，and is also respected by primary school Chinese education. At present，although many parents of students pay more and more attention to parent-child reading，they are limited by various subjective and objective factors，especially the parents of rural students，and do not know how to carry out high-quality parent-child reading. Therefore，this paper will explore how to effectively carry out low level parent-child reading in rural primary schools，in order to provide a good reference for parents to carry out parent-child reading.

【Keywords】Rural primary school;Low level parent-child reading;Strategy

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出第一學段的閱讀教學目標為：“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。然而課堂教學只能提供方法，要讓低段的孩子走進閱讀還需要家長的陪伴。親子閱讀是一種符合低段學生心理特點的閱讀方式，已經被越來越多的家長所認可，同時也被小學語文教育所推崇。當前，雖然已經有許多學生家長日益重視親子閱讀，但卻受限于各種主客觀因素尤其是農村學生家長，不知道如何開展高質量的親子閱讀。農村小學低段學生父母應在教師的指導和督促下，采取以下親子閱讀策略，以期可以開展高效的親子閱讀活動。

1.故事助讀法，啟動親子閱讀旅程

人類的大腦對故事有著天然喜好，小學低段學生尤其喜好聽各種不同類型的故事。因此，教師可以指導學生家長學會故事助讀法，利用各種時間向他們講述故事，引導家長們和學生們共同開啟親子閱讀旅程。一方面，小學語文教師應主動和學生家長聯(lián)系，積極鼓勵家長選擇生動有趣的故事進行助讀，從而增強學生閱讀興趣。另一方面，小學語文教師應就親子閱讀內容向學生家長進行合理建議，盡量引導家長選擇和教材內容相關聯(lián)的課外故事，從而更好促進語文課內外的有機融合。例如，當教師完成部編版小學二年級上冊的《曹沖稱象》課堂教學之后，可以建議學生家長利用故事助讀法引導孩子開展閱讀，并向學生家長推薦相關聯(lián)的親子閱讀內容。對此，大多數學生家長都可以給予積極配合，并且主動帶領孩子進行親子閱讀，有的學生家長向孩子介紹了“七步詩”的故事，有的學生家長向孩子講解了“顧影自憐”的故事，進而在加深對《曹沖稱象》的體驗同時激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.情感朗讀法，提升親子閱讀體驗

情感朗讀法作為一種較為常見的親子閱讀方式，在胎兒期間，父母就開始有意識地講故事進行胎教。小學低段學生本身識字量不高，難以自主開展閱讀，不利于提升課外閱讀質量。有鑒于此，教師可以引導學生家長學會開展情感朗讀法，和孩子們聲情并茂地閱讀文本，進而更好的提升孩子們的情感體驗。但是，在情感朗讀過程中經常出現(xiàn)家長朗讀過多、孩子被動參與的狀況，這就需要學生家長在開展情感朗讀前合理構思、科學分配，選擇較為簡單的書籍對孩子進行情感朗讀，讓孩子在聆聽的過程感受文本語境和情感底蘊，從而營造良好的親子閱讀氛圍。由于許多農村學生家長文化水平不高，日常都是采用方言進行交流，普通話很不標準，難以有效開展情感朗讀。對此，可以合理借助新媒體技術，比如，可以在手機上下載安裝喜馬拉雅FM，先聽示范朗讀后再開展情感朗讀，從而有效提升親子閱讀效果。

3.游戲互動法，活躍親子閱讀氛圍

游戲是孩子們的內在需求，是兒童健康成長過程中不可缺少的“維生素”，可以給他們帶來身心愉悅的體驗。應該說，游戲在農村小學低段學生學習生活中占有十分重要的地位，低段學生一天的學習除了數學、語文課程，其他課程如音樂、美術、體育課堂教學都是以游戲為主。在傳統(tǒng)親子閱讀過程中，孩子都覺得枯燥乏味，難以感受到閱讀的興趣。由于農村校外培訓較少，這就使農村孩子有更多的時間進行游戲。因此，教師可以通過各種途徑向學生家長傳授必要的游戲教育理念和方法，引導學生家長合理借助各種健康讀物開展親子游戲互動，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。例如，父母和孩子在開展《媽媽，我真的很生氣》的親子閱讀時，可以引導孩子邊讀邊繪“情緒蛋糕”，要求他們將自己的閱讀情緒用不同的顏色表示，如紅色代表開心、黑色代表緊張、藍色代表寧靜，在游戲互動中學生家長得以全面了解孩子的閱讀情緒，也可以幫助他們將不良情緒進行合理宣泄。

4.想象閱讀法，增強親子閱讀品質

孩子在閱讀過程中，豐富的畫面、精彩的文字可以為他們插上想象的翅膀，在激發(fā)閱讀興趣的同時培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力。由于部分故事往往在結尾時留白，這就會給予閱讀者進行想象的空間。因此，父母在開展親子閱讀時，可以采取延伸想象的方法，在孩子進行閱讀的基礎上，引導他們按照自己的認知對故事的發(fā)展演變進行延伸想象，加深對文本的認知和思考，進一步增強親子閱讀品質。同時，孩子天性好奇、求新、愛幻想，想象閱讀法則恰好可以滿足他們的這種心理需求。因此，當父母和孩子在親子閱讀過程中，如果碰到一些情節(jié)感較強的故事時，應不要只追求進度，而應該適時而止，將書本合起來，引導孩子充分發(fā)揮自身的想象力，延伸想象一下故事中的人物命運變化、情節(jié)發(fā)展演變。在孩子講解完之后，再共同閱讀原文，閱讀作者的敘述思路，交流討論作者之所以這樣寫作的原因。通過想象閱讀，不僅可以幫助孩子克服過于追求閱讀情節(jié)的不良習慣，而且可以有效訓練孩子合理猜讀能力，進而有效增強孩子的推理力和邏輯力。

5.角色扮演法，深化親子閱讀認知

小學低段學生由于年齡較小，很喜歡展示自我以獲取教師和同伴的表揚，家長在親子閱讀過程中應緊緊抓住這一心理特點，以閱讀文本為原型進行角色演繹活動，進而深化親子閱讀認知。教師可以向農村學生家長傳授方法，并且可以指導學生家長一起選擇親子閱讀文本，還可以建議學生家長將孩子角色扮演過程錄制成視頻，并且將其上傳到班級微信群進行展示，從而更好的激發(fā)學生參與親子閱讀的興趣。比如，當教師準備開展《狐假虎威》課堂教學時，可以為學生和家長設計別樣的親子閱讀任務：在家里和父母共同閱讀《狐假虎威》，并且根據文本內容進行表演，然后將表演過程拍成視頻上傳到班級微信群，將擇優(yōu)在課堂上進行展示。學生對這一預習任務，顯得十分感興趣，因為角色表演、制作視頻對于農村學生而言都是特別新鮮的經歷。學生和家長在深入閱讀和研究的基礎上，精心設計角色臺詞和動作，然后進行精彩的角色演繹，再由家長錄制視頻并上傳班級微信群。在課堂上，教師則將精心選擇的視頻進行展示，再組織他們對表演活動進行點評，進一步加深對閱讀文本的深入思考，從而有效深化親子閱讀認知。

6.拓展閱讀法，豐富親子閱讀素材

小學語文教材的容量是相對有限的，難以完全滿足親子閱讀的現(xiàn)實需求。因此，農村學生家長可以合理開展拓展閱讀法進行親子閱讀，以便進一步豐富親子閱讀素材，使學生視野得以拓展、深化認知。

綜上所述，開展親子閱讀有利于促進學生的社會性發(fā)展、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力。因此，農村小學語文教師應合理引導學生家長開展故事助讀法、情感朗讀法、游戲互動法、想象閱讀法、角色扮演法、拓展閱讀法等親子閱讀以增強學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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