淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

孫羅明

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用提問的方式可以有效激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，進(jìn)而提高學(xué)生參與問題的積極性。因此，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，教師可以采用多種科學(xué)的提問模式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);提問

提問作為一種教學(xué)方式，一直都是小學(xué)階段教師最好把握，也最容易操作的教學(xué)方式之一。隨著新一輪課程改革的深入，提問的教學(xué)方式越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，幫助學(xué)生打開思維局限性。此外，課堂提問也是教師與學(xué)生溝通的橋梁，可以有效激發(fā)教師與學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而提升教師與學(xué)生情感上的交流。

一、明確提問的目的，精化問題的設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有邏輯思維能力差、自我約束能力不足等問題，在上課時(shí)，學(xué)生容易走神，或者邏輯思維混亂，造成對(duì)知識(shí)理解不充分，或是沒有聽到教師的講解，這都是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。而提問教學(xué)方式可以有效改善這一現(xiàn)象，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時(shí)，首先，學(xué)生的注意力一下就會(huì)集中到教師這里，這方便教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。其次，對(duì)于思路不清晰的學(xué)生，一個(gè)明確的問題可以有效打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而能讓學(xué)生在自我探索中找到問題的答案。最后一個(gè)有效的提問可以為教師節(jié)省很多課堂時(shí)間，讓學(xué)生利用剩余的時(shí)間多做練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如。在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，除法算式12÷3，問學(xué)生“為什么要把12放在前面，12是什么數(shù)？”在這個(gè)問題中學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的乘法，很容易就會(huì)說出第二個(gè)數(shù)是被除數(shù)，第一個(gè)數(shù)是除數(shù)，然后教師就可以再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生“那么誰能告訴老師12÷3等于多少？”根據(jù)之前的算式學(xué)生就可以直接算出，當(dāng)除數(shù)為12，被除數(shù)為3時(shí)，那么結(jié)果等于4。這時(shí)教師可以再次詢問3與4之間的關(guān)系是什么樣呢？3個(gè)4相加等于12，4個(gè)3相加等于12，所以3乘以4也等于12。這就讓學(xué)生可以一舉多得，在進(jìn)行了加法、乘法復(fù)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)行了除法的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)教師提出的問題具有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生一定的邏輯性，這樣學(xué)生的思路就容易打開，甚至做到舉一反三。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，采用階梯式提問

在日常教學(xué)生活中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生對(duì)于問題的理解往往只停留在問題的表面，而無法通過自己的思維進(jìn)行思索。很多學(xué)生對(duì)于教師提出的這個(gè)問題是否還有更深層次的含義或者是否將問題考慮得很全面進(jìn)行了二次思考，致使有時(shí)候?qū)W生通過表面的思考給出的答案就是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，教師就可以采用遞進(jìn)式的詢問方法，也就是當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，先不要讓學(xué)生著急回答，而是在第一個(gè)問題后面接二連三地追問幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生接收信息的刺激點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)展問題，讓學(xué)生重新組建問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思路朝教師預(yù)期內(nèi)的方向走。

例如，當(dāng)教師講解平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，可以這樣提問學(xué)生：同學(xué)們，在過去的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)學(xué)過什么圖形的面積計(jì)算方式呢？是不是長方形和正方形的面積計(jì)算呢？那么長方形和正方形，與平行四邊形有什么共同的特點(diǎn)呢？他們是不是都具有四條邊？但是，我們看一看，如果把長方形斜過來，把正方形也斜過來，那么它們是不是就會(huì)變成特殊的平行四邊形呢？我們再來看看平行四邊形有什么特點(diǎn)？是不是對(duì)邊相等？那它很像什么？是不是就很像我們學(xué)習(xí)過的長方形呢？那么，我們可以這樣思考，長方形的長會(huì)是平行四邊形的哪條邊呢？那長方形的寬會(huì)是平行四邊形的哪條邊呢？如果它們都相同，長方形的面積公式與平行四邊形的面積公式會(huì)不會(huì)是一樣的呢？或者應(yīng)該如何表示平行四邊形的面積呢？將這些問題逐步地引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的問題下培養(yǎng)出自己的邏輯思維性，再讓學(xué)生通過自己的研究和探索，自己解答出平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程。這樣遞進(jìn)式的提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的開闊，還可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生還屬于兒童時(shí)期，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們對(duì)一些新穎又富有吸引力的問題會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)的興趣。教師就可以從這方面入手，選擇一些比較有趣味性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極思考。

在這個(gè)過程中，教師可以先與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生的內(nèi)部，了解到學(xué)生的喜好和需求，根據(jù)學(xué)生的喜好和需求，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。這些問題的設(shè)計(jì)必須具有一定的知識(shí)趣味性，還能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考，因此，教師要牢牢把握好這個(gè)環(huán)節(jié)的尺度，進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)安排。同時(shí)，教師也可以在問題中穿插一些有意思的小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師就可以采用游戲問題相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓同學(xué)每人準(zhǔn)備5顆糖果，然后由PK的方式?jīng)Q定勝負(fù)，輸?shù)哪且环揭o贏的那一方一顆糖果，然后每組學(xué)生要進(jìn)行4輪比賽，直至自己所有的糖果全部輸光即退出游戲，但是教師也要規(guī)定，贏的一方糖果的總數(shù)上限不得達(dá)到10，達(dá)到10的同學(xué)也要停止比賽，這樣讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，如何在10以內(nèi)的范圍內(nèi)合理輸贏，才能保證自己既能參加4輪比賽，還能保證糖果的得失，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度和提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)生的智力水平有限，因此，教師在課堂上提出的問題一定要符合小學(xué)生的心智和認(rèn)知水平，這樣才能讓學(xué)生無所畏懼地回答教師的問題，不會(huì)因?yàn)閱栴}過難而產(chǎn)生挫敗心理，致使學(xué)生再也不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不會(huì)因?yàn)閱栴}過于簡單而輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊天虎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].課程教育研究，2019（47）.

（責(zé)編? ?楊? 菲）