創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境載體,發(fā)展高階思維能力

楊麗君

【摘 要】加強(qiáng)優(yōu)秀詩(shī)文積累是語(yǔ)文教育改革的重要內(nèi)容。把握中考語(yǔ)文詩(shī)文默寫(xiě)的命題趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文課程變革具有重要意義。通過(guò)分析2020年全國(guó)39套中考語(yǔ)文試卷的詩(shī)文默寫(xiě)試題，筆者發(fā)現(xiàn)詩(shī)文默寫(xiě)試題呈現(xiàn)出測(cè)試內(nèi)容以識(shí)記能力為基礎(chǔ)，指向高階思維能力發(fā)展，測(cè)試材料以唐宋先秦為主體，突出經(jīng)典作家作品傳承，測(cè)試形式以記誦默寫(xiě)為路徑，創(chuàng)設(shè)豐富現(xiàn)實(shí)情境載體的特點(diǎn)，從而預(yù)測(cè)未來(lái)中考優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)將更加注重綜合應(yīng)用的高階能力考查，更加聚焦文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品考查，更加重視豐富多樣的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě) 中考試題 現(xiàn)實(shí)情境 高階思維能力

優(yōu)秀詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)中始終占據(jù)重要地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出，要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”[1]6，優(yōu)秀詩(shī)文積累的重要性由此可見(jiàn)一斑。當(dāng)前語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革不斷倡導(dǎo)考試命題要“引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”，“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”[2]，對(duì)中考優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)評(píng)價(jià)提出了更高要求。

本文通過(guò)分層抽樣，以2020年全國(guó)39套中考語(yǔ)文試卷為樣本卷①展開(kāi)研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除湖北武漢卷外，其余38套中考試題均設(shè)置了詩(shī)文默寫(xiě)題，可見(jiàn)全國(guó)各省市對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)的考查較為重視。下面將從測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試材料、測(cè)試形式三個(gè)方面分析優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)試題的測(cè)試特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)命題趨勢(shì)，以期能為教師更好地改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供參考。

一、測(cè)試內(nèi)容：以識(shí)記能力為基礎(chǔ)，指向高階思維能力發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！泵鞔_了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”的數(shù)量要求[1]16。2020年中考優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)試題落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，重點(diǎn)考查優(yōu)秀詩(shī)文的識(shí)記、理解和運(yùn)用能力。識(shí)記能力要求根據(jù)提示，默寫(xiě)優(yōu)秀詩(shī)文的部分名句或整首詩(shī)文;理解能力要求理解詩(shī)文或詩(shī)文名句的大意，并準(zhǔn)確默寫(xiě);運(yùn)用能力要求在特定情境下，根據(jù)問(wèn)題解決的需要，基于對(duì)詩(shī)文的理解，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移運(yùn)用。

在除湖北武漢卷外的38套考查優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)的樣本卷中，優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)的試題量為219道。其中，考查識(shí)記能力的試題159道，占總題量的72.6%，占比最大;考查理解能力的試題46道，占比21%;考查運(yùn)用能力的試題14道，占比6.4%?？梢?jiàn)，識(shí)記能力仍然是詩(shī)文默寫(xiě)考查的主要內(nèi)容。當(dāng)然，理解能力、運(yùn)用能力和識(shí)記能力之間也不能完全割裂開(kāi)來(lái)，識(shí)記是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有注重積累、準(zhǔn)確識(shí)記，才能進(jìn)一步理解詩(shī)文內(nèi)容，在具體情境中展開(kāi)運(yùn)用。

與識(shí)記能力相比，理解能力和運(yùn)用能力指向更高階的思維能力。國(guó)外學(xué)者將高階思維定義為分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維背后的一套用以解決問(wèn)題的發(fā)達(dá)思維和學(xué)習(xí)技巧[3]。2020年優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)試題中，考查理解能力和運(yùn)用能力的題量占比達(dá)到近五年的峰值，可見(jiàn)詩(shī)文默寫(xiě)正在逐步加大對(duì)理解能力和運(yùn)用能力的考查，要求學(xué)生通過(guò)更復(fù)雜的思維過(guò)程，分析和理解詩(shī)文的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

【示例1】出自不同詩(shī)作的詩(shī)句組合在一起，有時(shí)能產(chǎn)生新的意境。例如：“獨(dú)坐幽篁里”，“吹笛到天明”;“古今幽恨幾時(shí)平”，“吹笛到天明”。請(qǐng)從李白的《早發(fā)白帝城》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》或《春夜洛城聞笛》中任選一句，與“萬(wàn)里送行舟”配成一個(gè)新意境。“________”，“萬(wàn)里送行舟”。

（2020年江蘇南京卷第2題）

本題乍看簡(jiǎn)單，實(shí)則用意頗深。試題的命制起源于古代一種特殊的詩(shī)詞創(chuàng)作—集句，具有豐富的文化淵源。題干中指出不同詩(shī)句組合能產(chǎn)生新的“意境”，因此學(xué)生作答時(shí)須對(duì)題干給出的下半句“萬(wàn)里送行舟”的意境進(jìn)行理解和分析，再逐一品讀《早發(fā)白帝城》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》，選擇合適的一句與“萬(wàn)里送行舟”進(jìn)行創(chuàng)造性組合。到這里，學(xué)生的思維并沒(méi)有結(jié)束，集句和詩(shī)文創(chuàng)作一樣，還要考慮創(chuàng)作的技巧，即對(duì)偶、韻律、平仄等，稍有不慎，便有“胡拼亂湊”之嫌。雖只簡(jiǎn)單默寫(xiě)一句，但學(xué)生真正做出決策、解決問(wèn)題前，需要經(jīng)過(guò)理解、分析、組合、文學(xué)常識(shí)的運(yùn)用等一系列復(fù)雜思維過(guò)程。可見(jiàn)，中考詩(shī)文默寫(xiě)已經(jīng)一改傳統(tǒng)的考查識(shí)記能力模式，開(kāi)始向考查高階思維能力轉(zhuǎn)變。

除江蘇南京卷外，北京卷、內(nèi)蒙古呼和浩特卷、上海卷、海南卷、湖北黃岡卷、湖南衡陽(yáng)卷、云南卷等，都在考查識(shí)記能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注高階思維能力。

二、測(cè)試材料：以唐宋先秦為主體，突出經(jīng)典作家作品傳承

課程標(biāo)準(zhǔn)提供了優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目，并說(shuō)明“具體篇目可由教科書(shū)編者和任課教師推薦”[1]35，這是中考詩(shī)文默寫(xiě)測(cè)試材料選擇的重要依據(jù)。

從測(cè)試材料的時(shí)代來(lái)看，2020年詩(shī)文默寫(xiě)材料仍以唐（34篇）、宋（19篇）和先秦（11篇）為主體，來(lái)源比較穩(wěn)定。唐宋為中國(guó)古代詩(shī)詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期，而先秦百家爭(zhēng)鳴的自由環(huán)境催生了諸子散文的繁榮，這三個(gè)時(shí)期誕生的經(jīng)典文學(xué)作品，是我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文、觸摸經(jīng)典文化、提升人文素養(yǎng)的重要材料，因而在中考中占據(jù)主體地位。

從涉及的作者數(shù)量和篇目來(lái)看，2020年共涉及54位作者（不包含作者不詳?shù)那闆r）的89篇作品，筆者將2016 ～ 2020年的中考優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)測(cè)試材料整理如下（見(jiàn)表1）。

由上表可知，近五年詩(shī)文默寫(xiě)試題涉及的作者數(shù)量基本保持穩(wěn)定，而篇目則從2018年開(kāi)始明顯減少，到2020年穩(wěn)定在89篇。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2016年、2017年中考出現(xiàn)的《雨晴》（唐代王駕）、《題破山寺后禪院》（唐代常建）、《月夜》（唐代劉方平）、《送靈澈上人》（唐代劉長(zhǎng)卿）等篇目，2018年以后均不再出現(xiàn)。2018年以后的測(cè)試材料都來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中的優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目和各地各版本的語(yǔ)文教科書(shū)，且集中在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的推薦篇目，與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，無(wú)偏題、怪題成為中考語(yǔ)文試題命制的主要趨勢(shì)。

從作者出現(xiàn)的頻次來(lái)看，出現(xiàn)頻次最高的是杜甫（19次），李白次之（15次），頻次較高的還有蘇軾（12次）、孔子及其弟子（11次）、陸游（10次）和范仲淹（10次）。縱觀2016 ～ 2020年的作者出現(xiàn)頻次，以上作者始終排在前列，且頻次都在10～19之間。

從多篇作品入選測(cè)試材料的作者來(lái)看，入選作品最多的是李白（7篇），其次是杜甫（4篇）和蘇軾（4篇），孔子及其弟子、王維、陸游、辛棄疾等均為3篇，這一結(jié)果與作者出現(xiàn)的頻次也基本吻合。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2020年38套考查優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)的樣本卷中，有34套試卷的詩(shī)文默寫(xiě)題目至少考查了杜甫、李白、蘇軾、孔子及其弟子、陸游和范仲淹中的某位作家的作品，考查重點(diǎn)突出，導(dǎo)向鮮明。

三、測(cè)試形式：以記誦默寫(xiě)為路徑，創(chuàng)設(shè)豐富現(xiàn)實(shí)情境載體

填空題始終是中考詩(shī)文默寫(xiě)的主要測(cè)試形式。2020年38套考查詩(shī)文默寫(xiě)的試題，可以分為直接型默寫(xiě)、理解型默寫(xiě)、分類(lèi)整理型默寫(xiě)和拓展運(yùn)用型默寫(xiě)四種形式。筆者分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論何種測(cè)試形式，都不乏嘗試創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境作為載體的創(chuàng)新型題目。

直接型默寫(xiě)分為補(bǔ)充型默寫(xiě)和整體型默寫(xiě)。補(bǔ)充型默寫(xiě)一般給出詩(shī)文的上句或下句，要求進(jìn)行補(bǔ)充默寫(xiě);整體型默寫(xiě)則直接指定篇目，要求學(xué)生進(jìn)行全文默寫(xiě)。

【示例2】2020年注定是不平凡的一年，國(guó)內(nèi)疫情肆虐，國(guó)外有以美國(guó)為首的西方國(guó)家的肆意挑釁與打壓。面對(duì)這些，我們應(yīng)該拿出岳飛“____________，笑談渴飲匈奴血”（《滿(mǎn)江紅》）的斗志和勇氣，戰(zhàn)勝困難，打敗敵人。

【答案】壯志饑餐胡虜肉

（2020年湖北黃岡卷第8題）

例題中，題干已經(jīng)給出了詩(shī)文的下句，屬于補(bǔ)充型默寫(xiě)。同時(shí)又在傳統(tǒng)的直接型默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，與2020年新冠肺炎疫情結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系，拉近古今距離，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解。

理解型默寫(xiě)即題干解釋詩(shī)文的意境或含義，要求學(xué)生根據(jù)釋義默寫(xiě)完整詩(shī)句。

【示例3】老英雄張富清在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代戰(zhàn)功赫赫，新中國(guó)成立后他卻深藏功名，主動(dòng)轉(zhuǎn)業(yè)到偏僻貧困地區(qū)，默默地工作生活。他這種“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

”（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）的奉獻(xiàn)精神，很值得我們學(xué)習(xí)。

【答案】落紅不是無(wú)情物 化作春泥更護(hù)花

（2020年湖北黃岡卷第5題）

本題題干并未直接圍繞“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩(shī)文進(jìn)行解釋?zhuān)墙栌美嫌⑿蹚埜磺暹@一現(xiàn)實(shí)情境中的人物及其事跡，對(duì)詩(shī)文的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋?zhuān)斯旁?shī)文與現(xiàn)實(shí)生活的距離，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)文。

分類(lèi)整理型默寫(xiě)指按照同一意象或主題，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行歸類(lèi)整合，圍繞意象或主題設(shè)置相應(yīng)默寫(xiě)題目。

【示例4】“用典”是詩(shī)詞中常見(jiàn)的手法，它能讓詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，含義雋永。辛棄疾用曹操感嘆孫權(quán)軍容整肅的典故，暗示自己有收復(fù)失地的偉大理想：“_________”;在“_________，八年風(fēng)味徒思浙”詩(shī)句中，秋瑾用“項(xiàng)羽被圍垓下，自刎而死”的典故喻指國(guó)事，抒發(fā)感慨。

【答案】生子當(dāng)如孫仲謀 四面歌殘終破楚

（2020年內(nèi)蒙古呼和浩特卷第4題）

題干雖不是現(xiàn)實(shí)生活情境，但以“用典”將三句詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在主題式的任務(wù)情境中，找到詩(shī)文中用典的句子，對(duì)“用典”這一主題形成詩(shī)句集中的歸納和整理。

拓展運(yùn)用型默寫(xiě)指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用詩(shī)句內(nèi)容，完成題干中的活動(dòng)或任務(wù)。

【示例5】紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》有一組鏡頭展現(xiàn)了祖國(guó)秋季的絢麗色彩，我們可用白樸《天凈沙 · 秋》中的句子“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”為畫(huà)配字幕。

【答案】青山綠水 白草紅葉黃花

（2020年上海卷第5題）

例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給紀(jì)錄片配字幕的現(xiàn)實(shí)情境，配字幕是具體任務(wù)要求，觀照了現(xiàn)實(shí)生活，考查學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情境化試題多見(jiàn)于以PISA為代表的國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)世界背景或?qū)W習(xí)者的真實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，融入學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境與問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)[4]。2020年38套試卷中，湖北黃岡卷設(shè)置了4道情境化試題，云南卷設(shè)置了2道，北京卷、江蘇南京卷、上海卷、海南卷、湖南衡陽(yáng)卷、重慶A卷各設(shè)置了1道。情境化在中考語(yǔ)文詩(shī)文默寫(xiě)試題命制中越來(lái)越受到重視。

四、命題趨勢(shì)展望

優(yōu)秀詩(shī)文積累強(qiáng)調(diào)背誦和默寫(xiě)，命題的創(chuàng)新和變革難免受限。盡管如此，近幾年中考語(yǔ)文優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)試題命制已經(jīng)出現(xiàn)了許多突破。這些改變對(duì)于未來(lái)詩(shī)文默寫(xiě)評(píng)價(jià)方向具有正向預(yù)測(cè)作用。

第一，更加注重綜合應(yīng)用的高階能力考查。詩(shī)文默寫(xiě)試題將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)重識(shí)記、輕理解和運(yùn)用的考試評(píng)價(jià)特征，站在更廣闊的學(xué)科視野下，融入更多學(xué)科知識(shí)，豐富解題的思維過(guò)程，進(jìn)而考查學(xué)生高階的、綜合性的詩(shī)文理解與運(yùn)用能力。

第二，更加聚焦文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品考查。詩(shī)文默寫(xiě)試題將在保證閱讀量的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，更加聚焦對(duì)經(jīng)典作家作品內(nèi)容的考查，并不斷拓展考查的深度。引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、典范的作品學(xué)習(xí)中，不斷探尋語(yǔ)言規(guī)律與文化精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)與品位的提升。

第三，更加重視豐富多樣的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。詩(shī)文默寫(xiě)試題將進(jìn)一步縮小直接型默寫(xiě)的比例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，提供開(kāi)放自主的空間，考查學(xué)生在各類(lèi)語(yǔ)境、情境下的詩(shī)文理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，情境化設(shè)置將更加注重與社會(huì)生活、生命體驗(yàn)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將詩(shī)文的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人的感悟和體驗(yàn)。

優(yōu)秀詩(shī)文積累對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值，中考語(yǔ)文優(yōu)秀詩(shī)文默寫(xiě)試題應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略，注重高階能力考查，聚焦經(jīng)典作品考查，創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)情境，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-11-22）[2021-4-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128 _409951.html.

[3] Robert J. Sternberg，Louise Spear-Swerling.思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].趙海燕，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：33-42.

[4] 王湖濱.PISA測(cè)試的“情境”及其帶來(lái)的啟示—大型國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)“情境”的述評(píng)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2014（1）：8-14.

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

724132105@qq.com