淺談合作教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：小組合作學習的模式主要是教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)來對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，不僅能夠使學生完成主動學習以及獨立思考，使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數(shù)學學習能力。隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，小組合作學習運用到小學數(shù)學教學課堂上來讓新課程改變了以往課堂上老師唱“獨角戲”的狀態(tài)，通過小組合作學生也參與到課堂中來這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，也讓數(shù)學教學有了主體建構(gòu)的產(chǎn)物。小組合作學習小學數(shù)學教學讓每個學生都可以充分發(fā)表自己的觀點和意見，也激發(fā)了學生學習的興趣。同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與想象能力，綜合了學生的素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作教學 小學數(shù)學 應(yīng)用

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前的教學需要，教師若依舊采取“灌輸式”教學模式，勢必會影響到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師必須明確學生在學習中的主體地位，借助合作探究學習的方式提高小學數(shù)學教學效果。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組成員分配不合理

小組成員的分配屬于小組合作學習當中最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，需要教師對小組成員的整體學習情況進行考慮，并且要考慮小組每一位成員的性格特點?？涩F(xiàn)如今小組合作學習實踐當中始終有著小組成員分配不合理的問題，而這樣的分配不合理具體表現(xiàn)為下面多個方面：相同一個小組里面全部的學生性格都內(nèi)向或者都外向，造成小組合作學習朝著兩種極端的方向發(fā)展，導(dǎo)致全部小組成員變得過于優(yōu)秀或者過于差勁。不同性格學生的分配不到位，無法實現(xiàn)良好分工，不能將學生之間的優(yōu)劣互補，也無法增強良好的學習效果。

2.小組合作目的不明確

小組合作學習運用到小學數(shù)學教學過程中，大部分教師經(jīng)驗并不豐富，加上未能充分準備好小組合作學習，造成小組合作學習目的不明確。還有些教師不能充分理解小組合作學習的目的與意義，一味地讓學生在課堂當中展開討論，在討論當中學生們會出現(xiàn)偏離討論主題的現(xiàn)象，造成小組合作學習的效果不理想。

3.合作學習內(nèi)容不合理

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的主要目的，是為了讓學生以小組為單位，圍繞一定的教學內(nèi)容展開討論和學習，并且最終理解和掌握教學內(nèi)容，學會解決數(shù)學問題，應(yīng)用數(shù)學知識。但是經(jīng)過筆者的實際觀察，許多教師在組織學生進行小組合作學習時，教學內(nèi)容設(shè)計的不合理，有些教學內(nèi)容甚至根本不適合用于小組合作學習，此種問題會造成教學質(zhì)量大大降低。

4.教師指導(dǎo)不到位

現(xiàn)如今的小組合作學習實踐當中，由教師提問，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，促使學生激烈討論。這樣的討論方式讓學生無法自主獨立進行思考，而是盲目跟隨著教師的腳步學習，不能幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維，造成小組合作學習效果并不樂觀。并且，在小組探討中，很多學生不能仔細聽取其他成員的想法，教師不能給予良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致最終的小組討論結(jié)果都是個別學生自己的看法。

5.缺乏教學反饋

在教學過程中，制作教學評價表，及時的開展教學評價工作是很重要的。但在小學數(shù)學合作學習中，教學評價環(huán)節(jié)依然有不少的問題。首先就是一學期一次的教學評價，或者是延期推后的教學評價，導(dǎo)致教學評價不及時，很影響教師接受教學反饋。其次是許多教學評價設(shè)計的問卷存在問題，問卷設(shè)計的不合理或者難度過大，不適合小學生使用，這些都是教學評價過程中存在的影響教學反饋的問題。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用對策

1.依據(jù)學生差異合理分組

合作教學開展的效果取決于學生分組的合理性，所以教師需要依據(jù)學生的個性特點、學習基礎(chǔ)、認知能力等方面，合理劃分小組，只有小組分配具備科學性與合理性，學生才能在小組合作學習期間充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的個性特點，最終在合作學習的過程中強化對知識的掌握程度，發(fā)展自身的數(shù)學綜合能力。在具體的小組分配中，教師可以結(jié)合以下幾個方面提升分組的合理性：第一，確保各個小組組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。教師應(yīng)發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)組織作用，盡可能保持各個小組間的數(shù)學水平大致相同，組內(nèi)包括學習優(yōu)異、學習一般及學習較差的學生，確保小組內(nèi)學生互幫互助，實現(xiàn)公平競爭，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。第二，遵循男女搭配的原則，做到每個小組中男學生和女學生的比例均衡，促使學生發(fā)揮潛能，提升小組合作效率。

2.依據(jù)學生基礎(chǔ)合理選擇教學素材

作為新興教學模式之一，合作教學的應(yīng)用有助于提升小學教學水平。但是，教師應(yīng)明確合作教學的開展并非適用所有教學內(nèi)容，教師必須合理選擇教學內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選擇的教學素材需具備實踐性、操作性及開放性等特點，以確保合作教學與教學素材充分契合。如在教學《軸對稱圖形》時，教師可以提前讓學生以小組為單位準備白紙與剪刀，在課堂期間引導(dǎo)學生以小組為單位繪畫左右相同的圖形。然后，教師提問：“如何才能剪出左右相同的圖形呢？我們以小組進行比賽，看看哪個小組學生剪出左右相等的圖形最多？”設(shè)置問題后，教師可以引導(dǎo)學生通過小組配合的形式開展探究實踐活動。

3.基于課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境

良性競爭意識的養(yǎng)成對學生未來的學習與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以讓學生在良好的競爭環(huán)境中開展知識學習，有助于挖掘和發(fā)展學生的學習潛能與能力，進而提升學習效率，幫助學生更加深入地記憶數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)合理地為學生構(gòu)建教學情境。

結(jié)束語：

總而言之，作為新時代小學數(shù)學教師，必須積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，重視合作探究學習的價值，在合作探究中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學生實際情況布置具有一定挑戰(zhàn)性的合作探究任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學生強化合作探究學習效果，在科學的教學評價體系下，幫助學生正確認知自我優(yōu)化學習方式。

參考文獻：

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廣東省河源市東源縣仙塘鎮(zhèn)中心小學 朱曉嫣