小學(xué)班級(jí)管理存在的問題與對(duì)策

王珠歡

摘 ?要：當(dāng)前，小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問題主要有，不了解學(xué)生，方法缺少創(chuàng)新，管理目標(biāo)單一和不會(huì)與人協(xié)作等。針對(duì)這些問題，建議小學(xué)班主任加強(qiáng)自身教育能力建設(shè)，豐富班級(jí)管理的內(nèi)容目標(biāo)，掌握有效溝通方法，采取靈活多樣的方法并重視與家庭的合作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G627 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0021-02

Problems and Countermeasures of class management in primary schools

WANG Zhuhuan （Hongmiao Primary School，F(xiàn)engxian District，Shanghai，china）

【Abstract】At present，the primary school class teacher class management problems mainly have，do not understand the students，the lack of innovation in the method，the single management goal and will not cooperate with others.In view of these problems，it is suggested that head teachers in primary schools should strengthen their own education capacity building，enrich the content and objectives of class management，master effective communication methods，adopt flexible and diversified methods and attach importance to cooperation with families.

【Keywords】Primary school;The teacher in charge;Class management;Problem;Countermeasures

小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作說難不難、說易不易——難在學(xué)生年齡小，“不懂事”，說教作用一般，主要靠策略;易在學(xué)生心智單純，班主任的管理受到“抵制”的現(xiàn)象不太突出。但，無論難易，其實(shí)這都是些表面現(xiàn)象。有效的班級(jí)管理，是要為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)的。而不是說，學(xué)生都乖乖地聽話就算是有效的管理。管理是否有益于學(xué)生的發(fā)展才是硬道理——基于這個(gè)管理目標(biāo)的界定，我認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還存在著一些問題需要解決。

1.小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（1）不了解學(xué)生

之所以存在著不了解學(xué)生的問題，是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為無需了解——因?yàn)樾W(xué)生心智比較單純，一眼就能看穿。而且，小學(xué)生（除了高年級(jí)的部分學(xué)生）還沒有進(jìn)入青春期，“自我”意識(shí)比較淡，對(duì)師長的依賴性強(qiáng)，也就自然體現(xiàn)出“聽話”的表象。班主任說什么是什么，讓學(xué)生怎么做就會(huì)怎么做——那么，班主任自然也就不會(huì)意識(shí)到需要去了解學(xué)生。

不了解學(xué)生所產(chǎn)生的后果是：管理具有“霸權(quán)”色彩。表面上看班主任說什么，學(xué)生就做什么，其實(shí)他們內(nèi)心并不一定愿意配合。有一種被迫感。對(duì)學(xué)生的發(fā)展心理產(chǎn)生不良影響。不了解學(xué)生，所采取的策略、方法就比較簡單，管理的效率比較低。這樣，班主任開展管理很辛苦，遇到的問題比較多，也就影響了自己的其他工作。

（2）缺乏創(chuàng)新性

時(shí)代在變化，學(xué)生的心理、智力、發(fā)展需求也自然會(huì)發(fā)展變化。比如，當(dāng)前的小學(xué)生擁有較好的信息環(huán)境（電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)），他們的視野要比以往的小學(xué)生寬得多，表現(xiàn)為更加聰明。這樣，他們的發(fā)展需求也就向著多元化的方向轉(zhuǎn)變。原先的小學(xué)生，一說到理想，除了科學(xué)家就是軍人，現(xiàn)在不同，學(xué)生的發(fā)展訴求多種多樣。而從管理方面，現(xiàn)在的小學(xué)生揣摩班主任心理的能力也遠(yuǎn)高于以往的學(xué)生——這樣，班主任所采用的傳統(tǒng)管理方法，既不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又容易被學(xué)生“識(shí)破”套路。比如，某學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任進(jìn)行批評(píng)，有時(shí)候會(huì)順嘴說“你如果不改正，我就要用懲罰措施了”——過去的小學(xué)生聽了比較緊張，現(xiàn)在，不少學(xué)生明白，因?yàn)橛懈鞣N法律、規(guī)定，班主任沒什么可以用的“有效”懲罰手段。不創(chuàng)新管理，班級(jí)管理的效率會(huì)越來越低。

（3）目標(biāo)太單一

我們實(shí)施班級(jí)管理的目的是什么，有些班主任并沒有搞清楚。認(rèn)為班級(jí)管理就是維系一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的秩序，讓學(xué)生安全、有序、有質(zhì)地在學(xué)校生活。甚至，有些班主任以獲得學(xué)校的評(píng)優(yōu)為目標(biāo)。這樣一來，班級(jí)管理的目標(biāo)其實(shí)只有一個(gè)，就是讓學(xué)生安靜下來、聽話。但其實(shí)，班級(jí)管理的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。也就是，通過有效的管理，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境，并發(fā)揮促進(jìn)其成長的作用。從這個(gè)角度說，班級(jí)管理其實(shí)還應(yīng)該具有教育職能——班主任的工作有管理職能和教育職能，但不少班主任把這兩個(gè)工作分開來。教育是教育，管理是管理。而不清楚，管理與教育本身是一體的，管理可以促進(jìn)教育，甚至應(yīng)該成為一種教育手段。而教育則依賴于管理的有效。這個(gè)目標(biāo)定位上的問題，使班級(jí)管理不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（4）喜單打獨(dú)斗

既然班級(jí)管理不僅是為了“管理”，而且為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。那么，從教育的角度上看，一名班主任所能發(fā)揮的作用是有限的，而且，教育的質(zhì)量也很容易受環(huán)境因素的影響。比如其他學(xué)科教師的配合、學(xué)校的支持，都對(duì)班級(jí)管理的教育效用有著影響。特別是家庭——由于小學(xué)生對(duì)師長的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思想還沒有開始“萌發(fā)”，家庭對(duì)其的影響力非常大。學(xué)生不僅聽班主任的，也聽從家長的。如果家庭與班主任在管理理念、方法、目標(biāo)上產(chǎn)生了分歧，就會(huì)極大影響班級(jí)管理工作的開展。而且，在班主任與家長之間，小學(xué)生通常會(huì)更信服自己的父母。有些班主任喜歡“單打獨(dú)斗”，認(rèn)為別人的參與會(huì)打亂自己的管理節(jié)奏——這是不可取的。

2.針對(duì)問題的管理優(yōu)化策略

（1）加強(qiáng)自身建設(shè)

有些班主任會(huì)把加強(qiáng)自身建設(shè)視為一句“空話”“套話”，認(rèn)為自己經(jīng)過多年教育方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及積累下來的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)班級(jí)管理工作。其實(shí)不是——從上面的問題分析就可以看出，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)需要提升自身教育素養(yǎng)的需求是客觀存在的。針對(duì)以上問題的分析，我們認(rèn)為，班主任至少還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自身建設(shè)。

第一，認(rèn)真深入地研究當(dāng)前的教育理念和任務(wù)要求，徹底搞清楚當(dāng)下的小學(xué)教育重心在哪里，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的培養(yǎng)——比如綜合素養(yǎng)教育，包括哪些方面？哪些是可以從班級(jí)管理著力的？你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來班級(jí)管理工作真是大有可為——團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、意志品質(zhì)、心理健康等等，都可以通過班級(jí)管理來實(shí)施。

第二，研究和學(xué)習(xí)一些新的管理理念和方法。一個(gè)人的能量是有限的，即便我們意識(shí)到了需要?jiǎng)?chuàng)新管理，但受思維、經(jīng)驗(yàn)的局限性影響，真正能夠想到了好點(diǎn)子并不多。所以，有空多向他人學(xué)習(xí)取經(jīng)，是提升自己管理能力的一條主徑和捷徑。

第三，學(xué)會(huì)與人溝通?？v觀各個(gè)教育階段，可以說小學(xué)班主任是最不會(huì)與學(xué)生溝通的一個(gè)教育群體。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：幼兒的心智比較低，不會(huì)與之溝通，根本無法開展工作，所以，幼教教師通常很會(huì)把握與幼兒溝通的技巧;中學(xué)生進(jìn)入青春期，具有心理的特殊性，容易引起大家的關(guān)注，所以，中學(xué)班主任為了有效與學(xué)生溝通，也會(huì)比較講究溝通技巧。而小學(xué)班主任所面對(duì)的對(duì)象，思想、心理單純。大家都認(rèn)為跟小學(xué)生溝通比較容易，甚至不溝通，僅憑觀察也能了解學(xué)生——在這種思想下，小學(xué)班主任研究和總結(jié)交流技巧的動(dòng)機(jī)較弱，自然，也就造成了不會(huì)溝通的結(jié)果。怎樣提升自己的溝通技能呢？最好的辦法是理論加實(shí)踐，多讀一些心理學(xué)的書，了解一些溝通技巧，然后，嘗試著與學(xué)生溝通試一試，摸索經(jīng)驗(yàn)。

（2）創(chuàng)新管理方式

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，大多就是“制度——教育——檢查——批評(píng)——懲罰”這一套模式。這種管理模式，在當(dāng)下仍然具有管理效用，不能說為了創(chuàng)新就棄之不用。畢竟，這種管理是最具規(guī)范性和最適用于日常操作的。另外一點(diǎn)，創(chuàng)新管理是基于班主任的主觀能動(dòng)性，那么，創(chuàng)新的方向就必然是多元的、個(gè)性的。班主任應(yīng)該選擇自己最擅長的角度去創(chuàng)新。因而，這里沒有可能、也沒有必要窮舉所有的創(chuàng)新舉措。下面，分享一個(gè)思路。

以文化建設(shè)為管理抓手。所謂“綱舉目張”——班級(jí)管理有風(fēng)格、有效率，重要的一點(diǎn)是找到管理的“綱”。班主任在管理中總是本著就事論事、按方抓藥的理念，很容易使自己的管理工作陷入被動(dòng)?？偸潜粚W(xué)生的問題牽著走。那么，有什么辦法可以使學(xué)生在某種力量影響下自覺地進(jìn)行自我管理呢？這個(gè)影響力，這個(gè)“綱”，就是班級(jí)文化。需要注意的是，班級(jí)的文化建設(shè)千萬不要追求“全面”。班主任試圖把所有有益的文化都引入班級(jí)文化結(jié)構(gòu)中去，反而會(huì)使學(xué)生沒有著力點(diǎn)，無所適從，而弱化文化的影響力。一般來說，一個(gè)班級(jí)的文化要有自己的獨(dú)特性、專屬性，抓住一個(gè)文化點(diǎn)去合力營建，使班級(jí)像一個(gè)人一樣具有某種特定的性格，是班級(jí)文化具有管理效用的關(guān)鍵。比如，班主任以“團(tuán)隊(duì)精神”為班級(jí)的文化核心，不斷向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)精神，在班級(jí)中營造團(tuán)隊(duì)、集體概念的環(huán)境氛圍。讓其他教師和學(xué)生直觀感知到“你們班的學(xué)生特別團(tuán)結(jié)”，就達(dá)到了由團(tuán)隊(duì)精神上升到班級(jí)文化層面的目標(biāo)。在這種文化體系下，學(xué)生自然會(huì)為了維系團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而自覺遵守紀(jì)律、制度，自覺約束自己的言行。

（3）落實(shí)教育職能

班級(jí)管理不能以“管”為業(yè)，而是要以“服務(wù)”為業(yè)。也就是，管是為了不管，是為了學(xué)生具有自我管理和自我發(fā)展的能力?；谶@樣的思考，班級(jí)管理不僅要注意制度管理，而且要想辦法向管理要教育成果。

如，當(dāng)下特別強(qiáng)調(diào)要以生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、自力能力的教育。那么，我們可以嘗試采用“自主管理”模式——這也算是一種管理的創(chuàng)新。通常來說，考慮到小學(xué)生的心智及能力水平，到小學(xué)中段以后，就可以采用這種自主管理模式了。比如，重新擬定班級(jí)管理制度、重新組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)——利用班會(huì)的機(jī)會(huì)，把學(xué)校的規(guī)章制度列出來，然后組織“我為班級(jí)管理出個(gè)招”活動(dòng)，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，在學(xué)校管理框架下擬寫班級(jí)的管理制度——如，“遲到一次罰他給全班同學(xué)唱首歌”這樣充滿童趣的“制度”，只有小學(xué)生才能想的出來。班主任和學(xué)生一起，把大家的建議進(jìn)行歸納，最終形成自己班獨(dú)特的制度。還有，班干部不再由班主任指定，而是采用學(xué)生自薦和同學(xué)選舉的方式來決定。此外，班級(jí)的多種工作，都可以組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)，而不必班主任事必躬親——比如組建衛(wèi)生管理組。這個(gè)小組的學(xué)生有衛(wèi)生方面的監(jiān)督、檢查、處罰（如，按他們制訂的有趣制度進(jìn)行處罰）、組織（比如大掃除活動(dòng)）權(quán)。在這種模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力等等都得到了有效鍛煉。而且，管理團(tuán)隊(duì)是他們自己選的、管理制度是他們自己定的，其執(zhí)行的自覺性也要比班主任管理高得多。

（4）優(yōu)化共管機(jī)制

幾乎所有的班主任都會(huì)建立一個(gè)家校溝通的平臺(tái)——但是，這個(gè)平臺(tái)的作用主要是用來溝通信息，而很少有班主任會(huì)用來助力班級(jí)管理。其實(shí)，如果沒有家庭的配合，班級(jí)管理經(jīng)常會(huì)遇到阻力。而且這種被動(dòng)是班主任無從察覺的。比如我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，使之養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、規(guī)范的書寫習(xí)慣等等，都既是教育內(nèi)容又是管理內(nèi)容。有些家長不清楚班主任的意圖。班主任在學(xué)校提出要求，“每天8點(diǎn)前，必須上床睡覺”?？捎械募议L對(duì)孩子說，“這個(gè)動(dòng)畫片看完再睡吧”“必須先練好鋼琴再睡覺”。這樣，回到學(xué)校，學(xué)生對(duì)這些規(guī)定也就“靈活”掌握了。所以，通過平臺(tái)，班主任不僅是要把孩子在校的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)與家長進(jìn)行溝通，也要把自己的管理理念、目標(biāo)以及所采用方法的原理告知家長，請(qǐng)他們配合才行。

綜上所述，當(dāng)下影響小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)效的主要問題有四個(gè)：不了解學(xué)生心理和需求、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力、管理目標(biāo)缺少教育元素、缺少與家庭等環(huán)境的合作意識(shí)。針對(duì)這些問題，建議班主任做好以下幾個(gè)工作：加強(qiáng)自身建設(shè)提升管理能力、創(chuàng)新管理方式營造自管環(huán)境、落實(shí)教育職能關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、優(yōu)化共管機(jī)制加強(qiáng)家校溝通。只有這樣努力，才能有效地提高我們的班級(jí)管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫翠翠.“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：51-52.

[2]李赫.積極情緒對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的影響[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：119-120.

[3]李麗萍. 試論小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略[J].亞太教育，2015（12）：28-28.