信息化背景下談部編教材第一學(xué)段童話教學(xué)的策略

陳金花

摘 ?要：童話故事通俗易懂、生動活潑，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的殿堂，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。利用信息技術(shù)媒體的有利條件讓孩子進(jìn)行閱讀，課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓孩子徜徉在童話王國，分享著童話帶來的樂趣，表達(dá)著自己獨(dú)特的感受，使孩子受到美好情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);童話;興趣

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0183-02

On the Strategies of Teaching Fairy Tales in the First Section of the Departmental Textbook under the Background of Information

CHEN Jinhua ?（Chengtou Nantian Primary School，F(xiàn)uqing City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Fairy tales are easy to understand and lively. They can stimulate children's interest in reading，guide them into the palace of reading，cultivate their sentiments，and cultivate their creative thinking. Use the favorable conditions of information technology media to allow children to read，create a situation in the classroom to allow children to wander in the fairy tale kingdom，share the fun of fairy tales，express their unique feelings，and make children be influenced by beautiful emotions.

【Keywords】Information technology;Fairy tales;Interest

什么是童話？從字面理解，就是以兒童的口吻給孩子們講的故事，是充滿天真無邪的，是充滿神奇的想象的。部編版的第一學(xué)段的語文教材遵循兒童的身心規(guī)律，也選用了很多經(jīng)典的童話故事，語言通俗易懂、活潑生動，口語特點(diǎn)很明顯;情節(jié)一目了然、形象鮮明清楚、結(jié)構(gòu)相似反復(fù)。這些特點(diǎn)對于低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。在教育信息化背景下，巧用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，融合在語用之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)孩子的童話閱讀能力和創(chuàng)造性思維。然而，這么多的童話體裁的課文，老師該怎么教呢？

1.趣—營造懸念

“興趣是最好的老師?！逼甙藲q的孩子對世界充滿著好奇，滿腦子的十萬個(gè)為什么，但是又以形象思維為主。童話故事將人物具象化，在富有教育意義的同時(shí)，在故事情節(jié)方面也會比較引人入勝，選取適合的童話故事為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。在利用童話故事對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，如果教師增加故事的懸念，或者為故事增加一些新奇的情節(jié)，都可以更好地吸引學(xué)生的注意。所以，在教學(xué)伊始時(shí)，教師要注重講解的技巧。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，借此來拉近與孩子們的距離，也可以利用幻燈片放映等手段為童話故事增加和設(shè)計(jì)懸念，激起學(xué)生的好奇心。例如，在《蜘蛛開店》這一課，老師通過信息化教學(xué)導(dǎo)入蜘蛛在網(wǎng)上織網(wǎng)的視頻，使學(xué)生對蜘蛛的本領(lǐng)嘖嘖稱賞，老師轉(zhuǎn)折一帶：“可是蜘蛛?yún)s過膩這樣的生活，想換一種生活方式，于是決定開店，以它的身手，你覺得它會開什么店？”簡短的幾句話，激起了孩子們閱讀的興趣，為課堂的展開做了良好的鋪墊。

2.演—化身角色

角色表演是童話故事的創(chuàng)造性再現(xiàn)。讓孩子配合家長利用網(wǎng)絡(luò)資源查找并制作相應(yīng)的童話故事中的可愛頭飾來佩戴，模仿角色的語言等，表現(xiàn)各種相應(yīng)的神情，添加上孩子自己的符合童話文本創(chuàng)新性動作，使個(gè)個(gè)孩子都躍躍欲試，能夠極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)童話的興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的口頭語言，感受童話故事中人物形象，并能形成自己的獨(dú)特理解，進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀童話帶來的喜悅。

童話故事有很多的類型，哪些比較適合表演呢？比如，故事中對話推動情節(jié)發(fā)展的，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對話?；蛘吖适虑楣?jié)反復(fù)的，都適合角色表演。教師在教學(xué)中可以利用多媒體手段來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，熟悉人物場景，熟練后可以由扶到放，讓學(xué)生表演。

《青蛙賣泥塘》課文在寫青蛙前兩次賣泥塘?xí)r結(jié)構(gòu)是相同的（先播放視頻）：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，指出泥塘不足之后離開了，最后寫青蛙怎樣改造泥塘。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)青蛙與老牛、野鴨的角色語言。聯(lián)系生活實(shí)際，并利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)相應(yīng)角色的語言和語氣，再讓學(xué)生模仿商販的吆喝，幫青蛙吆喝著。老牛的慢條斯理，野鴨的挑三揀四，讀出每個(gè)角色的語氣。青蛙的吆喝還吸引了5種小動物來買泥塘，幾個(gè)動物來買泥塘?xí)r說的話都是略寫，沒有一一呈現(xiàn)。讓學(xué)生按小組進(jìn)行討論，然后進(jìn)行角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)化信息化手段來發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。

如《小馬過河》這一故事中的人物對話很多，也很生動有趣。并且在人物對話中還有著大量的提示語，這些語言都能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用豐富的音視頻資源來抓住這些重點(diǎn)詞語，通過原片放映和模仿人物這兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會人物心理，為角色表演提供幫助。

角色表演就是學(xué)生自我展示的一個(gè)舞臺，孩子們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲在表演中被發(fā)揮的淋漓盡致。扮演故事中的不同角色不僅可以讓學(xué)生體會不同人物的心態(tài)情感，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)同理心，有助于學(xué)生在日常生活中善于理解他人。利用信息化工具所展示的童話故事，其生動的語言、和豐滿的人物形象會在學(xué)生心中深深扎根，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解童話故事的內(nèi)涵，體驗(yàn)閱讀童話帶來的快樂，讓學(xué)生喜歡閱讀童話故事。

3.講—訓(xùn)練表達(dá)

童話就是大人為兒童編的、講給兒童聽的故事，是能口耳相傳的。童話故事的編寫大部分都結(jié)合了孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用了利于孩子理解的語言和邏輯結(jié)構(gòu)。在故事的發(fā)展流程上，多數(shù)童話故事都是按照事情發(fā)展順序來講的，而且情節(jié)有很多會出現(xiàn)反復(fù)。這樣一來，學(xué)生就比較容易記住這些童話故事情節(jié)，為創(chuàng)造性復(fù)述做好準(zhǔn)備。因此，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中的相應(yīng)童話資源，讓孩子“聽故事”和“講故事”將會是“進(jìn)入童話故事”和“走出童話文本”的有效教學(xué)策略。

例如，《風(fēng)娃娃》這一課，課文二三五自然段結(jié)構(gòu)相似，可以先出示相應(yīng)的童話視頻，然后再指導(dǎo)復(fù)述故事，指導(dǎo)學(xué)生按照“風(fēng)娃娃來到哪里，看到什么，它怎樣做，結(jié)果怎樣”的提示進(jìn)行，有了豐富的主體感觀的框架，降低了學(xué)生講童話故事的難度，學(xué)生講起故事來?xiàng)l理性清楚，還富有創(chuàng)造性。由于童話故事的文本敘述比較簡單，可能會出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)完全參照教材進(jìn)行背誦的情況。這種對著教本背誦的方式違背了幫助學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的初衷。因?yàn)檎n本內(nèi)容與實(shí)際的口語講述方式也有很大不同，學(xué)生按照教材背誦也不能很好地將故事轉(zhuǎn)化為口語敘述模式，在講述故事時(shí)，復(fù)述的書面語言聽上去會很奇怪和生硬，這當(dāng)然也不利于學(xué)生培養(yǎng)口語能力。因此，在講故事時(shí)必須注意防止孩子們照搬照抄地背誦課文。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在理解童話文本的基礎(chǔ)上，盡量用自己的話來講故事，訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力。相信長此以往，孩子們的表達(dá)能力會更上一層樓。

4.想—激發(fā)創(chuàng)造

幻想是童話的突出特點(diǎn)，它多采用夸張、擬人的寫作手法來表達(dá)童話的內(nèi)涵，在充滿天馬行空的想象中，帶領(lǐng)兒童感受到童話所表達(dá)出的那份美好情感。在兒童身心發(fā)展的初期，豐富的想象力是此成長階段的一個(gè)重要特色，在對童話故事進(jìn)行具象化想象的同時(shí)，兒童還會對人物性格進(jìn)行揣摩和探究、對故事發(fā)展中的空白充滿好奇。如果通過補(bǔ)足童話空白的方式對兒童的創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，將會在孩子養(yǎng)成發(fā)散思維和邏輯思維的道路上都出現(xiàn)不可忽視的益處。為此，在童話教學(xué)中，可以讓孩子配合家長利用網(wǎng)絡(luò)查找童話故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)。在故事所沒有涉及的空間內(nèi)進(jìn)行二次創(chuàng)作，利用學(xué)生豐富的想象力將故事變得更加的豐滿和生動，也讓學(xué)生對人物形象的把握和故事內(nèi)涵的理解更加深入具體。這種補(bǔ)充空白的方式，同時(shí)也是教師充分挖掘教材文本的途徑之一。教師在教學(xué)中可以充分利用信息化資源發(fā)掘孩子的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，在學(xué)生的想象偏離主題時(shí)及時(shí)提供方向性的指導(dǎo)。這樣在填補(bǔ)童話故事空白的同時(shí)，童話故事的人物形象也會更加豐滿。這種發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式具有諸多好處，可以讓學(xué)生的情感受到熏陶、思維得到發(fā)展、閱讀水平得到提高。

5.思—領(lǐng)悟內(nèi)涵

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！?在童話閱讀中，要還原孩子的天性。要讓學(xué)生浸潤在童話世界之中，受到“潤物細(xì)無聲”的教育，要將童話的真、善、美植入孩子心田中，在孩子的心底生根發(fā)芽，讓孩子轉(zhuǎn)換角色，細(xì)心去感悟，使學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，樹立正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。在教學(xué)時(shí)，怎樣在理解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會童話意蘊(yùn)呢？可針對童話文本的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的文本切入。如《蜘蛛開店》一文，引導(dǎo)學(xué)生提取文中蜘蛛3次招牌的句子（課件出示）：

蜘蛛的招牌

“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”

“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢”

“ 襪子編織店，每位顧客只需付一元錢“

再組織學(xué)生討論：你從蜘蛛的招牌中有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：蜘蛛的編織店，都是按“每位顧客”計(jì)價(jià)的一元店，不論品種，不計(jì)大小，不計(jì)長短，不計(jì)多少。

進(jìn)一步探討：你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？孩子進(jìn)行互動交流之后：一只思維簡單、辦事欠缺考慮的思想單一蜘蛛就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

深入拓展：你認(rèn)為蜘蛛的招牌應(yīng)該怎么寫？

從故事中，孩子受到很大的啟發(fā)，思維得到發(fā)展，相信他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中心思會細(xì)膩些，處事會周到些，思考問題會全面些。

6.讀—品味閱讀

統(tǒng)編教材還有一個(gè)亮點(diǎn)就是注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。雖然部編教材增加了不少的童話閱讀的數(shù)量，與舊教材有了很大的改進(jìn)，但對于這個(gè)年齡段的兒童來說還是杯水車薪。因此，拓展課外閱讀量成了童話教學(xué)一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)。一個(gè)童話文本教學(xué)完之后，教師可以適當(dāng)布置孩子配合家長利用互聯(lián)網(wǎng)來查找一些相關(guān)閱讀資料，如推薦查找閱讀同一系列主題或者同一作家的其它作品，延續(xù)課外童話，豐富童話種類，讓孩子對相應(yīng)的童話故事有更深層次的提升。如《稱贊》這課教學(xué)完時(shí)，教師可以推薦孩子查找作者張秋生的其它童話集如《小猴學(xué)本領(lǐng)》《小松鼠和他的同伴們》等，讓孩子愛上童話，愛上閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣，教師可以通過現(xiàn)化信息化手段，把一個(gè)個(gè)故事、一本本好書帶到孩子的面前。我們要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有效地利用信息化手段多接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的童話作家，在這片肥沃的土壤里生根發(fā)芽，滋養(yǎng)身心。

總之，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)童話世界，教師就是開啟這個(gè)童話世界的鑰匙。在靈動的課堂上，有效地利用信息化資源與手段，讓孩子化身為童話故事中的角色，徜徉在童話王國中，分享著童話帶來的樂趣，表達(dá)著自己獨(dú)特的感受，思維得到發(fā)展，思想受到美好情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)

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