基于項目驅(qū)動的混合式教學(xué)實踐與效果研究

馮亞娟 施茉祺

摘? 要：文章依托項目驅(qū)動教學(xué)理念，探索分析了基于建筑云課的線上線下混合式教學(xué)方式在土木工程施工教學(xué)中的應(yīng)用模式和實踐效果。教學(xué)實踐表明：基于項目驅(qū)動理念的混合式教學(xué)改革，把線上線下教育的結(jié)合建立在項目驅(qū)動的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展了教與學(xué)的時間和空間，通過創(chuàng)新教學(xué)方法改革并提升課程教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)效果上看，新的教學(xué)模式雖然對學(xué)生課程成績的影響并不突出，但卻提高了學(xué)生的課堂參與和獲得感，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;混合教學(xué)模式改革;教學(xué)效果;土木工程施工

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0117-04

Abstract： Relying on the project-driven teaching concept， this paper explores and analyzes the application model and practice effect of the online and offline hybrid teaching model in civil engineering construction teaching based on the construction cloud course. The teaching practice shows that： based on the project-driven concept of hybrid teaching reform， the combination of online and offline education is established on the basis of project-driven， giving full play to the advantages of both online and offline teaching， reconstructing the traditional classroom teaching， expanding the time and space for teaching and learning， reforming and improving the quality of course teaching through innovative teaching methods. In terms of teaching effect， although the new teaching model does not have a significant impact on students' course performance， it enhances students' classroom participation and acquisition， strengthens their practical and creative abilities， and helps them achieve the course objectives.

Keywords： project-driven; reform of the hybrid teaching model; teaching effectiveness; civil engineering construction

引言

教育部吳巖司長在高等教育國際論壇年會上指出：“對學(xué)生發(fā)生作用的是課程，課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素”。 隨著“兩性一度”與“雙萬計劃”的提出，如何打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程，已成為各高校及國家教育發(fā)展的重要議題。線上課程的推出打破了教學(xué)的時空限制，使學(xué)生可以在移動獲取課程資源的同時進(jìn)行可碎片化、可重復(fù)式的學(xué)習(xí)。因此，為更好的提高人才培養(yǎng)能力，淘汰“水課”、打造“金課”，本文基于項目驅(qū)動的教學(xué)理念，依托土木施工課程改革，設(shè)計了圍繞建筑云課的線上線下教學(xué)模式，通過對比改革前后課程的教學(xué)狀況來評價混合式教學(xué)模式改革成效，以期增強(qiáng)高校土木施工課程的教學(xué)效果，為同類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

一、項目驅(qū)動下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)改革概述

目前學(xué)者們關(guān)于混合式教學(xué)改革并沒有統(tǒng)一的界定，但一般由傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課程教學(xué)組成，即基于在線教學(xué)平臺，依托線上在線課程和智慧教學(xué)輔導(dǎo)工具，使教師在教學(xué)活動中能靈活運(yùn)用教學(xué)理論，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法以組織教學(xué)。如張成龍[4]在基于MOOC的教學(xué)研究中指出學(xué)習(xí)平臺和課程設(shè)置有利于提升混合式學(xué)習(xí)的效果;吳霞[5]依托實驗課程進(jìn)行混合式教學(xué)，指出該模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有積極意義。雖然近年來慕課憑借其完備的課程設(shè)置和班級管理體系成為在線教學(xué)的理想平臺，但是建筑云課，雨課堂等專業(yè)性智慧教學(xué)工具也是混合式教學(xué)改革的理想助力。相比而言，建筑云課等具有行業(yè)背景和專業(yè)化，更能良好的記錄師生教與學(xué)的行為狀態(tài)，為教務(wù)管理和教學(xué)統(tǒng)計分析奠定了基礎(chǔ)。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)法概述

項目驅(qū)動教學(xué)法最早起源于工讀教育和合作教育，是一種全新建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)方法[6]。根據(jù)項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，老師和學(xué)生可以通過共同進(jìn)行一項工作展開深入、全面的教學(xué)活動，既是教法學(xué)法，也是課程模式。該模式教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為項目活動的主體，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力具有獨(dú)特的作用。如裴要男[7]基于MOA模型檢驗項目驅(qū)動對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，指出項目驅(qū)動對創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)能力有積極作用。

（三）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式依托土木施工在線開放課程。按照項目驅(qū)動教學(xué)法的理念，課程內(nèi)容主要依托具體施工項目案例進(jìn)行，旨在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生在項目工作中的實踐能力。

教學(xué)形式由線上（視頻與直播）教學(xué)和線下（課堂）教學(xué)組成（具體模式設(shè)計見圖1）。在教學(xué)實踐中，教師可通過建筑云課APP進(jìn)行課前測試，掌握學(xué)生對本單元知識的了解程度，進(jìn)而推送視頻和發(fā)布課堂任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行專題訓(xùn)練并對遇到的問題進(jìn)行匯總，來監(jiān)測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。課中學(xué)習(xí)一般由理論課程、軟件課程和實踐課程三部分組成。教師通過建筑云課上傳本單元學(xué)習(xí)資料，在答疑解惑的同時監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練來自主探究及合作學(xué)習(xí)。在理論課程中可根據(jù)項目實施狀況采用翻轉(zhuǎn)課堂，研討辯論等形式提高學(xué)生參與程度;在軟件課程中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過BIM5D、Revit等軟件模擬施工現(xiàn)場，進(jìn)行產(chǎn)品展示或宣講;實踐課程主要對接校外導(dǎo)師，通過視頻直播或現(xiàn)場參觀的形式來實現(xiàn)，旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力。課后學(xué)生可以通過建筑云課鞏固本單元的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、 “土木施工”課程教學(xué)實踐

（一） “土木工程施工”課程簡介

“土木工程施工”是遼寧工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)的工程管理專業(yè)核心課程。2016年開始使用行業(yè)線上建筑云課教學(xué)平臺，不斷進(jìn)行線上、線下的混合式教學(xué)改革。于2020年被遼寧省教育廳認(rèn)定為線上線下混合式一流本科課程。根據(jù)項目驅(qū)動式混合教學(xué)的設(shè)計，土木工程施工的在線課程包括12個單元319個視頻，每個視頻時長5-7分鐘。視頻的特點(diǎn)在于其中不僅包含施工技術(shù)和施工組織部分的基礎(chǔ)知識，還引入了一系列大型、復(fù)雜項目的案例工程提供學(xué)生學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生視覺享受的同時提高學(xué)習(xí)興趣。在線課程不僅能對理論知識進(jìn)行補(bǔ)充，還能引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展情況，拓展其專業(yè)前沿和技術(shù)深度。

（二）實施過程

混合式教學(xué)模式實施過程分為三個階段，每階段教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。根據(jù)具體教學(xué)情況的變化，適時進(jìn)行調(diào)整。

課前預(yù)習(xí)實戰(zhàn)。課前預(yù)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生對知識自主發(fā)現(xiàn)的過程。首先，在本單元課程開始前，教師會發(fā)布課前測試，就一些基本概念和工程實踐中的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行考察，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而通過建筑云課發(fā)放教學(xué)任務(wù)，同時利用在線開放課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以小組形式來共同模擬完成案例項目實戰(zhàn)專項訓(xùn)練。在開課前，教師會提供電子教材，通過建筑云課推送課程資源和其他配套資料并留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以在移動端和PC端觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)指定材料，閱讀相關(guān)工程案例及背景資料。最后，在完成課前預(yù)習(xí)專項訓(xùn)練后，就所發(fā)現(xiàn)問題或教師提出的問題進(jìn)行主題討論，例如鋼筋加工制作、模板加工制作，我們沒有占用工期，那么工作的時間哪里去了？等，并將這些問題記錄下來。除此之外，教師還可以利用建筑云課進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，收集學(xué)生問題及答疑解惑。

課中學(xué)習(xí)演示。課中學(xué)習(xí)主要由基礎(chǔ)理論課堂、軟件實務(wù)課堂和項目實踐活動構(gòu)成，三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)。通過課前預(yù)習(xí)實戰(zhàn)，學(xué)生已經(jīng)對課上知識和案例項目有了一定的了解并完成了專項訓(xùn)練，課上進(jìn)行成果演示、討論在此環(huán)節(jié)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。老師第一時間對自己的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升了學(xué)生在課堂上的獲得感。教師重點(diǎn)講解模擬項目中涉及到的各部分土木工程施工技術(shù)與施工組織，夯實理論基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)理論課堂中，學(xué)生可利用建筑云課進(jìn)行掃碼簽到，接收PPT以及隨堂測試等，除此之外，教師可以選擇學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生疑問進(jìn)行反饋。根據(jù)項目驅(qū)動的理念，學(xué)生由分項工程到分部工程再到單位工程，根據(jù)所模擬項目的建設(shè)情況來逐步完成項目。而在軟件實務(wù)中，學(xué)生將根據(jù)施工技術(shù)組織方案等的安排模擬項目建設(shè)，最終通過VR動畫或效果圖等進(jìn)行展示。項目實踐活動旨在增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力及知識運(yùn)用能力。在此環(huán)節(jié)中，通過在線參觀、直播講解、現(xiàn)場參觀及專業(yè)導(dǎo)師講解答疑等方式，一方面增強(qiáng)學(xué)生理論知識與現(xiàn)實的結(jié)合程度，提高知識深度;另一方面對照土木工程施工的現(xiàn)實情況與虛擬建造的差異，增進(jìn)學(xué)生對實務(wù)的掌握。

課后鞏固提高。本階段通過課程回顧和延伸學(xué)習(xí)以達(dá)到知識應(yīng)用的功效。教師團(tuán)隊通過在線教學(xué)平臺、建筑云課，向?qū)W生推送測試題及微課，對已學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行跟蹤測試和評價，并通過社區(qū)論壇等組織課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的討論。相關(guān)研究表明，社區(qū)論壇不僅可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)[8]，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和思辨能力[9]。在項目驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生可以選擇自己感興趣的土木工程項目，討論其特點(diǎn)和施工技術(shù);另一方面，教師可以借助在線教學(xué)平臺和建筑云課推送回顧課程PPT，讓學(xué)生們分享課后學(xué)習(xí)成果并發(fā)給教師匯總講評，讓學(xué)生們在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

三、教學(xué)效果調(diào)查與評價

（一）教學(xué)效果調(diào)查

教學(xué)效果調(diào)查主要針對學(xué)生對混合式土木施工教學(xué)改革的滿意度和項目驅(qū)動的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果對比如何？調(diào)查了遼寧工程技術(shù)大學(xué)工程管理專業(yè)2015-2019年共347名學(xué)生，其中，在教學(xué)改革前的有156人，在教學(xué)改革后有191人。首先調(diào)查混合式教學(xué)課程的滿意度。調(diào)查問卷按照李克特5級量表設(shè)計，題項為“您對先行的土木工程施工課程教學(xué)模式滿意度如何”，選項分別為非常滿意、滿意、沒有明顯感覺、不滿意、非常不滿意。調(diào)查前通過SPSS22.0對問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果表明Cronbach's Alpha值為0.853，說明問卷設(shè)置科學(xué)有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，改革前滿意度均值為3.5，改革后的均值為4.08，改革后學(xué)生對課程的滿意度要優(yōu)于改革前，且兩者之前存在顯著的差異。事實上，根據(jù)近兩年的畢業(yè)設(shè)計選題統(tǒng)計結(jié)果，2015級到2019級學(xué)生選擇土木施工方向的人數(shù)從9%增加到了32%，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈。

項目驅(qū)動的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的實施效果調(diào)查。主要從學(xué)生成績、各類競賽成果等進(jìn)行分析。在學(xué)生成績上，同樣按照改革前的學(xué)生成績和改革后的學(xué)生成績進(jìn)行劃分，進(jìn)行課程成績的獨(dú)立樣本t檢驗。統(tǒng)計結(jié)果表明，改革前學(xué)生成績的均值為81.5，改革后學(xué)生成績的均值為82.4，改革后的成績略優(yōu)于改革前，但成績的影響并不突出。在競賽成果方面統(tǒng)計了改革前后三年的成果，改革后的省級及以上等級獲獎22項，明顯高于改革前的16項，并且改革后的獎項名次優(yōu)于改革前。這與我們在教學(xué)實踐中觀察到的現(xiàn)象一致，即學(xué)生們更有興趣在進(jìn)行實務(wù)課程的同時參加各類大小型競賽，斬獲榮譽(yù)并豐富自己的專業(yè)知識。

（二）教學(xué)效果評價

通過近年來教學(xué)改革的實踐，學(xué)生們的課堂滿意度和獲得感都得到了提升，基于項目驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式對我們有著如下啟示：第一、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，每單元課程開始時由教師通過建筑云課推送課程視頻等自學(xué)材料，并進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)測及課前答疑，為課堂教學(xué)進(jìn)行“預(yù)熱”，這樣既節(jié)省了課堂講授時間，也使課堂教學(xué)能更精準(zhǔn)地把握課程重難點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。接下來的課堂教學(xué)通過學(xué)生演示教師的答疑解惑，使知識進(jìn)一步被內(nèi)化和鞏固。第二、提高了學(xué)生的課堂參與和獲得感。混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課堂革命，它融合了在線自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，既保證了師生之間、生生之間交流互動的頻度與質(zhì)量，又使得學(xué)生可以不受地域時空限制進(jìn)行自律性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的核心目標(biāo)在于，提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生享有自主空間，替代教師成為學(xué)習(xí)體驗的控制者。

四、結(jié)束語

土木工程施工課程的教學(xué)實踐使我們體會到基于項目驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式，把線上線下教育的結(jié)合建立在項目驅(qū)動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在合作完成項目的同時，學(xué)習(xí)理論知識并提高實踐能力，有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，基于建筑云課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的革命，它充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，拓展教與學(xué)的時間和空間，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與和獲得感，有助于創(chuàng)新教學(xué)方法并提升課程教學(xué)質(zhì)量。我們以信息技術(shù)推動土木工程施工教學(xué)改革，打造混合式“金課”，提高工程教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)更多的復(fù)合型工程人才。

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