智慧公安背景下“碎片化”教學能力提升的探索與思考

馬永坤

摘? 要：智慧公安是大數(shù)據(jù)時代的警務模式，其對公安民警的大數(shù)據(jù)思維與應用能力提出了新要求。公安院校作為公安教育的主陣地，應該為公安事業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障與智力支撐。“移動優(yōu)先”戰(zhàn)略下，公安院校教師應勇于接受技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，稱為技術(shù)的掌握者與使用者。相應的，教師在教學過程中應大力提升自己的“碎片化”教學能力，去粗取精、刪繁就簡，滿足學生及時、便捷掌握知識的需要。

關(guān)鍵詞：智慧公安;大數(shù)據(jù);碎片化;教學能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0089-04

Abstract： Smart public security is a policing model in the era of big data. It puts forward new requirements for the big data thinking and application capabilities of public security police. As the main position of public security education， public security colleges and universities should provide reliable personnel guarantee and intellectual support for the development of public security. In the era of big data， under the "mobile first" strategy， teachers in public security colleges should be brave to accept the challenges brought by technology， known as the masters and users of technology. Correspondingly， during the teaching process， teachers should vigorously improve their "fragmented" teaching ability， go to the point of coarseness， refinement， and deletion， to meet the needs of students to master knowledge in a timely and convenient manner.

Keywords： smart public security; big data; fragmentation; teaching ability

當前，公安政法工作的信息化建設已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)、智能化時代，數(shù)據(jù)正以驚人的速度成為國家基礎性戰(zhàn)略資源。德國哲學家黑格爾指出，“理念是任何一門學問的理性。[1]”通常情況下，理念中一般蘊含著某種預期的設想，這就需要理念具備較好的前瞻性與導向性。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生獲取知識呈現(xiàn)出碎片化、快捷化、及時化等特征。這樣，大數(shù)據(jù)帶給我們的不僅僅是便捷，還有不知不覺的落后與手足無措，我們精心準備的教學設計隨時可能被學生從大數(shù)據(jù)貨架上捕獲。因此，智慧公安背景下公安教學模式和教學策略的運用，宜采用邏輯推理方式，重點關(guān)注學生內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，通過獲取和組織信息來認知及解決問題?；谶@一出發(fā)點，本文主要探討大數(shù)據(jù)時代碎片化教學能力提升問題。

一、問題意識與概念建構(gòu)：大數(shù)據(jù)與碎片化教學

當前，智慧警務應用必然推動警務模式與警務流程的變革與創(chuàng)新，從而對公安民警的大數(shù)據(jù)思維與應用能力提出新要求。公安院校作為公安教育的主陣地，應當為公安事業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障與智力支撐。大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物就是碎片化，信息資源的繁雜，自媒體平臺的快速發(fā)展以及精準的信息推送技術(shù)[2]。這種信息傳播具有海量性、個性化、碎片化的特點。這樣，在智慧公安背景下公安院校在以傳播知識信息為特征的教學活動中，需要提升碎片化教學能力以應對新的挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)時代下的“主動推送”風暴

智慧公安背景下，公安教育系統(tǒng)和公安院校，必須從公安工作和隊伍建設全局出發(fā)，將信息化智慧化作為推進公安教育現(xiàn)代化的核心要素與重要引擎，以信息化智慧化推動公安教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)公安教育現(xiàn)代化與公安工作現(xiàn)代化的同步接軌。智慧公安背景下，公安院校的理論教學可能需要充分利用大數(shù)據(jù)和社會實踐的有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，從提升教學設計理念、優(yōu)化教學設計能力，進而大力推動公安院校課堂教學改革[3]。這種改革必須適應學生學習方式和獲取知識的變化特征，即學習方式由大而全向短平快轉(zhuǎn)型，獲取知識的特征則呈現(xiàn)碎片化、快捷化、及時化轉(zhuǎn)化。

（二）移動優(yōu)先戰(zhàn)略驅(qū)動下的教學新要求

當移動優(yōu)先成為教學對象的首要選擇，以手機為代表的數(shù)字移動設備給媒體市場帶來了革命性顛覆，傳統(tǒng)教學的灌輸模式不能滿足受眾需求，影響了課堂教學的效果。傳統(tǒng)教學特別是課堂教學別無選擇，必須將移動優(yōu)先作為一項重要戰(zhàn)略貫徹下去，加快傳統(tǒng)教學同媒體融合發(fā)展步伐，吸引更多學生的認可和支持。簡言之，移動優(yōu)先戰(zhàn)略的部署和落實，學生已經(jīng)從聽眾到用戶的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實，要求我們更加深入地思考和探索。在移動優(yōu)先的背景下，作為應用型公安本科院校如何打造精品課堂？新的時代條件與“智慧公安”背景下，從創(chuàng)新教學設計的思維觀念、轉(zhuǎn)變教學目標定位、豐富教學設計思路和教學課堂方式、豐富教學手段、調(diào)整教學內(nèi)容，同時進行數(shù)據(jù)分析以不斷完善和提升。要想實現(xiàn)移動優(yōu)先，必須在“優(yōu)”和“先”上下工夫。

（三）“碎片化”教學設計能力：一種萃取理念

隨著網(wǎng)絡媒體技術(shù)的快速發(fā)展和應用，學習資源愈發(fā)開放、多元、共享，那些傳播和共享知識的在線教學視頻，借助于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫平臺，開放的教學視頻課程對教育教學活動產(chǎn)生越來越大的影響，學生學習方式則由大而全向短平快轉(zhuǎn)型，學生獲取知識的特征則呈現(xiàn)出碎片化、快捷化、及時化等特征，學生的碎片化學習習慣對以講授為主的傳統(tǒng)教學提出前所未有的新挑戰(zhàn)[4]。

二、公安院校教學面臨的轉(zhuǎn)型困境與多維挑戰(zhàn)

智慧公安背景下，公安院校的課程教學設計，應注重教育大數(shù)據(jù)對教學設計的支持作用及其對教學模式的挑戰(zhàn)。當前，新課程教學提倡以學生為主，教師為輔的教學理念。因此，注重發(fā)揮學生主觀能動性的同時，還要更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高他們的動手能力，讓他們有興趣學，學有所用。警務工作是建立在一定的信息基礎上的，而各種信息的搜集、選擇、加工、處理、使用都要有準確科學，這是課程教學“碎片化”能力提升的重要目標。

（一）強網(wǎng)絡依賴與碎片化學習需要

一方面，大數(shù)據(jù)時代知識更新?lián)Q代的速度越來越頻繁，學術(shù)界的第一手資源往往率先在網(wǎng)絡中發(fā)布。學生們無論是進行基礎知識學習還是進行科學研究，都依賴于最新的理論成果，所以，他們的學習離不開網(wǎng)絡信息。另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡進行相互學習和交流，及時與教師進行溝通。自媒體技術(shù)的發(fā)展為學生提供了交流觀點、分享信息的平臺，通過網(wǎng)絡平臺學生們可以接受別人的學習經(jīng)驗，從而在自己的學習過程中少走彎路。此外，在各類學習APP中進行學習打卡，還能夠形成學生群體之間相互學習、相互激勵的學習氛圍[5]。

學生希望在隨時隨地中快速彌補自身知識的缺陷和不足。公安院校的很多學科及專業(yè)的研究可能需要進行跨專業(yè)的研究和學習，學生為了彌補自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，往往需要訴諸碎片化學習，在短時間內(nèi)了解其他專業(yè)基礎知識，為自己的學術(shù)科研等提供方向。所以，將學科的專業(yè)基礎知識“碎片化”，有利于跨專業(yè)的學習和交流。在碎片化學習時代，學科之間的“知識鴻溝”被迅速填平。這有利于為學生從事課外研究活動提供思路和導向，拓寬他們研究的視野，加強不同學科之間的交流與對話。另外，碎片化學習具有較強的靈活性和個性化特征，能夠隨時隨地根據(jù)用戶大數(shù)據(jù)準確推送需要的信息，大大節(jié)省了學生進行搜索的時間。學生掌握碎片化的學習方式，有利于提升其學習的自主性，提升學習方式的靈活性，將學習與生活融合在一起，充分利用零散的時間實現(xiàn)最高效的學習。

（二）快捷化學習的高標準預期

第一，網(wǎng)絡信息的海量性帶來了學生篩選信息的困難，學生容易在海量網(wǎng)絡信息中迷失自己的方向，需要重點明確的“碎片化”知識為學生選擇信息提供導向，使學生在學習中少走彎路。此外，自媒體平臺的“去中心化”現(xiàn)象也帶了信息來源的權(quán)威性、真實性不強的后果。

第二，智慧公安背景下，公安院校對學生的專業(yè)技能提出了更加嚴格的要求，學生需要更加高效和重點明確的學習方式?！八槠苯虒W濃縮了基礎知識和核心觀點，應當是整個教學內(nèi)容之中的重中之重[6]?！八槠苯虒W往往以學生們喜聞樂見的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，有利于學生對核心知識的掌握，提升學習效率。

第三，“碎片化”教學模式有利于學生充分利用零碎的時間進行知識積累?！八槠苯虒W模式往往以移動終端為載體，學生可以隨時隨地進行知識鞏固，學生的平時積累是提升自身能力的關(guān)鍵因素。以移動終端為載體的“碎片化”學習方式大大減少了學生整理知識點和自我測試的時間，將專業(yè)知識的積累融入到平時生活中去。

（三）碎片化重組教學知識點的本領恐慌

第一，在未來移動終端很有可能會發(fā)展成為專業(yè)知識教育的利器，但并不是所有的教師都掌握這一項技術(shù)。自媒體技術(shù)發(fā)展歷史不長，但是其發(fā)展速度很快，部分教師可能并不熟悉網(wǎng)絡技術(shù)的應用。目前，越發(fā)先進的自媒體技術(shù)也對使用者的技術(shù)水平和適應能力提出了更高的要求，有深厚學術(shù)功底的教師可能并不擅長使用新媒體技術(shù)，這就帶來了智慧公安背景下公安院校教學模式轉(zhuǎn)型過程中不可忽視的問題。

第二，在人類生活節(jié)奏不斷加快的現(xiàn)代社會，高效的公安專業(yè)技術(shù)人才的快速培養(yǎng)會有越來越大的需求，所以碎片化教學將越來越受到學生的青睞。然而，目前公安院校的教學體系可能并不適合碎片化的教學模式，這對教學模式設計者提出了更高的要求：如何在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最有效的教育？這要求專業(yè)教師具備深厚的學術(shù)功底以及高超的授課技巧。

第三，在碎片化重組教學知識點的過程中，需要為學生制定個性化的學習方案以及個性化的學習內(nèi)容，這就需要把握學生受眾群體的現(xiàn)實需求、學習能力和基礎狀況，為學生制定個性化的教學模式，其無論是在傳統(tǒng)教學中，還是在碎片化教學中都有至關(guān)重要的作用。然而，目前公安院校教師往往在教學過程中欠缺這樣的考慮，沒有著眼于學生就業(yè)的現(xiàn)實需求，存在自說自話的現(xiàn)象：教師上課講的內(nèi)容不是考試考的內(nèi)容，考試要考的內(nèi)容往往是要自學的內(nèi)容。

（四）可視化教學元素調(diào)集和運用的能力欠缺

第一，教學設計者難以跳出專業(yè)思維限制?？梢暬且环N將復雜信息快速和容易被人理解的手段，是把數(shù)據(jù)、信息和知識轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對數(shù)據(jù)更深層次認識的過程?？梢暬虒W是為了讓學習者在最短的時間內(nèi)加深對知識點的理解，降低學習難度。為適應“碎片化”學習的要求，教學者應當用深入淺出的語言進行專業(yè)知識的講解，然而，跳出專業(yè)思維的限制，以平實的語言和簡化的思維模式講授專業(yè)知識不是一件容易的事情。

第二，在進行可視化教學的過程中往往需要調(diào)集多種演示手段，例如借助動畫、視頻、圖例等新媒體技術(shù)，但是掌握這些技術(shù)的教師仍然在少數(shù)。對于人文科學內(nèi)的學科而言，借助可視化教學手段對抽象概念進行解說，更有利于在短時間內(nèi)降低學生對概念的理解，加深學生對知識點的印象，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。所以，教師對可視化教學手段以及元素的應用能力，將是大數(shù)據(jù)時代碎片化教學設計過程中必須克服的困難。

三、碎片化教學能力提升的路徑選擇

大數(shù)據(jù)時代下，精準教學應用教學目的、教學過程設計、教學評價、教學預測等多個維度建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式。同時，還應處理好教學主體關(guān)系、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)倫理等問題，認真反思大數(shù)據(jù)的精準教學。所以，推動大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準教學中的應用，將有助于激發(fā)教學活力，提升碎片化教學能力，提升精準教學的有效性。

（一）提供個性化教學的意識和個性化的教學設計

其一，教師需要培養(yǎng)個性化意識，在碎片化學習時代，教師應當關(guān)注學習者這樣的訴求。同時，沒有個性化的意識就很難針對性的做出具有個性化的教學設計。其二，教學條件的保障是個性化教學設計更好展開的基礎條件之一，個性化的教學設計需要信息化作為媒介，學校管理部門在支持信息化教學的建設方面，注意均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維，平衡好硬件系統(tǒng)投入與教學系統(tǒng)的投入。其三，教師在教學設計上要為學生的個性化差異提供獨立學習與思考的空間。其四，在師生之間建立相互選擇的機制[7]。如果將教師隊伍有機的團體化，各自發(fā)揮專長，發(fā)揚各自的教學個性，讓學生可以在教師團隊中進行選擇將是有利于個性化教學設計的新思路。

（二）快速輸出和吸引學生注意力的教學組織能力

第一，教師要注意教學過程的層次設計和邏輯設計，必須將學生的學習認識到學什么，要學到什么樣的層次，教學是通過什么方式進行下去的，并且整個教學一定要符合學習者的思維邏輯。第二，教師把握好教學課堂的組織。首先，教師一定要把握教學的進度和導向。其次，教師要對學生的課堂情緒有所關(guān)注，對于不同的情緒進行教學調(diào)整，維持課堂的學習氛圍相對穩(wěn)定。最后，要對學生的學習效果進行評價，如果學生的學習效果輕松可以深入拓展，學生如果有學習的困難則需及時進行指導和幫助。第三，加強教師的語言組織能力，教師的教學活動無論前期準備的多完美還是教師學識多么深厚，歸根到底還是需要通過語言來表達。

（三）碎片化重組教學知識點的能力

教師需要加深對知識的理解并且把握核心內(nèi)容，碎片化重組教學知識點的目的是去煩就簡，解構(gòu)隱含的內(nèi)在的知識內(nèi)容，以要點式的形式達到快速學習的目的，因此對于進行知識重組的教學設計者提出很高的要求。另外，還應與現(xiàn)代碎片化知識平臺學習和合作，學習當下碎片化學習的新模式，新方法。很多碎片化學習平臺已經(jīng)在信息時代發(fā)展的過程中積累了相當?shù)慕?jīng)驗。

在碎片化教學的高效知識傳播過程中，需要在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識信息，這就要求突出當前教學設計的核心與重點。同時，碎片化教學設計要求設計者具備深挖知識內(nèi)涵的能力。為了彌補碎片化教學過程中傳播的知識過于膚淺的弊端，還必須深挖傳播知識的核心內(nèi)涵。最后，碎片化教學設計必須要有現(xiàn)代傳媒技術(shù)的支撐。碎片化教學若是想在移動終端中占有一席之地，以此激起學生的學習興趣，還需要專業(yè)傳媒技術(shù)人才的加入，需要打造包含了導演、剪輯師、演員、專業(yè)教師等等角色的專業(yè)化、碎片化教學設計團隊。

（四）可視化教學元素調(diào)集和運用的能力

第一，加強教師的信息處理能力，可視化的教學因素包括各種數(shù)據(jù)分析圖表，圖標等等?？梢暬淖畲髢?yōu)勢就是能夠通過很短的可視媒介代替大量的文字表達。我們應當鼓勵教師進行可視化技術(shù)的自我學習，建立相關(guān)的評級制度，并組織有效的培訓。第二，建立可視化技術(shù)的保障團隊?？梢暬夹g(shù)有時會比較復雜，教師對于可視化技術(shù)的學習更多的還是培養(yǎng)可視化教學思維與意識，形成可視化的教學設計方法，更多的技術(shù)解決還是需要有專門的團隊。第三，需要大量進行可視化教學的調(diào)研和經(jīng)驗整理，因為可視化教學較之傳統(tǒng)教學更為新興，而且技術(shù)發(fā)展速度快，所以可視化教學一方面缺少系統(tǒng)的研究和經(jīng)驗積累，另一方面不斷更新落后的可視化教學無法跟上時代的需求。

（五）培養(yǎng)學生自主思考與學習的能力

在教學中，教師應更多關(guān)注對學生自主思考與學習能力的培養(yǎng)上，讓學生真正成為課堂的主人及學習的主體。在探究式課堂教學中，學生可以通過對知識的加工及信息的處理來獲得知識，從中感受到探究的樂趣，進而提升自主學習的能力與良好的學習習慣教師在授課課程中可以設置一些趣味性的問題，更好的激發(fā)學生求知的欲望，進而主動思考。例如，教師可以通過漫畫的形式展現(xiàn)社會熱點，并引導學生思考這些漫畫所反映的社會問題?？绰嬍菍W生較為感興趣的學習方式，他們會帶著濃厚的興趣主動的探究問題，并形成自己的見解。這種教學方式不但增強了學生自主探究問題的能力，而且也在很大程度上激發(fā)了學生學習的主動性，讓學生認識到政治與我們的生活密切相關(guān)，進一步培養(yǎng)學生的自學能力。對于那些不善于自主學習的同學，教師可以提供導讀提綱，讓他們在提綱的引導下養(yǎng)成自主學習的習慣。這樣，學生在掌握學習方法、步驟的前提下進行自主學習，從而實現(xiàn)了教學的目的與效果[8]。另外，在培養(yǎng)學生自主學習的同時，還應注重學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生在掌握課程知識的同時，學會了學習的方法，進一步增強了自主學習的能力。

四、智慧公安背景下公安院校教學新模式構(gòu)想

（一）教學內(nèi)容的精心選擇設計

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景下的精準教學已具備條件，精準教學的實施可以推動信息技術(shù)與公安院校教學活動的深度融合。在公安院校教學內(nèi)容選擇方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅帶來了豐富的選擇范圍，而且也帶來了可以精準選擇教學的工具。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對教學內(nèi)容能夠進行精準選擇設計，準確定位學員的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。具體可以從兩個角度來分析。一是“精準教”，就是借助各種算法與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準定位公安院校教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設計，滿足學員的具體需求，針對性地、深入做好“精準教”工作;二是“精準學”，教師的教學時間非常有限，在課堂教學中教師以解決學員的共性問題為主，根據(jù)學員實時學習數(shù)據(jù)，引導學員合作探究，訓練高階思維。按照教師的指導要求，學員可以利用網(wǎng)絡、圖書館等工具設施，針對性的開展自學，提升“碎片化”學習能力。

（二）教學過程的智慧動態(tài)反饋

智慧動態(tài)反饋是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)產(chǎn)生，將傳統(tǒng)教學活動推向以智能化為標志的現(xiàn)代教學活動的新階段。智慧教學可以更高程度上滿足學員個別化需求。在大數(shù)據(jù)條件下，通過對學員學習的大數(shù)據(jù)實時分析，了解每個學員的即時學習狀態(tài)和學習需求，然后結(jié)合智能化軟件的應用，使每個學員能夠根據(jù)自己的學習需求，安排自己的進度，實現(xiàn)最好的學習效率。另外，智慧教學可以提升教師的教學水平。教師通過分析處理數(shù)據(jù)，能有效掌握自己、班級及國內(nèi)外同行的現(xiàn)狀動態(tài)，科學分析自己在教學中的不足及經(jīng)驗，進而預測未來趨勢，提升教育教學水平及教師的研究能力。

英國生物學家達爾文曾說過：“世界上最后能生存的生物不是最強的，也不是智慧最高的，而是適應能力最強的。”智慧公安背景下，公安院校學生獲取信息的方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，其思想也更加活躍。課程教學如何走出因循守舊，當前很多公安院校都在進行積極改革與探索。

參考文獻：

[1]黑格爾.法哲學原理[M].北京：商務印書館，1961（2）.

[2]張傳浩，孟彩霞.智慧警務人才培養(yǎng)方案建設初探[J].公安教育，2019（03）：56-60.

[3]張兆端.“智慧警務”：大數(shù)據(jù)時代的警務模式[J].公安研究，2014（06）：19-26.

[4]黃領.大數(shù)據(jù)時代背景下大學生碎片化學習習慣與教學設計研究[J].中國成人教育，2016（23）：15-17.

[5]陳紹燦.超越“碎片化”學習的教學范式轉(zhuǎn)型[J].思想政治課教學，2017（11）：43-47.

[6]張兆端.關(guān)于公安大數(shù)據(jù)建設的戰(zhàn)略思考[J].中國人民公安大學學報（社會科學版），2014，30（04）：17-23.

[7]孫進康，張學平.基于大數(shù)據(jù)的智慧教學應用系統(tǒng)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（22）：106-109.

[8]夏存喜.公安院校大數(shù)據(jù)條件下實戰(zhàn)化教學改革：內(nèi)涵、依據(jù)及行動體系[J].江蘇警官學院學報，2019，34（01）：5-12.