對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的《管理心理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

王慧

摘? 要：基于大學(xué)本科行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以《管理心理學(xué)》課程為例，探討指向?qū)W生畢業(yè)要求的課程目標(biāo)與課程思政相融合的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，融入馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，體現(xiàn)思政工作在高校的“全程育人、全方位育人、全員育人”思想，利用課堂教學(xué)主陣地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《管理心理學(xué)》課程;課程思政;畢業(yè)要求;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0069-05

Abstract： Based on the training objectives of the undergraduate administrative management major， taking the course of? ? ?"Management Psychology" as an example， this paper discusses the integrated teaching design scheme of the integration of the curriculum objectives and the ideological and political education of the course. In the process of designing and practising teaching objectives， curriculum resources， teaching contents， teaching methods and teaching evaluation， the ideological and political elements such as Marxist philosophy， socialist core values， Chinese traditional culture， personal quality， professional quality etc. are integrated. It reflects the ideological and political work in Colleges and universities "whole process education， all-round education， and all staff education"， and uses classroom teaching matrix to improve the quality of personnel training.

Keywords： "Management Psychology" course; ideological and political education; graduation requirements; teaching design

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全程育人、全方位育人、全員育人，啟動(dòng)了高校“三全育人”綜合改革工作，指明了新形勢(shì)下課程改革的時(shí)代走向。課程思政就是將課堂教學(xué)作為基本組織形式，挖掘思政教育資源融入專業(yè)課程教學(xué)中，在課程實(shí)施過(guò)程中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)[1]?！豆芾硇睦韺W(xué)》是行政管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該專業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)要求，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)融入課程思政的理念和元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，行政管理屬于公共管理二級(jí)學(xué)科，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代公共管理理論、方法和技術(shù)為各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和企事業(yè)單位的行政管理事務(wù)提供公共服務(wù)。要求學(xué)生接受學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)具備公共意識(shí)、公共精神和公共責(zé)任，兼具多學(xué)科知識(shí)和綜合能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才[2]。在實(shí)踐中，我們將這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面共十個(gè)畢業(yè)要求。《管理心理學(xué)》課程目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)其中的專業(yè)知識(shí)1、專業(yè)知識(shí)3、專業(yè)素質(zhì)3（見(jiàn)表1）。

為了達(dá)成《管理心理學(xué)》課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容、考核形式等四個(gè)方面，以形成一個(gè)支持體系（見(jiàn)圖1）。

在課程目標(biāo)支持體系中，既要實(shí)現(xiàn)已有的課程教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)課程德育目標(biāo)，要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是《管理心理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)傳授中滲透思政教育的理念、意識(shí)和內(nèi)核。值得注意的是，簡(jiǎn)單地將思政元素加到專業(yè)課程中并不是課程思政，而應(yīng)該抓住專業(yè)特征，在既有學(xué)科課程中通過(guò)開(kāi)發(fā)基于“從做中學(xué)”“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的活動(dòng)課程，以及基于潛移默化實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的隱性課程，自然而然地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的深化和升華。在這樣的理念下，《管理心理學(xué)》課程從教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與思政融入，形成一個(gè)課程整體（見(jiàn)圖2）。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是基于課程思政理念將上述三個(gè)方面的課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、具化，分別體現(xiàn)在每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中。教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。

認(rèn)知領(lǐng)域：使學(xué)生了解管理心理學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握個(gè)體心理與行為（個(gè)性、知覺(jué)、需要、期望、挫折）、組織心理與行為（激勵(lì)、決策行為、領(lǐng)導(dǎo)）、群體心理與行為（分類、特征、沖突、溝通）三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，并且在掌握知識(shí)的過(guò)程中按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序，實(shí)現(xiàn)知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)這六個(gè)層次不同水平的問(wèn)題鏈，使學(xué)生的理解和把握程度逐步加深。

情感領(lǐng)域：學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、興趣、理想、信念、價(jià)值觀等都屬于情感領(lǐng)域，是教育的重要組成部分?！豆芾硇睦韺W(xué)》尤其應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在馬克思主要哲學(xué)、核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)生一定的積極變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理因素中知覺(jué)、價(jià)值觀、個(gè)性和態(tài)度的認(rèn)識(shí)，了解管理過(guò)程中人的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)芾磉^(guò)程中人的身體條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，形成良好的心理品質(zhì)與積極向上的情緒情感。

動(dòng)作技能領(lǐng)域：動(dòng)作技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)固定下來(lái)的動(dòng)作活動(dòng)方式，可以分為感知能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流等四類層次。在本課程教學(xué)中，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的管理心理學(xué)理論用于社會(huì)生活實(shí)踐，能夠綜合分析現(xiàn)實(shí)案例，這是課程的生活性、實(shí)踐性;二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握帶得走的能遷移的工具和方法，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是課程的思維性、工具性;三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們成為堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有教養(yǎng)有品位的人才，這體現(xiàn)了課程的精神性和人文性。

三、課程資源

本課程資源建設(shè)首先來(lái)自對(duì)思政元素的挖掘。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將思想政治教育和德育元素融入課堂教學(xué)，通過(guò)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課程的協(xié)同效應(yīng)，提升教學(xué)質(zhì)量。管理實(shí)踐是《管理心理學(xué)》課程本身的基礎(chǔ)和土壤，實(shí)踐性非常強(qiáng)，有大量思政元素蘊(yùn)含其中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見(jiàn)表2。

此外，利用信息化手段收集圖片、音視頻等恰當(dāng)教學(xué)資源，把一些優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課片段推薦給學(xué)生。利用線上平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課堂內(nèi)容拓展、課后作業(yè)等發(fā)布給學(xué)生，并適時(shí)開(kāi)展難點(diǎn)答疑、作業(yè)評(píng)講、小組討論和線上測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)線上線下一體化課程建設(shè)。同時(shí)，協(xié)同利用其它課程、其它部門相關(guān)資源，開(kāi)發(fā)應(yīng)用各類社會(huì)資源。

四、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建可以將課程思政內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)思政元素與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容融入點(diǎn)。本課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為以下五個(gè)層次：

（一）管理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論

了解管理心理學(xué)的學(xué)科體系，熟悉研究對(duì)象、發(fā)展歷程、研究方法等。例如，在關(guān)于學(xué)科發(fā)展歷程的內(nèi)容中，不管是從我國(guó)的管理思想演變還是西方管理思想的發(fā)展，都可以提煉出一部分馬克思主義哲學(xué)思想，包括發(fā)展觀、聯(lián)系觀、矛盾規(guī)律等。同時(shí)，從中西方管理心理思想比較中，可以讓學(xué)生感受中國(guó)式管理智慧，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）對(duì)個(gè)體心理的學(xué)習(xí)

個(gè)體心理是構(gòu)成管理心理學(xué)內(nèi)容體系的基本單位。從人自身的角度看，人又是管理的主體，每個(gè)人都具有其獨(dú)立的人格。對(duì)個(gè)體心理的學(xué)習(xí)，包括對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人的需要的認(rèn)識(shí)及有關(guān)激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)。例如，在“人的個(gè)性”這一章，既可以結(jié)合管理案例剖析不同個(gè)性心理特征的表現(xiàn)，也可以融入對(duì)人性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀。在“知覺(jué)與個(gè)體行為”這一章，通過(guò)對(duì)人的知覺(jué)特征、社會(huì)認(rèn)知偏差等理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的全面的眼光評(píng)價(jià)自己和他人，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和大局意識(shí)。其他如人的需要、人的挫折、人的期望等章節(jié)也能融入相應(yīng)的思政元素。

（三）對(duì)組織心理的學(xué)習(xí)

組織心理主要包括組織中的激勵(lì)行為、決策行為、領(lǐng)導(dǎo)行為三章的內(nèi)容。在對(duì)激勵(lì)理論的教學(xué)中，可以通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德觀、敬業(yè)精神、工匠精神、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等。在決策行為一章中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例分析群體決策和個(gè)體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣在組織中進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、科學(xué)精神和獨(dú)立思考能力。在領(lǐng)導(dǎo)行為一章中，可融入“儒家”的“不在其位，不謀其政”的故事，啟示任何人在工作中做到在其位就要知身份，明職責(zé)，做到守份守職，在位謀政，要懂得“名正言順”的做人道理，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后要踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作。

（四）對(duì)群體心理的學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)群體概述、群體的規(guī)范與壓力、群體的沖突、群體溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。使學(xué)生能夠掌握群體的定義、特征、分類，了解群體規(guī)范、群體壓力和群體凝聚力的特征與表現(xiàn)，熟悉高績(jī)效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念與方法，結(jié)合實(shí)際分析處理群體沖突的策略，總結(jié)溝通的方法特別是中國(guó)式管理中的人際溝通。上述內(nèi)容中可融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面的元素。

（五）管理心理學(xué)典型案例的多維分析與解讀

對(duì)管理心理學(xué)典型案例進(jìn)行綜合分析、評(píng)論、分享與展示，滲透對(duì)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、教學(xué)方法

講授法是基本教學(xué)方法，同時(shí)也運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括：

（一）混合教學(xué)法

主要利用學(xué)校推薦的平臺(tái)建設(shè)線上課程，利用系統(tǒng)進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等）、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的同步課堂、直播教學(xué)等，讓學(xué)生提前觀看線上視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，寶貴的課上時(shí)間可以進(jìn)行線下的研討、匯報(bào)、展示等互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，為融入思政內(nèi)容創(chuàng)造條件。

（二）案例研討法

選取經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)或典型管理案例為研討題目，對(duì)案例蘊(yùn)藏的思政內(nèi)涵進(jìn)行提煉，針對(duì)性地選用口頭表述、文字資料分析、觀看案例視頻等形式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著案例創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題（情境）去自主探究、分析、討論，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)，使授課內(nèi)容得到深化。

（三）互動(dòng)啟發(fā)法

每章的內(nèi)容設(shè)計(jì)一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題形成系列符合不同教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題鏈，串聯(lián)起教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與問(wèn)題解決能力。

（四）合作學(xué)習(xí)法

通過(guò)世界咖啡屋、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等具體方式，結(jié)合案例帶領(lǐng)學(xué)生做心理測(cè)試、管理情境體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到抽象的心理可以通過(guò)外顯的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，提升課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（五）自主學(xué)習(xí)法

課下提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上資源，包括文獻(xiàn)、網(wǎng)站、影視作品等，定期或不定期交流匯報(bào)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)科視野。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，加入思政元素的《管理心理學(xué)》課程，既要考核課程專業(yè)知識(shí)和技能，也要考核學(xué)生的人生觀和世界觀等?？己朔绞讲扇∵^(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核（30%）由課堂展示（6%）、平時(shí)作業(yè)（12%）、課堂測(cè)試（7%）、課堂考勤（5%）組成，目標(biāo)考核由期末（70%）階段考試組成。不同的考核方式對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生最終考核分?jǐn)?shù)計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程總目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)達(dá)成度數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。針對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，則主要通過(guò)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)由學(xué)生按指標(biāo)打分。并在期末設(shè)置《“課程思政”實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放給學(xué)生匿名填寫，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并通過(guò)個(gè)別訪談、課堂觀察、教學(xué)督導(dǎo)等方式對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查分析，形成教學(xué)評(píng)估報(bào)告。

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