語文閱讀教學(xué)中動(dòng)趣課堂

連碗玉

摘? 要：“興趣是兒童最好的老師”。所學(xué)的知識(shí)越接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，課堂上提高語文課堂教學(xué)的有效性，具體的方式方法多種多樣，那么如何把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺地學(xué)習(xí)，從而更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性呢？我覺得可以在“趣”上做文章，以情動(dòng)人，以趣引人，采用行之有效的激"情"激"趣"方式，打造魅力課堂。

關(guān)鍵詞：趣味;語文教學(xué);能力;效果

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0089-02

Interesting classroom in Chinese Reading Teaching

LIAN Wanyu? （No.3 Primary School in Shaxian County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Interest is the best teacher for children. The closer the knowledge is to the reality of students' life，the more interested the students are. There are various ways to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching in the classroom. So how to change the students' passive learning into active and conscious learning，so as to better improve the students' learning initiative and exploratory ability？ I think we can make articles on "interest" to move people with emotion and interest，and use effective ways to stimulate "emotion" and "interest" to create a charming classroom.

【Keywords】Interest;Chinese teaching;Ability;effect

課堂是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住文本語言興趣的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性與探索性，所以就應(yīng)該以“趣”導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)語文課堂活力。為此，“動(dòng)趣課堂”，即活潑靈動(dòng)、有情、有趣的語文課堂，讓學(xué)生在愉快、有意思、有吸引力的課堂中積極主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.課前導(dǎo)入，注重新穎

良好的開端是成功的一半，作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重增添導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味元素，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，我們要把握課文特點(diǎn)和不同年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造出富有情趣的導(dǎo)入形式。

開端引趣就是其中一種，上課伊始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。引題激趣，巧設(shè)懸念。如《十六年前的回憶》這課，教師一上課，就設(shè)置了懸念：課文為什么用了“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？教師通過問題的鋪設(shè)，調(diào)起學(xué)生的好奇心，接著啟發(fā)學(xué)生感受革命精神，理清課題的關(guān)鍵詞。這樣學(xué)生產(chǎn)生了走進(jìn)文本、研究文本的欲望。

此外，開始要有亮點(diǎn)，才能活躍課堂氣氛，提高效率。如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，教師先書寫一個(gè)大大的？號(hào)，讓學(xué)生觀察思考：這是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？它有什么含義？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師又出示一個(gè)！，這樣以標(biāo)點(diǎn)的變換引入，讓學(xué)生眼前一亮，緊接著自然地引入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課前資料交流，導(dǎo)入課題。有些課文的時(shí)代背景比較特殊，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，因此，要準(zhǔn)確理解文章，了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景，有助于幫助學(xué)生理解課文。比如，在古詩教學(xué)上，課前交流資料既對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又了解了古詩的寫作背景，有助于學(xué)生感悟詩情，深入體會(huì)詩人的情感。

利用直觀的照片、音樂，極富情感的語言，營造了一種激情的課堂情感氛圍，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如，在教學(xué)《草原》，課前教師播放歌曲《天堂》以及有關(guān)草原的圖片，這樣，很快地將學(xué)生帶入情境之中，起到了很好的銜接作用。

總之，導(dǎo)入新課的方式很多，教師能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出符合課文教學(xué)而又新穎別致的導(dǎo)入，巧妙地利用課前的短短幾分鐘時(shí)間，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還是幫助學(xué)生理解課文，都是很有幫助的。

2.教學(xué)語言，突顯趣味

幽默，趣味的語言能像一個(gè)磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的苦學(xué)變成樂學(xué)。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂的腦力勞動(dòng)的效率”在語文課堂，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，都促使他們無法長時(shí)間保持專注。單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的教學(xué)語言，很容易讓學(xué)生走神。為此，在學(xué)生聽覺發(fā)生疲勞時(shí)，教師馬上即興插入一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、俗語或有趣的小故事不僅能調(diào)節(jié)課堂的緊張節(jié)奏，而且能有效地調(diào)整、吸引學(xué)生的注意力。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)得快，記得牢。從而，讓學(xué)生及時(shí)回到課堂活動(dòng)中來，提升語文課堂的有效發(fā)展。

另外，在教學(xué)中，過渡語是許多教師容易忽略的問題。巧妙的過渡不僅上下圓合，相互連貫，從而達(dá)到水到渠成的效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步求知的欲望。而且有助于很好地幫助學(xué)生全面理解整篇課文的內(nèi)容。過渡語應(yīng)具啟發(fā)性，能激起學(xué)生的探究欲望，因此，教師在過渡時(shí)應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的語言來刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。教師的過渡語要讓學(xué)生有所思。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文本學(xué)習(xí)上的過渡需要結(jié)合起來，過渡的效果才是最佳的。

3.課堂形式，形式多樣

授課時(shí)，根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)形式，使學(xué)生的積極性達(dá)到最佳狀態(tài)。

首先，根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文中的空白部分，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使之進(jìn)一步體驗(yàn)語言的樂趣。在想象文本空白時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，從生活角度去體驗(yàn)，從情感上去感受它，結(jié)合自身和課文內(nèi)容，由此進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練。例如，教學(xué)《書戴嵩畫牛》時(shí)，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景，想象杜處士的神態(tài)，動(dòng)作，語言。這樣通過發(fā)揮想象，感悟情景，體會(huì)文言文魅力，最后再次讓學(xué)生想象用自己的話，自由練習(xí)講故事，從而明白整個(gè)故事的順序。在教學(xué)《窮人》時(shí)，思考桑娜當(dāng)時(shí)的心理感受如何，學(xué)生在體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理后，抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景展開想象，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅(jiān)定？這樣沉寂的課堂一下子活躍起來，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，根據(jù)課文內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)的形式，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程中，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓學(xué)生通過默讀、圈畫、交流、匯報(bào)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂中有所收獲，提高能力。比如，在課堂上，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)組長，組長主持學(xué)習(xí)小組共同研究、探討課文后，從不同的角度分析課文內(nèi)容，填寫，再通過聽其他小組的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，使自己的知識(shí)更加全面、深刻，確立了學(xué)生的主體地位。

再次，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。教學(xué)中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴就能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春節(jié)時(shí)熱鬧、喜慶氣氛的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)。在教學(xué)二年級(jí)《賣泥塘》時(shí)，學(xué)生對(duì)“吆喝”一詞的意思只能是一種很模糊的感覺，在教學(xué)時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶一下：你聽過哪些吆喝聲，能試著吆喝一下嗎？一下子，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極踴躍地參與到課堂中。繼而，教師再讓學(xué)生試著吆喝一下青蛙是怎么吆喝賣泥塘的。這樣，對(duì)于“吆喝”一詞的理解就輕松解決了。

最后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引發(fā)學(xué)生注意力。蘇霍姆林斯基這樣說“兒童的智慧在他的手指尖上”，是因?yàn)閮和趯?shí)際操作過程中，趣味盎然，思維活躍，不僅能熟練鞏固所學(xué)又開拓求取新知。所以，教學(xué)課堂上，教師大膽放手指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)于促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探尋這一過程中的樂趣。比如，在教學(xué)《草船借箭》中，教師在講讀完諸葛亮借箭成功后，讓學(xué)生小組合作動(dòng)手演示借箭的經(jīng)過，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的活動(dòng)參與興趣。學(xué)生通過小組討論，不僅弄明白了借箭的經(jīng)過，也懂得了借箭成功的原因。

4.課內(nèi)課外，拓展延伸

單單只有生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)是不夠的，只有將課內(nèi)的訓(xùn)練與課外的擴(kuò)展相結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生開展一些活動(dòng)。例如，在寫作課前，組織學(xué)生參觀、游戲。教師還可以利用機(jī)會(huì)創(chuàng)造語文的各式各樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)：舉行古詩大賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、成語接龍、古詩誦讀、讀書征文等方式，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為活動(dòng)的參與者，不僅活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，還讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

教師還應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。所以，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的，有探究的作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，這樣不僅加深鞏固了本課教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)習(xí)效率。教師要在課內(nèi)外，為學(xué)生搭設(shè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自我，勇于表現(xiàn)自我，嘗試成功的喜悅。如老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”后，設(shè)計(jì)了想象寫話作業(yè)：春分又綠江南岸，究竟是怎么樣的一幅畫面，讓學(xué)生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對(duì)春天太熟悉了，一至六年級(jí)也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景。就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

另外，教師還應(yīng)從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘勢(shì)引入相關(guān)資料，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生視野融合。

總之，語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，要把浮光掠影式的表演，改變?yōu)樵鷮?shí)地學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從“趣”入手，運(yùn)用各種工具和手段激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，在交流、展示中讓學(xué)生的各種能力得到提升。使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，最終提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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