課堂導(dǎo)入應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義與策略

王建秀

摘要：高中歷史是培養(yǎng)高中生語言能力的重要學(xué)科，新課程改革后，對于高中生歷史素養(yǎng)以及核心素質(zhì)得培養(yǎng)有了明顯的關(guān)注。歷史學(xué)科是高中生開展多方面學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力語言能力的主要課程。高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，需要在課堂教學(xué)中，以及教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入策略的實(shí)際應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂導(dǎo)入;歷史

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-444

高中歷史學(xué)科與其余的各科課程是不同樣的，歷史這門學(xué)科規(guī)模龐大并且內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)非常全面且復(fù)雜，所以說作為高中的歷史教師，除了要面對高考文科綜合成績的壓力，還要面對課程本身帶來的壓力。另外，高中歷史教育教學(xué)中最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對這門課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解、感悟，所以高中歷史教師在其日常課堂教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視對學(xué)生掌握知識能力的具體分析，以及往后在學(xué)習(xí)生活中更好的運(yùn)用歷史知識的能力。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的重要性和意義

（一）強(qiáng)化理解，培養(yǎng)歷史知識運(yùn)用能力

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生未來面對的挑戰(zhàn)和競爭越來越激烈。為了提高學(xué)生以后的競爭力，在學(xué)習(xí)階段，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要求學(xué)生學(xué)好歷史。因?yàn)闅v史學(xué)科的知識運(yùn)用能力包括許多重要的內(nèi)容，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力，還有文學(xué)鑒賞能力和深入思考能力。這些具體的能力 在學(xué)生未來的競爭中都能起到重要的作用。所以說，高中歷史教師要在課堂教學(xué)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說是非常重要的 。

（二）高中歷史學(xué)科是多方面學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

高中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。歷史學(xué)科不僅僅是背誦記憶那么簡單，更重要的是歷史知識能夠豐富學(xué)生的知識儲備量，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，也可以讓學(xué)生的理解能力得到提高，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在思維方面進(jìn)行鍛煉，學(xué)生有了良好的閱讀理解能力和足夠高的自主學(xué)習(xí)能力，就可以自覺的學(xué)習(xí)，自覺的去擴(kuò)展知識面。對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)下也能起到一定的幫助作用 。

（三）課堂導(dǎo)入的應(yīng)用是突破傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往都是老師教學(xué)生聽。老師一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也機(jī)械吸收知識。歷史課堂往往枯燥無味。難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。教師更無法在其中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這樣的教學(xué)效果，往往不盡如人意。重視培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。這樣可以很大程度上，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)效率。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略分析

（一）采用問答導(dǎo)入的方式，降低教學(xué)難度

高中歷史課程的教學(xué)系統(tǒng)規(guī)模較為龐大且繁雜，所以教師更應(yīng)該在教學(xué)的過程中選取問答式的方式，將教學(xué)的難度降到最低，讓學(xué)生更容易的理解掌握。例如說，在講授到《抗日戰(zhàn)爭》這部分的內(nèi)容時(shí)，可以先設(shè)置向?qū)W生提問：“哪個(gè)事件是抗日戰(zhàn)爭中的標(biāo)志事件？”當(dāng)學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容找到問題的答案時(shí)，教師可以接著提出下一個(gè)問題： “盧溝橋事件與九一八事變之間有什么明顯的區(qū)別？為什么九一八沒有成為抗戰(zhàn)拉開序幕的標(biāo)志呢？”，再根據(jù)這些具體的問題讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師來總結(jié)。問答式的教學(xué)形式不僅能夠讓學(xué)生熟記抗戰(zhàn)的所有過程，還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散自己的思維能力，養(yǎng)成主動思考問題的能力 。

（二）采用分角色扮演導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，傳統(tǒng)歷史課堂中的氛圍的確是 比較枯燥乏味的，按時(shí)這并不代表它一直都是枯燥乏味的，歷史知識中提及到的許多人物、故事都有很有趣的，但是由于知識系統(tǒng)過于龐大、繁瑣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如若不投入，就會導(dǎo)致知識記憶混亂的現(xiàn)象發(fā)生。例如說，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生以小品、話劇的形式來角色扮演，在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來編寫簡單的劇本，在課堂上組織學(xué)生主動參與到其中，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

（三）采用情境式導(dǎo)入的方式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

隨著社會的發(fā)展，不僅課堂教學(xué)和教學(xué)方式在新的教育要求背景下，進(jìn)行著更新和改進(jìn)，同樣的，在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，科技也在日新月異的進(jìn)步。在這種情況下，課堂歷史教學(xué)就不能僅僅依靠傳統(tǒng)的書本進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代科技，充分利用各種科技成果給高中生提供更加鮮活的教學(xué)。比如選擇歷史課文的有聲讀物，利用多媒體在課堂上進(jìn)行展示。將原本刻板，平面的書本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片，高中階段的學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇感的階段，生動形象的圖片導(dǎo)入，以及鮮艷的色彩導(dǎo)入可以充分吸引他們的目光。高中歷史教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂導(dǎo)入的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解感悟能力。例如說，教師在講到《鄭和下西洋》這部分的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體資源播放相關(guān)的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠直觀地理解感受這部分知識學(xué)習(xí)的過程，這樣才能更好的讓學(xué)生融入其中，有更深的學(xué)習(xí)體會。教師在播放完畢視頻與圖片時(shí)，可以令學(xué)生來回憶自己所看到的內(nèi)容，然后設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以小組形式來討論，最大化的將課堂交還給學(xué)生 。

結(jié)束語

總的來說，為了更進(jìn)一步的來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的綜合實(shí)踐能力，高中歷史教師都會不約而同的來選擇課堂導(dǎo)入來完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。此外由于一部分教師課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作做的不夠到位、教師模式傳統(tǒng)單一，所以就顯得即使運(yùn)用了課堂導(dǎo)入，也沒有取得良好的效果。所以說，教育部門與學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化號召廣大歷史教師在原有的基礎(chǔ)上盡可能的來提高自己的教育教學(xué)水平與能力，科學(xué)、合理的將課堂導(dǎo)入運(yùn)用與課堂教學(xué)上，這樣才能更好的對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，推動高中歷史教育教學(xué)工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)

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重慶市酉陽第一中學(xué)校