巧用多元的方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

黃林英

摘 要：數(shù)學課程對于大多數(shù)小學低年級學生來說學習難度比較大，需要教師做好科學的引導工作，讓他們發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，這樣才能激發(fā)他們的學習熱情。為了改善當前的小學低年級數(shù)學教學狀況，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，教師可以充分利用史料故事，創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境，發(fā)散學生的空間思維，從而提高孩子們的數(shù)學成績，為他們以后的發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.110

一、要充分利用史料故事

小學低年級數(shù)學教師要利用好數(shù)學史料，并設計好史料在課堂上的呈現(xiàn)方式，保持課堂教學內(nèi)容的多元化，這樣才能拓展小學生的數(shù)學視野，使其對某些數(shù)學符號、公式的來源有更深刻了解。雖然史料故事有利于學生學習，但是教師在實際應用時應該要做好內(nèi)容上的選擇，要符合小學生的認知需求，切不可為他們講解那些理解難度大的數(shù)學史料，否則無法達到數(shù)學史料教學運用的效果，嚴重時可能會降低小學生的數(shù)學學習興趣。比如筆者在為學生講授三年級上冊第五單元“周長”的知識時，在讓他們了解了周長的概念，掌握了長方形、正方形的周長計算方法后，又對圓的周長及圓周率進行了簡單延伸，并采用史料教學為他們講解了祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，具體教學過程如下（片段）：

教師：同學們，我們在前面的課程中已經(jīng)學習了圓的周長和面積的計算公式，知道了計算過程中會用到一個重要的數(shù)據(jù)——圓周率π，可是你們知道π是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？

學生：不知道。

教師：話說它是被我國古代著名的數(shù)學家祖沖之在前人的研究基礎上發(fā)現(xiàn)的，他將圓周率的位數(shù)精確到小數(shù)點后的七位，而西方國家比我們晚了一千多年。祖沖之圓周率的發(fā)現(xiàn)為我國數(shù)學的發(fā)展奠定了基礎，但是他發(fā)現(xiàn)圓周率的過程值得我們學習，為了得到準確的圓周率值，他先是在地上畫了一個非常大的圓，然后在這個圓里畫了一萬多個內(nèi)接正六邊形，利用竹片制作的籌碼一個一個計算這些六邊形的周長，最終在他夜以繼日的計算下得出了圓周率的值。我們作為祖先成果的繼承人，是不是應該要學習祖沖之的數(shù)學學習精神？

學生：我們要學習。

教師：那我們在今后的學習中應怎么做??？

學生1：我們應該……

通過這樣的設計，學生不僅復習了圓周率，還對圓周率的來源有了更深刻的認識，并在筆者的引導下端正了他們學習數(shù)學的態(tài)度，最大限度地激發(fā)了他們的數(shù)學學習興趣，為他們今后的成長提供了有益幫助。

二、要發(fā)散學生的空間思維

空間思維的培養(yǎng)對低年級小學生的成長學習非常重要，數(shù)學教師應該做好充分的引導工作，發(fā)散他們的空間思維，增強他們的空間想象力。教學過程中教師可以采用多元化的方式，引導學生在實際操作中體會空間結(jié)構(gòu)變化的神奇，以提高他們的數(shù)學學習興趣。

比如筆者在為學生講解北師大版小學三年級數(shù)學教材中“觀察物體”的內(nèi)容時，首先為他們準備了三個小正方體，并將這三個正方體組合成一個新的立體圖形（其中兩塊小正方體在底部形成一個長方體，另一塊在置于長方體正中央），然后引導他們分別從正面、側(cè)面、上面來觀察該圖形的形狀，并在紙上畫出來。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)該圖形從正面看類似“凸”字的形狀，從側(cè)面看是一個正方形，從上面看則是一個長方形。然后筆者又將上層的小正方體變化位置，學生發(fā)現(xiàn)新立體圖形中只有它的正面圖發(fā)生了改變，其他不變。通過這樣立體圖形的變化，學生的空間思維得到一定的培養(yǎng)，在正方體移動過程中能夠發(fā)現(xiàn)三視圖的變化，使其對空間結(jié)構(gòu)有了初步認識，并增強了他們的空間位置變化思考能力和動手操作水平，提高了低年級小學生的數(shù)學學習興趣。

三、要更多實現(xiàn)情景設置

小學數(shù)學教學過程如果過于單調(diào)會增加學生的學習負擔，因此教師需要做好情景設置工作，通過情景引導讓他們對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有感性的認識，以順利實現(xiàn)教學課堂的互動。

比如筆者在為學生講授北師大二年級第一單元的除法時，就采用了情景教學法，過程如下（片段）：

教師：我們知道淘氣和笑笑是好朋友，今天呢他們準備玩一次“搭房子”的游戲，現(xiàn)在已知他們手上一共有16根小木棒，具體搭建出的小房子樣子如大屏幕顯示的樣子，那么他們兩個一共可以搭建幾個房子呢？

學生：老師我們數(shù)了一下屏幕上的小房子，一共有6根小木棒。

教師：大家觀察得非常仔細，既然你們已經(jīng)知道搭建一個小房子所需的木棒數(shù)量，那么大家就幫助淘氣和笑笑算一算他們手上的木棒可以搭建幾個呀？

學生：6乘以2等于12，6乘以3等于18，可是沒有6乘以一個數(shù)得出16呀，老師您是不是把小木棒的總數(shù)給錯了呀？

教師：大家都說老師給錯了數(shù)，那么你們有沒有想過如果讓你們搭建小房子，大家搭完之后發(fā)現(xiàn)還剩下一些小木棒，但是已經(jīng)不夠重新打一個房子了，這些木棒是不是會被剩下？這些剩下的木棒我們在數(shù)學中就稱它為“余數(shù)”。下面我通過多媒體來為大家演示一下淘氣和笑笑搭房子的過程，然后大家跟隨我一塊來學習除法豎式的運用，這樣能夠加快大家運算的速度……

通過這樣的情景設置，孩子們很快被筆者帶入除法學習的情景當中，能夠讓他們對“除法”“余數(shù)”“豎式”的概念有深入的了解，并在以后的除法運算中熟練掌握豎式，提高了他們的運算速度和運算效率，為他們以后高效的數(shù)學學習提供了幫助。

綜上所述，低年級小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)工作極為重要，教師在教學過程中應該要從學生的實際狀況出發(fā)，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，激發(fā)他們的課堂參與熱情，這樣才能滿足他們今后的數(shù)學學習需求。要提升學生的數(shù)學興趣，教師就要利用好史料故事，不斷發(fā)散學生的空間思維，增強他們的邏輯性，同時還要科學地運用多媒體，實現(xiàn)多元化情景設置，豐富小學數(shù)學課堂內(nèi)容，端正低年級小學生的學習態(tài)度，進而提高他們的數(shù)學成績。

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