初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

彭國玉

【摘要】人不知史何以辨是非，國不知史無以圖將來。學(xué)好歷史，無論是對于個人，還是對于整個國家，都有非常重要的意義，但傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。核心素養(yǎng)背景下，初中課程越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為這對學(xué)生的長遠發(fā)展有積極推動作用，也是多元化社會環(huán)境對優(yōu)秀人才的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，展現(xiàn)歷史知識的趣味和價值，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诖?，本文詳細分析了初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

在當(dāng)前新式教育的影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重要，尤其是對于歷史學(xué)習(xí)來說，只有通過自主學(xué)習(xí)才能掌握更多書本上未曾提及的知識，加深對歷史知識的理解，提升對歷史內(nèi)容的記憶，從而促進其歷史素養(yǎng)的提升。

1.依據(jù)情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生求知欲

新課程改革的深入發(fā)展，對初中歷史教學(xué)的要求越來越高。筆者認為，初中歷史教師可以加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)靜態(tài)歷史教學(xué)向動態(tài)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除此之外，歷史教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，歷史教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)劉公島的圖片或視頻，然后告訴學(xué)生劉公島這張圖片見證了甲午中日戰(zhàn)爭。緊接著，教師要在圖文并茂的視頻背景下，引領(lǐng)學(xué)生走進今天的課堂教學(xué)，為學(xué)生播放電視劇《走向共和》的資料，讓學(xué)生帶著問題在觀看過程中分析為什么日本要發(fā)動戰(zhàn)爭。此外，歷史教師要為學(xué)生提供日本的地形圖、清政府的關(guān)鍵人物資料等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣一來，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造符合教學(xué)要求的情景，也能夠讓學(xué)生在視頻中快速進入情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠從社會制度和國情方面對日本、中國進行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力[1]。

2.讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)

在過去傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師往往以講授知識為主，甚至很多教師僅僅將知識內(nèi)容限制在課本的范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，并且在課堂上也沒有專門安排自由討論的時間，大多數(shù)教師還禁止學(xué)生相互之間進行交流，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了限制。因此，想要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，首先，需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機會，讓學(xué)生能夠針對問題自由探討，激發(fā)其探索精神。其次，教師還需要積極使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)時多利用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，使其能夠自主地參與到歷史學(xué)習(xí)中來[2]。

3.改變評價機制培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一個完整的教學(xué)活動必然不能缺少教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的結(jié)果能夠幫助教師改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科中的教學(xué)評價，常規(guī)方法是通過考試的形式完成，試卷雖然能夠展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但不能展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，無法展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。并且單一評價更適合應(yīng)試教育模式，與核心素養(yǎng)教育理念南轅北轍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須建立科學(xué)的評價機制。首先，歷史學(xué)科需要構(gòu)建綜合評價模式。在評價時綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)，不將考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為、過程以及整體素質(zhì)，做到全面兼容。其次，歷史學(xué)科要完善評價內(nèi)容，做到透明教學(xué)，讓學(xué)生知道評價內(nèi)容的明確適度性，記住各個評價細則，讓教學(xué)評價有章可循，如作業(yè)完成度、小組學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。此外，歷史學(xué)科必須要應(yīng)用自主化評價方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教學(xué)評價應(yīng)該豐富評價主體，讓學(xué)生也參與到評價過程中，如讓同一個小組的成員相互評價小組學(xué)習(xí)成績。另一方面，需要根據(jù)學(xué)生個體情況的不同展開分層次評價，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及所處的學(xué)習(xí)氛圍都是不同的，如果用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要了解學(xué)生的基本情況，在日常教學(xué)中多觀察、多總結(jié)，以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生獲得精神上的滿足，提高自主學(xué)習(xí)意識與能力[3]。

結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。此外，教師還要給予學(xué)生切實有效的評價，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握歷史知識，提高歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]溫娟.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[J].新課程（下），2019（12）：186.

[2]孫立群.試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].家長，2019（30）：133-134.

[3]施多芳.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（10）：210.