新課改背景下構建初中物理合作化課堂的策略探析

高波

【摘要】在新課程改革持續(xù)深入推進的教育背景下，初中物理教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高協(xié)作探究能力的要求也越來越高。合作化教學法作為新課改以來的新型教學模式，在激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動探究積極性、深化知識認知等方面發(fā)揮著巨大的作用，是教師優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量的有效“法寶”。有鑒于此，教師應當將構建初中物理合作化課堂擺在突出位置，并引導學生在發(fā)揮自主學習與合作探究兩種能力的基礎上，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中物理;合作化課堂;學習小組;探究任務;交流討論

初中階段的物理教學不僅為學生奠定認識客觀世界、改造客觀世界的基礎，還有利于培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力、高效的實驗探究能力。合作化教學模式則有利于教師統(tǒng)籌學生的學習自主性、團隊協(xié)作性，對物理核心知識點進行多角度、深層次、全方位的探索，進一步提高學生的知識理解水平、夯實物理知識基礎。本文圍繞著合作化教學的小組劃分、任務布置、互學互鑒等進行闡述，希望為學生學習有效性的提升、教師教學質(zhì)量的改善等創(chuàng)造有利條件。

一、科學劃分學習小組，搭建合作學習架構

在新課改背景下開展合作化教學實踐，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎上有利于為學生的高效學習搭建合作學習架構，從而在組織形式上提供便利。受諸多主客觀因素影響，學生在長期知識學習與運用實踐中形成了差異化的水平，如果教師仍舊采用“填鴨灌輸”“照本宣科”式的教學，則很難提升學生的學習積極性與學習獲得感?；诖耍處煈斖ㄟ^學習小組的科學劃分，為學生奠定合作化學習的架構基礎，引導學生充分發(fā)揮學習自主性，在自主學習與合作學習中充分體會到探究物理知識的快樂。

例如，在學習“重力”時，這節(jié)課的知識點以“重力的大小”“重力的方向重心”“重力的由來”等為核心展開闡述。在教學過程中，我首先根據(jù)學生的客觀物理水平、主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并形成了“梯次搭配，合作探究”的基本態(tài)勢。與此同時，引導學生結合教材中涉及到的“下落的物體”的圖片，對重力產(chǎn)生了初步的了解。而后我引導學生在發(fā)揮學習自主性的基礎上，對“重力的大小”進行探究，并結合彈簧測力計與砝碼，對實驗數(shù)據(jù)進行精細化記錄，并在小組合作的過程中畫出了重力與質(zhì)量關系的圖像，進一步提升了學生的合作學習效率。

二、合理分配探究任務，滲透合作探究理念

在新課改背景下開展合作化教學實踐，還有賴于探究任務的合理分配，在此基礎上有利于向學生滲透合作探究理念，并使學生在學習過程中通過思考問題、探究答案的方式，從思想上和實踐上對合作化學習有更為深入的認識?；诖?，教師應當立足于教學大綱中，以重點、難點、疑點等內(nèi)容為主體，引導學生層層推進、由易到難的探究物理知識，在結合自主學習與合作探究的前提下，使學生掌握統(tǒng)籌自主學習與合作探究的精髓，促進學習效果的提質(zhì)增效。

例如，在學習“壓強”時，這節(jié)課的知識點圍繞著壓強的認識、如何減小或增大壓強展開闡述。在教學過程中，我首先向學生提出了一個思考問題，即“在生活中蚊子可以輕而易舉的插入皮膚，而駱駝很重卻不會深陷在沙漠中，思考一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”受此影響，學生對壓強的知識產(chǎn)生了較強的探究興趣。而后我為學生布置了相應的探索任務，根據(jù)自主學習與合作交流所得到的成果，來解釋思考問題中出現(xiàn)的現(xiàn)象。在此過程中學生了解到壓強的作用，并組織語言進行了回答，我對此也表示了贊許。與此同時引導學生對“物體所受的壓力的大小與受力面積之比叫做壓強。”進行了強化記憶，產(chǎn)生了很好的合作學習效果。

三、積極開展交流討論，互學互鑒深化認知

在新課改背景下開展合作化教學實踐，同樣離不開交流討論的積極開展，在此基礎上有利于在互學互鑒中深化學生的知識理解程度，并在知識運用過程中夯實物理知識基礎，為學生后續(xù)知識的學習奠定堅實有力的基礎。交流討論、互學互鑒的核心要義在于引導學生以學習小組為單位，并結合師生互動、小組探討的方式，達到知識共享、經(jīng)驗互鑒的效果，進一步增強學生的學習參與感與獲得感，將合作化高效教學的理念落到實處。

例如，在學習“功”時，這節(jié)課的知識對學生的理解能力、運算能力等提出了較高的要求。在教學過程中，我首先為學生展示了叉車版欲奴貨物時的圖片，并附上了圖文說明內(nèi)容，使學生直觀的了解到做功的過程與圖解。而后引導學生以學習小組為基本單位，對教材中涉及到的“力做功的實例”“力不做功的場景”進行交流討論，并在交流過程中互學互鑒，吸收借鑒彼此的知識認知。在“功的計算”小節(jié)中，我引導學生對求功的理論知識與表達式進行了記憶，并即時性的引導學生將之代入到實例當中進行檢驗，學生發(fā)揮自主學習能力進行探索，在合作交流中彼此借鑒，一方面提高了運算效率與質(zhì)量，另一方面則進一步夯實了知識基礎。

總而言之，在初中物理課堂上開展合作化教學，不僅順應新課程改革發(fā)展潮流的必然選擇，同時還是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)、增強知識運用能力的必由之路。有鑒于此，教師首先應當保持教學思維的先進性，并致力于現(xiàn)代化教學模式的高效運用，統(tǒng)籌好學生的學習自主性與協(xié)作探究能力之間的關系，促進學生學習效率與學習質(zhì)量的雙向提高。

參考文獻

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