自閉癥兒童的課堂管理策略

譚江帆

摘要：對(duì)于自閉癥兒童的教育管理一直是社會(huì)教育的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是很多人關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，這一類“特殊”人群，他們的心理非常的脆弱并且極度敏銳。所以，教師要教導(dǎo)這類“特殊”人群，不僅是對(duì)他們的大考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。教師在施教過程中要注意言辭，行為等，要適當(dāng)采用一些活動(dòng)等來對(duì)他們進(jìn)行治療，做到對(duì)其康復(fù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;課堂管理;特殊教育;策略

引言：

自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，主要特征是不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板，一般在3歲以前就會(huì)表現(xiàn)出來。這是一群與眾不同的兒童，他（她）們有著不一樣的軌跡，他們的世界很“神奇”。這一病癥在他們這個(gè)階段是一個(gè)高發(fā)頻段，對(duì)于他們來說是一種很大的障礙，對(duì)于他們的發(fā)展造成了很大的難題，它會(huì)引發(fā)一系列的功能性損害，會(huì)使他們與同齡人有所差別。自閉癥的癥狀包括多動(dòng)癥、注意缺陷多動(dòng)障礙、阿斯伯格綜合癥等癥狀。這一病癥的出現(xiàn)，對(duì)于他們來說是一種極大的傷害，他們的幼年時(shí)光會(huì)變得極為“艱難”，再給他們?cè)斐刹槐愕耐瑫r(shí)，最大的受害群體其實(shí)是他們的父母，在這樣的情況下，特殊教育的教師在這一過程中起到了尤為關(guān)鍵的作用，雖然說在這方面教師也會(huì)存在著極大的苦難，但是只有他們才能給這一群獨(dú)特的孩子給與有效的行為生活方式并做到對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步糾正，給他們帶來“光明的童年”。

一、自閉癥兒童的行為特征及其產(chǎn)生原因

自閉癥——顧名思義“自閉”是主要特征，但是這個(gè)自閉是有一個(gè)考量的范圍的，在他們身上的表現(xiàn)主要為“對(duì)事物缺乏興趣、行為刻板、表情不豐富等?！本唧w行為表現(xiàn)為以下。

（一）對(duì)外界環(huán)境極為敏銳。

在他（她）們的世界中，外界對(duì)于他們來說區(qū)別于其他的小孩子看到的世界，充滿了新奇的事物。這群孩子的眼里，外界對(duì)于他們來說仿佛就是一片原始的森林一樣，到處充滿了未知的危險(xiǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)對(duì)于他們的精神世界來說都是一種刺激的信號(hào)。

（二）孩子們存在興趣缺失現(xiàn)象。

自閉癥患者的興趣往往都是常人觸及不到的，甚至可以理解為不能理解。因?yàn)樗麄兊呐d趣愛好在許多人看來其實(shí)根本就是一些學(xué)者才會(huì)在意的事情。比如拿兒童游戲來說，同齡段的兒童對(duì)于這類游戲是無法抵擋的，但是他們對(duì)此毫無興趣。他們不會(huì)融入到集體中，往往有獨(dú)特的行為。比如他們更喜歡那些旋轉(zhuǎn)的物品，或者將一些東西擺成特殊的結(jié)構(gòu)，或者圖畫一些人們所不能理解的線條。這可以解釋為“興趣缺失”或者“孤獨(dú)癥”。

（三）行為獨(dú)特。

他們與其說是行為呆板不如說是行為獨(dú)特。他們往往對(duì)處于一種獨(dú)特的狀態(tài)，對(duì)于某一種物體或者事物有著常人難以理解“執(zhí)著”，這種行為往往會(huì)被外人所不能理解，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了一些過激的行為。

二、加強(qiáng)對(duì)自閉癥患者的課堂管理

對(duì)于這類兒童來說，規(guī)范行為一定要合理，因?yàn)樗麄兲舾?。教師在做這些準(zhǔn)備工作的時(shí)候，首先要了解一下他們的家庭背景，這樣可以更柔和的讓他們接受一些行為的規(guī)范學(xué)習(xí)與適應(yīng)。

（一）制定合適的課堂模式。

對(duì)于他們的教育，教師一定要學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心、忍耐。這是一類特殊的孩子，他們往往“單純至極”又“桀驁難馴”，所以特殊的合適的課堂模式顯得尤為重要。

這類孩子因?yàn)椴∏榈脑?，往往都是“掌中寶”，溺愛與順從往往都是家長(zhǎng)對(duì)待他們的常態(tài)，這就導(dǎo)致了他們的性格易暴躁，控制能力極差。具體表現(xiàn)為，例如在飲食上，他們對(duì)于食物的挑剔，但凡有不合口味的食物往往容易產(chǎn)生暴躁的情緒或者哭鬧，教師一定要事先做到了解這些細(xì)微的問題，然后做到個(gè)別化實(shí)行。課堂模式也應(yīng)該跟相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作協(xié)商，制定完善的符合康復(fù)要求的課堂模式。教師在課堂中可以通過播放相關(guān)生活行為規(guī)范動(dòng)漫的形式來對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)或者在組織活動(dòng)課中對(duì)他們進(jìn)行行為的模仿從而做到正確引導(dǎo)的作用，讓他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中學(xué)到正確的行為準(zhǔn)則，教師應(yīng)該對(duì)他們多進(jìn)行訓(xùn)練從而達(dá)到康復(fù)目的[1]。

（二）行為，語言的引導(dǎo)

老師在教學(xué)過程中要多對(duì)孩子們進(jìn)行行為上的指導(dǎo)。他們的世界區(qū)別于一般的兒童，因?yàn)樾袨?，語言這些重要的表達(dá)方式在他們身上的體現(xiàn)對(duì)于他們來說顯得不是那么容易。所以學(xué)校一定要與相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行行為，語言進(jìn)行觀察分析，制定符合的管理計(jì)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)釋意，將一些相關(guān)的事宜告知學(xué)校，特別是任教老師，因?yàn)樵趯W(xué)校朝夕相處的教師對(duì)于這類兒童來說更為重要，他們生活的各部分細(xì)節(jié)都得有這部分教師來進(jìn)行照顧然后進(jìn)行糾正，加強(qiáng)康復(fù)性訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)，將具體的一些操作告知父母，并給父母制訂一個(gè)詳盡的計(jì)劃書，讓他們能夠在回家后對(duì)孩子進(jìn)行深一步的糾正理解，從而達(dá)到漸步康復(fù)的目的。

另外，他們語言表達(dá)上的問題也尤為突出。他們很難表達(dá)清楚自己想要的東西。重復(fù)的簡(jiǎn)短語言往往會(huì)讓家長(zhǎng)甚至教師不理解他們的想法，從而導(dǎo)致他們內(nèi)心的變化。所以，語言的教學(xué)與糾正是很重要的一步。除了提供良好的教學(xué)康復(fù)環(huán)境，適合的課程安排，最為重要的就是如何讓他們清晰地學(xué)到語言表達(dá)的方式方法，教師與家長(zhǎng)要積極的進(jìn)行引導(dǎo)[2]。

三、結(jié)束語

自閉癥兒童的課堂管理對(duì)于自閉癥兒童來說相較于康復(fù)機(jī)構(gòu)的冰冷環(huán)境更適合他們的康復(fù)，也是引導(dǎo)他們進(jìn)入正常生活的一種提前演練，讓他們對(duì)學(xué)校，生活不再充滿陌生，能夠以一種積極的姿態(tài)融入生活，做到真正的康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]：鄧婭玲[1]，龔曉婭[2]，趙英男[3].淺論自閉癥兒童在課堂的管理和策略[J].成功：教育，2017，000（012）：P.86-86.

[2]：張茜.自閉癥兒童語言重復(fù)問題的干預(yù)策略探索[C]//2019年第四屆特殊教育華山論劍暨中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)2019年年會(huì)論文集.2019.

（惠州市龍門縣特殊教育學(xué)校?廣東?惠州?516800）