微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及實踐意義

趙青妮

摘要：微課程憑借其短、快、精等特點，日益成為初中英語教學(xué)中重要的抓手，對提高初中英語教學(xué)績效起著舉足輕重的作用。本文結(jié)合初中英語教學(xué)的特點，探究微課程參與英語教學(xué)的必要性和所起的作用，并通過片段式、互動式學(xué)習(xí)的方式來創(chuàng)建多元化英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程;初中英語教學(xué);應(yīng)用

一、“微課程”的概念及特點

微課程，是指教學(xué)時間相對較短的課，對單一主題進行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，運用建構(gòu)主義方法演化的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，帶有具體的結(jié)構(gòu)，對所構(gòu)建知識進行實實在在的展示。

微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內(nèi)容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高中學(xué)生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學(xué)校都在大力倡導(dǎo)把微課程技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)中，制作成微課程。微課程應(yīng)用范圍較廣，有利于教學(xué)的“教”與“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。

鑒于初中英語教學(xué)的反復(fù)實踐性的特點，在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生需要在各種場合進行隨時隨地的反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到對所學(xué)語言充分理解和熟練掌握的目的。手機、iPad等靈巧便捷的通信設(shè)備為傳統(tǒng)英語教學(xué)插上了翅膀，其頻繁的互動為英語實踐提供了演練機會，將微課程引入到中學(xué)英語教學(xué)可彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的多種不足。

二、“微課程”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略及實踐意義

1.片段式學(xué)習(xí)。

將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列較短的學(xué)習(xí)片段后，便于學(xué)習(xí)者的使用和理解，可取得更好的學(xué)習(xí)效果。受時間的限制，每部微課程只能3～5分鐘，在英語教學(xué)中可利用這一特點進行片段式學(xué)習(xí)。

將復(fù)雜的語法分解成一個個片段，針對性強，知識全面，簡單易懂。例如，被動語態(tài)的教學(xué)包括：（1）定義;（2）構(gòu)成方式;（3）各種時態(tài)下的被動形式;（4）不能使用被動語態(tài)的謂語動詞;（5）特殊動詞的被動語態(tài)形式。微課程的這種“化整為零”的片段式學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進學(xué)習(xí)信心;夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

2.互動式學(xué)習(xí)。

（1）師生互動

在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，變學(xué)生被動式為主動參與式的動態(tài)教學(xué)過程，其中包括教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動，是一種立體式的多向互動。

微課程體現(xiàn)師生互動關(guān)系有“兩式”。第一，課堂討論式。教師利用微課程來設(shè)置一定的討論話題，譬如一個易錯的語法現(xiàn)象、一個學(xué)習(xí)難點等，讓學(xué)生分小組用英語進行討論，教師參與討論并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)督。這樣能使學(xué)生強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)難點和重點。第二，課后輔導(dǎo)式。這是一種補償性學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師把當(dāng)天課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程上傳到班級空間，指定本班幾個學(xué)困生晚上一定要再學(xué)習(xí)，并在班級空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師把與本課相關(guān)的知識提升難度，制成微課程上傳到班級空間讓學(xué)生在家再學(xué)習(xí)。

通過微課程這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或iPad隨時隨地檢查學(xué)生的作業(yè)，以此彌補課堂教學(xué)的不足，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量及英語教學(xué)績效。

（2）生生互動

學(xué)生分組制成演講話題后，或為展示小組的成績，或為展示自己的學(xué)習(xí)資料及心得等，制成微課程上傳至班級空間與同學(xué)共享，也可供別人學(xué)習(xí)或欣賞。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生能夠享受到創(chuàng)造知識的樂趣。

3.監(jiān)督式學(xué)習(xí)。

微課程還可起到家校合作監(jiān)督的作用。第一種情況，教師可以把一周的主要知識點以試題測驗的形式發(fā)送到班級公共郵箱，讓家長下載后監(jiān)督孩子在規(guī)定的時間里完成。然后，家長可以把孩子的完成情況以“微視頻”的方式錄制后發(fā)給老師，便于老師查閱。第二種情況，自習(xí)課或小測驗等不需要老師親臨現(xiàn)場監(jiān)督，只要讓學(xué)生根據(jù)老師的要求以微視頻形式播放，學(xué)生按照要求進行測驗，班長把學(xué)生的表現(xiàn)以微視頻形式反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，加以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自律精神，同時也借此機會提高學(xué)生制作微視頻的能力。第三種情況是針對一些軟作業(yè)（口頭作業(yè)，不需動筆），家長督促能力不夠，教師無法檢查學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，如讀一篇文章三遍或整理復(fù)述課堂知識點兩遍，這時只要求學(xué)生讓家長協(xié)助拍攝3～5分鐘短片，教師再根據(jù)收交上來的微視頻來評價學(xué)生的口語作業(yè)完成質(zhì)量。

三、“微課程”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.把握主次，提高效率。

將微課程運用于中學(xué)英語課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時，微課程雖有不可超越的優(yōu)點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學(xué)中很多復(fù)雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的要求。

2.發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

制作微課程的材料不能偏離本課知識，教師始終要把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心去精心設(shè)計，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問的方式或提出要求引起學(xué)生注意或思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為即將集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。在聽課的過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，如有學(xué)生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學(xué)生理解了再繼續(xù)。

3.注重對微課程教學(xué)實施評價行為。

在看完微課程后，教師要求學(xué)生回答問題，或者復(fù)述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習(xí)題來檢測學(xué)生的聽課效果。

（山西省晉城市澤州縣山河鎮(zhèn)中學(xué)?山西?晉城?048012）