小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)措施探析

李曉霞

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，口算教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)十分重要的課題，因?yàn)獒槍?duì)小學(xué)生來(lái)講，如果在小學(xué)階段內(nèi)無(wú)法將口算技巧進(jìn)行全面掌握，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展，因此為了保證在小學(xué)階段教學(xué)中，能夠真正實(shí)現(xiàn)將口算教學(xué)進(jìn)行全面落實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生口算能力的不斷增長(zhǎng)，則必須要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)口算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效處理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)口算技巧時(shí)，更能夠有效對(duì)技巧進(jìn)行掌握，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生不斷地練習(xí)來(lái)真正做到利用口算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，文章主要討論了當(dāng)前小學(xué)階段內(nèi)教師如何采取有效的教學(xué)策略來(lái)完成口算教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

口算是一種不借助計(jì)算工具僅憑學(xué)生自身思維來(lái)進(jìn)行的一種語(yǔ)言計(jì)算模式，它能夠通過(guò)日常強(qiáng)化性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的思維反應(yīng)力和計(jì)算力，并且也能保證學(xué)生在觀察算式的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)提高自身的分析能力。同時(shí)，口算是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的一種基礎(chǔ)計(jì)算方式，它能夠做到鍛煉學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，并確保學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)多種數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算具有獨(dú)特的地位。

二、 當(dāng)前小學(xué)階段口算教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，針對(duì)小學(xué)生而言，在口算能力上必須要確保在一至三年級(jí)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)其能力的有效培養(yǎng)和提升，同時(shí)也要保證學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)在一分鐘之內(nèi)計(jì)算十道左右的數(shù)學(xué)題。但是，在當(dāng)前階段內(nèi)，部分小學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，并且部分學(xué)生在一分鐘之內(nèi)僅僅能夠計(jì)算三至五題，這不僅不符合當(dāng)前教育大綱的需求，而且也反映出了學(xué)生在口算能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就會(huì)這制約學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言無(wú)法實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)完成科目訓(xùn)練，這都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。對(duì)此，必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)口算速度的有效提升。

針對(duì)口算而言，不僅要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)完成基礎(chǔ)題目計(jì)算的需求，而且要保證學(xué)生的正確率能夠達(dá)到95%以上，這樣才能確保學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用口算來(lái)解決更多的實(shí)際問(wèn)題。但是，根據(jù)當(dāng)前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分小學(xué)生在進(jìn)行口算計(jì)算時(shí)，往往正確率無(wú)法達(dá)到90%，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)題目計(jì)算失誤的現(xiàn)象，這都是由于在口算訓(xùn)練時(shí)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生有效掌握口算技巧，同時(shí)其基礎(chǔ)訓(xùn)練不足而導(dǎo)致的一種現(xiàn)象。對(duì)此，在口算正確率上，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，這樣才能保證提高學(xué)生的正確率。

口算的目的是讓學(xué)生熟練地掌握計(jì)算公式，并讓學(xué)生能夠針對(duì)數(shù)字具有更高的敏感性，這樣通過(guò)學(xué)生的思維聯(lián)想就能夠自然而然將數(shù)學(xué)計(jì)算公式與數(shù)字進(jìn)行準(zhǔn)確代換，從而就能確保結(jié)果的正確性。但是，在當(dāng)前階段中，部分教師都會(huì)有這樣的一個(gè)感受，就是學(xué)生可以準(zhǔn)確地說(shuō)出答案，卻無(wú)法說(shuō)出自身的計(jì)算方式，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口算復(fù)述時(shí)，往往不能說(shuō)出其自身的思維過(guò)程，或者部分學(xué)生會(huì)直接利用筆算的形式進(jìn)行推算，這樣就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且也達(dá)不到口算計(jì)算的目的，這樣都不能實(shí)現(xiàn)有效鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力的提升，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維聯(lián)想能力的衰退，進(jìn)而就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、 導(dǎo)致當(dāng)前口算教學(xué)現(xiàn)狀的成因

在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不認(rèn)為口算教學(xué)能夠真正做到提高學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，因?yàn)榻處煏?huì)認(rèn)為在一至三年級(jí)內(nèi)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而并不是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)更重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，而并不重視基礎(chǔ)口算的過(guò)程。并且，部分教師認(rèn)為口算僅僅是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)加減乘除的運(yùn)算方式，并確保學(xué)生能夠在計(jì)算的過(guò)程中，縮短自身的計(jì)算時(shí)間，但并不會(huì)提高學(xué)生的正確率。同時(shí)，又有部分教師認(rèn)為，口算其實(shí)就是筆算的一種口頭形式，而且在口算上很多簡(jiǎn)單的題目學(xué)生其實(shí)都能夠直接做對(duì)，所以并不需要在這上面浪費(fèi)過(guò)多的精力，這也使得在口算考試后，部分學(xué)生如果無(wú)法保證自身的正確率，教師反而會(huì)去責(zé)怪學(xué)生做題馬虎，而不是去深刻思考學(xué)生是否在口算能力上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的有效計(jì)算。以上的種種原因，都是由于教師自身并沒(méi)有了解到口算教學(xué)的實(shí)際意義，而只是單純地去對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行檢驗(yàn)，所以這也使得口算教學(xué)并沒(méi)有落到實(shí)處。

部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，往往針對(duì)口算而言更加重視口算的結(jié)果，而忽略了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生是否能夠全面掌握計(jì)算公式產(chǎn)生了誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，往往會(huì)通過(guò)多次檢驗(yàn)來(lái)印證自身是否計(jì)算正確，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口算速度下降。同時(shí)，部分學(xué)生也只能夠利用基礎(chǔ)公式進(jìn)行套算，并按部就班地進(jìn)行羅列，這就會(huì)使學(xué)生在口算上無(wú)法真正做到利用口算來(lái)促進(jìn)自身思維能力的不斷發(fā)展。以常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題為例，在進(jìn)行基礎(chǔ)口算計(jì)算時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)把（25+8）×4的結(jié)果算成108，而這個(gè)結(jié)果往往是學(xué)生在計(jì)算時(shí)對(duì)乘法分配律公式的理解不夠透徹。但是教師在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，往往會(huì)以學(xué)生在計(jì)算時(shí)并沒(méi)有對(duì)公式進(jìn)行有效應(yīng)用而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，這時(shí)教師就忽略了學(xué)生自身在公式理解時(shí)，需要通過(guò)自身思維能力的發(fā)展來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解。此外，當(dāng)前教師以學(xué)生是否能夠?qū)㈩}目計(jì)算正確為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行口算訓(xùn)練，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致教師不愿意花費(fèi)過(guò)多的精力去分析學(xué)生在思維發(fā)展的過(guò)程中，是否能夠?qū)?shù)學(xué)公式進(jìn)行有效應(yīng)用，更不愿意在開展教學(xué)時(shí)，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生鍛煉自身思維能力的發(fā)展，這就會(huì)使學(xué)生在口算技能上始終無(wú)法得到長(zhǎng)進(jìn)，還會(huì)使學(xué)生在后續(xù)的計(jì)算訓(xùn)練中，逐漸喪失對(duì)于口算訓(xùn)練的信心。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)只有真正找到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這樣才能選擇更加合適的方式來(lái)確保將口算訓(xùn)練落到實(shí)處，以此才能鍛煉學(xué)生口算能力的提升。

由于當(dāng)前部分教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，往往更注重學(xué)生口算的速度，這就導(dǎo)致學(xué)生為了滿足教師的需求就會(huì)在計(jì)算的過(guò)程中降低自身的速度來(lái)確保準(zhǔn)確性的提升，這十分不符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口算速度的提升。而與其相反的另一種極端情況，就是教師十分追求計(jì)算的速度，從而忽略了學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，并不注重對(duì)于公式的有效應(yīng)用，而且也不能靈活地利用自身的思維來(lái)進(jìn)行思維演算，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。