小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探究

張愛(ài)英

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的重要途徑之一。教師應(yīng)更新教育觀(guān)念，把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分掌握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用、影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素展開(kāi)分析，提出增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合作需求;合作時(shí)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0182-02

新課改理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重教學(xué)的有效性，并著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)方式作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠發(fā)揮群體的積極作用，又能夠提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)先轉(zhuǎn)變課堂角色，組織學(xué)生以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力以及合作溝通能力，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使他們獲得全面發(fā)展。

1 ? 小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

當(dāng)前教學(xué)常常以師生互動(dòng)為主，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較被動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生之間以及師生之間的多元化互動(dòng)，能在一定程度上豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往重視認(rèn)知作用，忽視情感作用，這不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，還重視學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生非智力因素的發(fā)展。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有效地統(tǒng)一了學(xué)生的技能、情感以及認(rèn)知等不同方面，能使學(xué)生獲得全面發(fā)展[1]。此外，小組合作學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)某一特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，這有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的合作觀(guān)念以及集體精神，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的落實(shí)。

2 ? 影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素

影響小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的因素眾多，既有教師教學(xué)理念的影響，也有學(xué)生自身年齡特征以及心理特點(diǎn)方面的制約。首先，從教師方面分析，影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素有以下幾點(diǎn)：第一，教師未能充分理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。部分教師受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較淺顯，未能有效推動(dòng)學(xué)生情感以及認(rèn)知的提升;還有部分教師在教學(xué)中缺少有效的方法，使小組合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果。第二，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分教師只注重合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式顯然是不合理、不科學(xué)的，使小組合作學(xué)習(xí)難以充分發(fā)揮作用。其次，從學(xué)生角度進(jìn)行分析能夠得出，學(xué)生的合作能力是影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要因素，合作能力較弱容易導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系不和諧。此外，一些學(xué)生自制力較差，討論的問(wèn)題脫離主題，這對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也極為不利[2]。對(duì)此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將小組合作學(xué)習(xí)模式真正應(yīng)用到教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮集體的作用。

3 ? 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

3.1 ?合理組建小組

小組合作學(xué)習(xí)的第一步是組建小組。合理組建小組是小組合作學(xué)習(xí)良好開(kāi)展的前提。作為教師，在組建小組時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等，在充分掌握這一學(xué)情的基礎(chǔ)上保證組員分配的合理性。第二，教師要保證小組成員數(shù)量的合理性，確保每個(gè)小組成員都能夠參與合作學(xué)習(xí)，以此達(dá)到充分交流、共同進(jìn)步的目的。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行分工，保證每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)，使得每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，不同學(xué)生的能力都能得到鍛煉以及提升，他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。

3.2 ?強(qiáng)化方法指導(dǎo)

學(xué)生受年齡的制約，身心發(fā)展還未完全成熟，并且缺乏合作經(jīng)驗(yàn)。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的方法并掌握合作的技能，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在教學(xué)中，常見(jiàn)的指導(dǎo)方法有以下幾種：第一，協(xié)商法。這種方法主要是讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解后，便能夠在小組內(nèi)部建立溝通、聯(lián)結(jié)，形成集體意見(jiàn)。第二，辯論法。這種方法是指先由小組內(nèi)的一個(gè)成員分享自己的觀(guān)點(diǎn)，其他成員再?lài)@這個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這種方法能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而使知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)。第三，提問(wèn)法。這種方式是指由教師提供思考的主題，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷頓悟，以此幫助每個(gè)學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)不斷指導(dǎo)，能豐富學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)，也能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極、良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不斷提升。

3.3 ?誘發(fā)合作需求

在小組建立起來(lái)，并且學(xué)生掌握了一定的合作技巧后，要有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的合作需求尤為重要。為使學(xué)生產(chǎn)生合作需求，首先，教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍;其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)，既要保證學(xué)生產(chǎn)生好奇心以及求知欲，還要引導(dǎo)學(xué)生積極合作，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索平行四邊形計(jì)算公式的過(guò)程，首先，教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確探究目標(biāo)，如求水池的面積，讓學(xué)生理解求水池的面積就是求平行四邊形的面積，進(jìn)而使他們結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出猜想。其次，為了驗(yàn)證提出的猜想，使學(xué)生產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)的需求，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，利用平行四邊形紙板、方格紙、直尺、剪刀等學(xué)具開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間來(lái)探索知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。最后，在學(xué)生對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)后，教師將提出問(wèn)題：平行四邊形怎么轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？為什么要沿高剪開(kāi)？觀(guān)察幾種不同的割補(bǔ)法，它們有什么共同點(diǎn)？通過(guò)一系列問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式有更深入的理解。

3.4 ?把握合作時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握合作的時(shí)機(jī)，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。首先，教師應(yīng)將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置為合作的主題。如在“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為探究的內(nèi)容，即理解算理，在算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)算法，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題從具體情境中體會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的具體運(yùn)算過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)、歸納出小數(shù)乘整數(shù)的具體算法。在這個(gè)過(guò)程中，教師既能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，又能夠使他們掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以借助學(xué)生的認(rèn)知需求，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)整數(shù)有一定的了解，為了使他們以此為基礎(chǔ)理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)不同的“分東西”場(chǎng)景理解分?jǐn)?shù)的意義，隨后進(jìn)行組間交流加深印象，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能使學(xué)生的合作能力得到普遍提升。

3.5 ?進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的討論、交流情況以及合作過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)。其中，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式、主體可以是多元的。首先，教師可以設(shè)計(jì)組內(nèi)評(píng)價(jià)表，讓每個(gè)小組成員對(duì)其他成員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，既可以從合作態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)這樣的主觀(guān)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從合作結(jié)果這樣的客觀(guān)方面評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)表中的維度進(jìn)行自我反思，不斷完善自我。其次，小組之間也可以互評(píng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面，還是合作意識(shí)方面都可以評(píng)價(jià)。最后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的表現(xiàn)情況、合作效果等不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)為主。由此，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步增強(qiáng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型模式，對(duì)學(xué)生合作能力的提升以及主體性的彰顯有十分重要的作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知需求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極、良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師還需要找到合作時(shí)機(jī)，組織學(xué)生以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，既要激發(fā)學(xué)生的潛能，還要使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效率，進(jìn)而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升。

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