實施探究式教學 增效初中物理課堂

【摘 要】在初中物理教學中實施探究式教學法，可以有效提高學生的探究能力，促進學生進入知識探究的更深層次，提升學生的物理綜合能力。教師要充分認識探究式教學在初中物理教學中的重要作用，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望;引入信息技術，激發(fā)學生的探究興趣;開展生活化教學，培養(yǎng)學生的探究能力。教師在學生開展探究活動時要給予適當點撥與引導，充分尊重學生的學習主體地位，通過學生自主與合作學習等形式，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

【關鍵詞】初中物理;探究式教學;應用策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0096-02

初中物理是一門理論性、抽象性較強的學科，對處于形象思維階段的初中學生來說，物理學習存在諸多困難。教師要及時了解學生在學習中遇到的困難，改革和完善教學模式，使學生從傳統(tǒng)物理教學的知識“灌輸”中解脫出來，給學生以自主探究的空間與時間，提升學生的物理綜合能力。探究式教學是以學生探究為主的教學模式，能讓學生真正成為學習主人，在學習過程中與同伴合作探究，主動進行知識建構。教師要認識到探究式教學的重要作用，優(yōu)化教學模式，提高物理教學的有效性。

1 ? 探究式教學對初中物理教學的作用

1.1 ?激活初中物理課堂

傳統(tǒng)物理課堂中，教師是課堂的講演者、知識的灌輸者，課堂的大部分時間都是教師滔滔不絕地講解，擠占了學生自主學習與探究的時間。還有部分教師的生本觀念淡薄，在教學中忽視了探究活動對學生物理能力培養(yǎng)的重要作用，影響了學生綜合能力的發(fā)展。所以，教師要注重設計相關探究實踐活動，讓學生在探究性學習中建構知識。探究式教學法，強調發(fā)揮學生的學習主體地位，重視學生自主學習、合作互動的交叉立體學習網絡的構建。探究式教學法的應用，能激活初中物理課堂，使生生互動、師生互動、組組互動成為物理課堂的常態(tài)，使學生在自主思考與合作學習中加深對知識的認知與理解，以活躍的思維進入探究活動，積極獲取知識，提升能力[1]。

1.2 ?激發(fā)學生學習積極性

初中學生正處于形象思維階段，自制能力較弱，他們學習的動力多來自對學習內容的興趣，對感興趣的內容往往會投入精力進行探究。而枯燥的物理學習往往會讓學生產生抵觸情緒，甚至放棄物理學習。探究式教學法模式下，學生有了自主學習和合作探究的機會，教師從傳統(tǒng)的知識講解灌輸者轉變?yōu)閷W生探究活動的組織與引導者，使學生真正成為了物理課堂學習的主人，讓學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)與探索，產生學習的興趣，提出問題，并在問題的驅動下進行更加深入的探究。在教學中，學生可以暢所欲言，發(fā)表自身觀點，與同伴共同促進，集思廣益，有效促進物理思維的形成。

2 ? 探究式教學在初中物理教學中的應用

2.1 ?創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

教師在教學中可以借助巧妙設計的問題，以問題驅動學生產生探究欲望。直觀的問題教學情境可以加深學生體驗，讓學生對問題有具體的了解后，學會運用相關知識來解決問題，促進知識探究的不斷深入[2]。

如在初中物理“光的折射”的教學中，筆者根據學生好奇心強的特點，創(chuàng)設了教學情境，通過多媒體播放漁夫用魚叉插魚的視頻。漁夫在插魚時，需要仔細觀察，可是他們不以看到的魚的位置作為插的位置，而是在所看到的魚的位置基礎上，再向前稍微移一點距離作為插的位置，這樣能準確插中魚。學生看到這些畫面后感到非常好奇，筆者趁機提問：“為什么漁夫要在稍微前移的位置插魚？”并告訴學生，學習“光的折射”之后，這個問題就會得到解決。學生的求知欲望被充分激發(fā)出來，紛紛翻閱教材，急切地想得到答案，這樣學生就明確了探究目標，筆者創(chuàng)設情境的目的也有效達成了。再如教學“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師可以在實驗中適時提出問題，引導學生理解物理現(xiàn)象與規(guī)律，促進學生探究活動的深入。首先，讓學生明確探究任務。筆者展示課前準備好的學具，包括放大鏡、蠟燭、自制投影模型等，讓學生觀察這些物品的特點，明確不同物品的作用。接下來，引導學生通過實驗操作明確物理原理。筆者為學生演示了放大鏡對物體的放大功能，讓學生把模型放置到投影機上，觀察模型在墻壁上倒立的像。并利用照相機和光源進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)照相機光屏上的蠟燭在縮小并顯示倒立的像。在這個環(huán)節(jié)，筆者向學生提出問題：“凸透鏡成像究竟是放大還是縮小”“是正向還是倒立成像”“成像是虛還是實”等。之后，筆者組織小組展開進一步的探究實驗，學生在小組內分配實驗任務，如有的學生調節(jié)蠟燭位置并記錄物距，有的調節(jié)光屏并記錄物距，其他學生進行觀察、檢驗、監(jiān)督和做實驗記錄等。最后，學生進行知識的總結與歸納，解決探究中出現(xiàn)的問題，進入探究的更深層次，完成知識建構。在本環(huán)節(jié)，筆者結合實驗情境，在關鍵環(huán)節(jié)提出問題，推動學生探究活動的深入，也提高了學生根據實驗概括物理知識的能力。

教師的提問要具有啟發(fā)與引導作用，根據學情及小組探究情況，通過提問對學生探究情況進行有效調控，確保學生按正確的思路與方法探究知識，總結規(guī)律。

2.2 ?引入信息技術，激發(fā)學生的探究興趣

探究式教學常常要借助一定的教學情境來展開，在具體教學情境中，學生的體驗更具體與真切，能激發(fā)學習興趣，提升學習質量與效率。信息技術的引入，為初中物理教學注入了活力，學生在信息技術營造的形象生動的教學情境中，感受到學習的趣味性，學習動機得到增強。教師要以培養(yǎng)學生探究能力為中心，巧用信息技術，優(yōu)化物理教學環(huán)節(jié)，提高物理教學的有效性[3]。

如在教學“浮力的應用”時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)有關浮力現(xiàn)象的情境，如船只在海上航行，潛水艇在海中下沉和上浮等。筆者邊播放視頻，邊引導學生探究，船只為什么能夠浮在水面，潛水艇是怎樣實現(xiàn)下沉與上浮的，學生對此產生了濃厚的興趣，增強了探究動力。在教學“機械運動”時，學生對教材中的描述，如運動快慢及如何測量平均速度相關知識比較陌生。如果進行說教式教學，學生會處于被動聽講地位，對這些知識點就更透徹理解。于是筆者運用多媒體將相關知識點投放到大屏幕上，并配以圖畫與視頻，讓學生直觀感受與體驗所學知識點，還提出相關問題供學生思考與探究，化解了生澀的理論給學生帶來的理解困難。在教學“物態(tài)變化”時，單憑閱讀教材及教師的理論講解，學生很難對本節(jié)知識產生深刻印象，更談不上對知識進行靈活運用。于是筆者運用信息技術，播放生活中有關物態(tài)變化的現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)知識脈絡，根據知識點提出問題，讓學生通過小組合作探究解決問題，攻克學習的重點與難點。

在初中物理教學中運用信息技術，要以促進學生探究學習為中心，發(fā)揮信息技術的輔助功能，要避免信息技術的過度使用與濫用，如整堂課播放幻燈片，會擠占學生的探究時間與空間。所以，只有合理運用信息技術，才能增強學生的探究動力。

2.3 ?開展生活化教學，培養(yǎng)學生的探究能力

在初中物理教學中，教師要聯(lián)系生活實際，加深學生的體驗，將物理教學生活化，提高教學的直觀性，讓教學符合學生處于形象思維階段的認知特點及探究式教學的要求。

在“升華和凝華”的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生聯(lián)系生活中常見的升華與凝華現(xiàn)象，如觀察家庭中使用時間較長的燈泡鎢絲較新燈泡的鎢絲會更細一些，并且顏色也呈現(xiàn)黑色。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)放在衣柜里的樟腦丸會逐漸消失、電影里使用干冰制雨營造下雨場景、冬天室內的玻璃上常常會出現(xiàn)冰晶等現(xiàn)象，有效激發(fā)學生的興趣，為學生進入新課學習打下良好基礎。教學“重力”一節(jié)時，理解重力的概念是教學的重點，如果教師照本宣科，直接把教材中重力的定義告知學生，“地球的吸引力導致物體所受的力稱為重力”，那么大部分學生是理解不了的。此時，教師就需要結合生活實例，讓學生透徹理解重力的概念，如瀑布向下流淌、蘋果落地等現(xiàn)象。也可以讓學生向空中拋一個紙團，不管學生扔多高，用多大力氣，物體最終都會落到地面上。讓學生通過觀察和實驗認識到地球引力的存在，在此基礎上，再引導學生理解重力的概念就水到渠成。此外，物理作業(yè)是物理教學的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學中，物理作業(yè)通常以書面形式出現(xiàn)，學生面對枯燥的物理作業(yè)，往往沒有太大興趣，缺乏探究的動力。在探究式教學下，物理教學的核心是提高學生的認知能力與應用能力。物理作業(yè)也應該緊緊圍繞這個核心，提高學生學以致用的能力。如學習“家庭電路”以后，學生對家庭電路的設置及用電器等方面知識有了一定了解，教師可以為學生布置觀察家庭電路的作業(yè)，讓學生了解家中電器的功率是多少，算一下家中所用的保險絲是什么規(guī)格的。這樣可以把課堂所學知識與生活聯(lián)系起來，從而提高學生的探究能力。

在初中物理教學中實施探究式教學，可以有效提高學生的探究能力，教師要根據初中學生的特點及具體教學內容，以探究為主線組織物理教學，促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭鵬凱.試論探究式教學在初中物理教學中的應用[J].科學大眾·科學教育，2019（7）.

[2]曾華南.探究式教學在初中物理課堂中的應用[J].新課程研究，2019（12）.

[3]劉順林.初中物理探究式教學的問題及解決對策[J].中國校外教育，2019（5）.

【作者簡介】

趙永臻（1970～），女，漢族，山東曹縣人，本科，副高級教師。研究方向：初中物理教學。