初中信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)模式研究

【摘 要】STAD合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，以有組織的小組活動為基本形式的合作學(xué)習(xí)模式。本文在STAD合作學(xué)習(xí)模式中的分組練習(xí)和小測驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)合了同伴互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，再提出四點(diǎn)問題及建議，以期為初中信息技術(shù)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);同伴互評

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0086-02

初中信息技術(shù)課程對于學(xué)生掌握信息技術(shù)非常重要。信息技術(shù)教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，就需要采取合理的教學(xué)方法。在新課改中，合作學(xué)習(xí)模式受到廣大教師的歡迎。本文針對在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STAD合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述。

1 ? STAD合作學(xué)習(xí)模式與同伴互評

1.1 ?STAD合作學(xué)習(xí)模式

STAD（Student Teams-Achievement Division）是由學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)和劃分四個因素組成的一種混合能力分組的合作學(xué)習(xí)模式，即“學(xué)生成績分組”，也稱為“學(xué)生團(tuán)隊(duì)——成就區(qū)分法”。

1.2 ?同伴互評

同伴互評即讓學(xué)生評價彼此的課堂表現(xiàn)及作業(yè)。學(xué)者將同伴互評定義為學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過個體內(nèi)化知識和加工信息，運(yùn)用習(xí)得的知識技能評價同一學(xué)習(xí)環(huán)境中同伴的學(xué)習(xí)作品或成果，評價內(nèi)容是同伴作品的數(shù)量、水平、價值、作用、質(zhì)量等[1]。

2 ? 合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通常是由教師先講解理論知識，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，團(tuán)隊(duì)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。最終一節(jié)課下來，有的學(xué)生忙活不停，收獲頗多;有的卻做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并沒有獲得進(jìn)步。

3 ? STAD合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 ?前期準(zhǔn)備

初中信息技術(shù)課程，一般為一星期一節(jié)課，如果以星期來規(guī)劃教學(xué)活動，STAD合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施起來比較困難，因此將初中信息技術(shù)課程以一個整體的單元作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)單位比較合適。與此同時，以單元為單位規(guī)劃教學(xué)活動并不是固定不變的，應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)任務(wù)出發(fā)。如在七年級信息技術(shù)教學(xué)中，便可分別以“第一單元：信息與信息技術(shù)”“第二單元：計(jì)算機(jī)及基本操作”“第三單元：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用”等來規(guī)劃教學(xué)活動。設(shè)定教學(xué)單元之后，再制訂STAD合作學(xué)習(xí)模式的任務(wù)目標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算每位學(xué)生的基礎(chǔ)分，編制測驗(yàn)習(xí)題，設(shè)置分組練習(xí)和測驗(yàn)環(huán)節(jié)中的同伴互評規(guī)則等。

3.2 ?實(shí)施環(huán)節(jié)

3.2.1 ?新知識講授

在STAD合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂上的講授內(nèi)容與書本提供的內(nèi)容有所不同，即該模式下，教師講授的內(nèi)容與分組練習(xí)環(huán)節(jié)的同伴互評和小測驗(yàn)環(huán)節(jié)的測試習(xí)題都有密切關(guān)聯(lián)。這種學(xué)習(xí)模式要求教師在授課過程中為學(xué)生理清教學(xué)目標(biāo)、知識重點(diǎn)以及測驗(yàn)內(nèi)容，將本節(jié)課涉及的主要概念傳授給學(xué)生，整個課堂要做到精講精練[2]。其次，教師要告訴學(xué)生在新知識講授完畢后，需要在課上完成10道（10道題以內(nèi)）與講授內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，只要學(xué)生認(rèn)真聽課，記好筆記，就能在同伴互評和小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)取得好的成績。

3.2.2 ?分組練習(xí)

在分組練習(xí)前，教師要先將學(xué)生分組，建議4人為一組，方便組內(nèi)合作與相評，若班級學(xué)生人數(shù)較多，也可以6人一組。在分組時，除了需要以“組內(nèi)合作，組間競爭”為原則，還需要采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

另外，在每單元的STAD合作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生明確，只有全部小組成員都熟練掌握本單元的知識和技能，才算真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在分組練習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員要相互督促、相互幫助。另一方面，團(tuán)隊(duì)內(nèi)要設(shè)置發(fā)言人、主持人、記錄員和組長的角色，四個角色都有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3 ?小測驗(yàn)及同伴互評

通常，在經(jīng)過新知識講授和分組練習(xí)兩個環(huán)節(jié)后，要讓學(xué)生參與一次小測驗(yàn)，以檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果。小測驗(yàn)必須由學(xué)生獨(dú)立完成，不需要團(tuán)隊(duì)成員相互幫助。

3.2.4 ?個人進(jìn)步分計(jì)算

學(xué)生個人進(jìn)步分的計(jì)算方式如下：①計(jì)算每位學(xué)生的基礎(chǔ)分。學(xué)生的基礎(chǔ)分就是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本單元之前信息技術(shù)知識與技能的水平，教師可通過以問卷調(diào)查為主、以談話為輔的方式，對每位學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)分?；A(chǔ)分是學(xué)生在STAD合作學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和水平是否提高的一個參照分?jǐn)?shù)。②學(xué)生個人進(jìn)步分的計(jì)算。學(xué)生個人進(jìn)步分的計(jì)算公式為“進(jìn)步分=測驗(yàn)分?基礎(chǔ)分”。其計(jì)分的規(guī)則為，測驗(yàn)分高于基礎(chǔ)分，則進(jìn)步分為兩數(shù)相減的差值;測驗(yàn)分低于基礎(chǔ)分，則進(jìn)步分為0分。在這種含有進(jìn)步分的評分制度下，只要團(tuán)隊(duì)成員的測驗(yàn)成績都高于基礎(chǔ)分，那么整個團(tuán)隊(duì)就有進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)成員也就為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了自己的力量。

針對以上的計(jì)分規(guī)則，教師可以使用Excel設(shè)計(jì)一個統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，輸入學(xué)生的測驗(yàn)成績后，系統(tǒng)不但能算出每位學(xué)生的進(jìn)步分，還可以計(jì)算出每個團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步總分和排名，以及每位學(xué)生的進(jìn)步名次。在分組時，若以一個團(tuán)隊(duì)4位學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)分組，則可直接計(jì)算團(tuán)隊(duì)總分，若有些團(tuán)隊(duì)不是4位學(xué)生，需要調(diào)整分?jǐn)?shù)，方便比較。如團(tuán)隊(duì)成員為5位學(xué)生時，該團(tuán)隊(duì)的得分為“總分×4/5”。

3.2.5 ?團(tuán)隊(duì)獎勵

每次測驗(yàn)之后都需要及時公布各個團(tuán)隊(duì)的總分和排名，并盡快制作簡報進(jìn)行公示，表揚(yáng)進(jìn)步較大的前15位學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生。

通過計(jì)算團(tuán)隊(duì)的總分，對STAD合作學(xué)習(xí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行排名，在計(jì)算總分時，注意團(tuán)隊(duì)人數(shù)，超過4人需要單獨(dú)計(jì)算。在公示進(jìn)步“小冠軍”時，需要標(biāo)注其所在團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名，以鼓勵組內(nèi)合作，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.2.6 ?總結(jié)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)

在一個單元的整體教學(xué)完成后，每一個小團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該在組長的帶領(lǐng)下，對自己在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，形成一個清晰的認(rèn)識。

4 ? STAD合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 建立獎勵機(jī)制，布置相對簡單的聯(lián)系任務(wù)

建立獎勵機(jī)制的目的是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。需要注意的是，教師應(yīng)建立合理的獎勵機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生對獎勵的關(guān)注。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)難度也是影響STAD合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，在STAD合作學(xué)習(xí)模式中，教師提供的任務(wù)應(yīng)是相對簡單的練習(xí)，而不能是相對復(fù)雜的任務(wù)[3]。

4.2 ?重視設(shè)定基礎(chǔ)分，及時反饋測驗(yàn)結(jié)果

教師在設(shè)定每位學(xué)生的基礎(chǔ)分時，需要依據(jù)通過實(shí)際問卷調(diào)查、訪談獲取的調(diào)查結(jié)果，因?yàn)榛A(chǔ)分與進(jìn)步分有緊密聯(lián)系，將直接關(guān)系到學(xué)生最后的進(jìn)步程度及團(tuán)隊(duì)排名。其次，小測驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，教師需要對測驗(yàn)結(jié)果做出及時反饋，讓學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。

4.3 ?明確個體責(zé)任，增強(qiáng)合作意識和技能

部分信息技術(shù)教師應(yīng)用STAD合作學(xué)習(xí)模式時流于形式，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和知識的重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，只是在教學(xué)中簡單地拋給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作引導(dǎo)層動畫、制作手抄報等，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，最后提交小組作品。其次，合作意識和技能也是STAD合作學(xué)習(xí)模式能否順利開展的影響因素。實(shí)際教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡在自己的電腦上操作，不愿意與別人合作或幫助別人，不愿意考慮別人的建議。故教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要具體、不空泛，否則合作學(xué)習(xí)就會迷失方向或缺乏動力。

4.4 ?建立合理的同伴互評指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)同伴互評的優(yōu)勢

每位學(xué)生的個人特質(zhì)與認(rèn)知能力不同，不同學(xué)生對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果也不同，因此需要深入提高學(xué)生對同伴評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，明確設(shè)置不同的評價分項(xiàng)，盡可能全方位對同伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做評價。另外，同伴互評要求同伴之間對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，但學(xué)生會對評價過程有所擔(dān)憂[4]。因此教師必須從教學(xué)之初就讓學(xué)生明確同伴互評的目的與優(yōu)勢。

STAD合作學(xué)習(xí)模式使初中信息技術(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)容易成為常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是基于個體責(zé)任的共同評價機(jī)制，能明確每位學(xué)生的責(zé)任，確保人人參與。鼓勵學(xué)生公平參加，能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會的均等分配，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，同伴互評也使學(xué)習(xí)評價的方式更加多元化，學(xué)生通過對評價者和被評價者兩種身份的轉(zhuǎn)換，能對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更加深入的了解，對教材要求的知識與技能掌握得更加熟練。兩者的結(jié)合，放大了彼此的優(yōu)點(diǎn)，但在STAD合作學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、對學(xué)生基礎(chǔ)分的設(shè)定以及在同伴互評中對評價分項(xiàng)的具體化都需要進(jìn)行更深入的研究，以更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。

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[3]周萬花.小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2020（18）.

[4]周華.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2020（18）.

【作者簡介】

尹雯靜（1995～），女，漢族，新疆昌吉人，碩士研究生，講師。研究方向：信息化教育。