文創(chuàng)化視角高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

崔麗麗 許彥偉

摘 ?要： 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職教育人才培養(yǎng)需與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，而文創(chuàng)化則是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要突破口。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)文創(chuàng)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文創(chuàng)化人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑等方面進(jìn)行了探索分析，為提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵提供思路。

關(guān)鍵詞： 文創(chuàng)化; 藝術(shù)設(shè)計; 創(chuàng)新型人才; 培養(yǎng)路徑

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0050-06

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域最具有潛力的行業(yè)之一[1]，有開放性、靈活性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、引領(lǐng)性作用[2]。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，大量專業(yè)人才的輸送為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心競爭力提升起到了極大促進(jìn)作用。高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行路徑梳理，加快培養(yǎng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新的人才隊伍，是一個值得研究的課題[3]。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（以下簡稱文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)）是一種新興藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)意為核心，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)意，對人才的要求除了要熟練掌握藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，在創(chuàng)新意識與文化藝術(shù)素養(yǎng)方面也有更新的要求[4]。

（一）我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對于國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化具有重要的推動作用[5]。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會反應(yīng)到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上。中國文化數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)顯示，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值在GDP中所占比例逐年升高。同時，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶來巨大的人才需求，對緩解就業(yè)壓力起到了一定作用。從2012年到2016年，我國文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值從18 071億元增加到了30 785億元，見圖1。這期間，其所占GDP比重也從3.34%增加到了4.14%。見圖2。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于良性提升的現(xiàn)狀，有一定的發(fā)展空間。

（二）文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的基本特征

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)由于其特殊性，一般具有如下特征：

1. 人才需求層次高

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的興起及發(fā)展，其核心是創(chuàng)意人才。具有較高的文化水平、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、管理能力的高技術(shù)技能人才決定著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向和發(fā)展空間。

2. 跨界融合要求高

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨界融合成為常態(tài)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中文化資源與其他資源緊密結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)、科技、文化相融合的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的跨界性和較高的融合性。

3. 資源消耗數(shù)量小

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)主要依靠文化、科技和信息的高度融合進(jìn)行生產(chǎn)，主要依靠創(chuàng)意進(jìn)行，投入的大多為無形的文化和創(chuàng)意，以相對較少的資源消耗轉(zhuǎn)化為成果。

（三）文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與高校專業(yè)的關(guān)系

聯(lián)合國教科文組織對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了界定，將其分為文化和自然遺產(chǎn)、表演和慶?；顒印⒁曈X藝術(shù)和手工藝、書籍和報刊、音像和交互媒體、設(shè)計和創(chuàng)意服務(wù)、旅游業(yè)、體育和娛樂。但每個國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡相同（見表1）。

我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)根據(jù)《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》的規(guī)范，主要分為文化藝術(shù)、新聞出版、廣播電視電影、軟件網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)服務(wù)、廣告會展、藝術(shù)品交易、設(shè)計服務(wù)、旅游、休閑娛樂、其他輔助服務(wù)等十類。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)構(gòu)思的源頭和基礎(chǔ)， 它們之間是一種有序的相互協(xié)作的關(guān)系[7]。這與高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)極其吻合，也是高職藝術(shù)類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方向。

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)主要以創(chuàng)意為主線，消費(fèi)者需要的是創(chuàng)意產(chǎn)品，但創(chuàng)意產(chǎn)品的主體價值不會被一次性消耗，其可以不斷提升或擴(kuò)展，形成價值的二次升華，甚或能夠產(chǎn)生新的文創(chuàng)產(chǎn)品。而高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可以在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個階段進(jìn)行深度參與，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，前提是確立專業(yè)人才培養(yǎng)的文創(chuàng)化思路。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈[8]如圖3所示。

二、高職藝術(shù)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校作為人才培養(yǎng)的主要“供應(yīng)商”，在頂層設(shè)計及具體實施過程中，未能有效考慮市場需求，提供令需求方滿意的創(chuàng)新型人才。存在的問題普遍包括人才培養(yǎng)規(guī)格明顯滯后于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求[9]，課程設(shè)置不合理，知識結(jié)構(gòu)單一[10]， 部分實訓(xùn)項目未落實課程培養(yǎng)目標(biāo)[11]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

什么是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對人才的要求是什么，這些問題是藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)首先要回答的問題。但目前來看，這個問題的答案存在很大差異，沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識或認(rèn)識模糊。落實到教育教學(xué)層面仍然拘泥于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時多考慮現(xiàn)有師資和設(shè)備等情況，最終畢業(yè)生的知識技能結(jié)構(gòu)仍然是“偏科”的，真正屬于復(fù)合型的人才較少[12]。

高職院校的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)，要根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才規(guī)格的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，既要具備扎實的符合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作崗位所需的知識和技能，又要注重在人文、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)和知識的積累，還要提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新方法等綜合素質(zhì)，以滿足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

各高校在藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置中仍然是學(xué)科體系，存在大量內(nèi)容重復(fù)、陳舊現(xiàn)象。課程設(shè)置中，大多以藝術(shù)理論知識和技法為主導(dǎo)，看中表面的設(shè)計技能，忽略了學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累、知識儲備及創(chuàng)新創(chuàng)意思維與能力的培養(yǎng)[13]。這就導(dǎo)致了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)緊密契合的課程較少，培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄、技能單一、綜合創(chuàng)新能力不足。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致了學(xué)生即使設(shè)計出了作品，也由于作品不具創(chuàng)新性、缺少內(nèi)涵而徒有其表。課程設(shè)置的不系統(tǒng)性，致使藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺少了能夠適應(yīng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的跨界性和融合性，更不能滿足產(chǎn)業(yè)升級對人才的需要。

（三）實踐教學(xué)載體單一

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)需要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐、緊密貼合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)學(xué)研用機(jī)制的作用發(fā)揮到實處，爭取將設(shè)計的產(chǎn)品應(yīng)用到生產(chǎn)中，并轉(zhuǎn)化為實際效益。目前來看，教學(xué)中在推進(jìn)但效果較差，還沒有找到其中的平衡點(diǎn)。在實際教學(xué)中，大多實踐教學(xué)活動依靠計算機(jī)機(jī)房和參觀考察等方式進(jìn)行，文創(chuàng)產(chǎn)品的構(gòu)思以教材中的案例和作業(yè)為主，很難達(dá)到在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

三、高職藝術(shù)類專業(yè)文創(chuàng)化人才培養(yǎng)路徑探索

（一）設(shè)計文創(chuàng)化視角的專業(yè)人才培養(yǎng)模型

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是文化、經(jīng)濟(jì)及藝術(shù)的結(jié)合體，其要求從業(yè)人員具備相關(guān)專業(yè)知識和技能，要有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和文化積淀，還要具備信息傳媒技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理及市場營銷能力，需要知識和技能的綜合性和復(fù)合型[14]。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱寧職院）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，重新制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，開展“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式改革。“文創(chuàng)化+”視角的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模型見圖4。

在制定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，緊跟社會發(fā)展步伐，瞄準(zhǔn)行業(yè)需求，對標(biāo)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新技術(shù)及新要求融入到專業(yè)課程設(shè)置中，并通過設(shè)置文創(chuàng)化的綜合實踐項目強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實踐操作能力。通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，逐步實現(xiàn)課堂創(chuàng)新及實踐創(chuàng)新的同步發(fā)展。完善專業(yè)課程體系建設(shè)，設(shè)置專門的文創(chuàng)開發(fā)方向課程，利用工坊模式進(jìn)行實踐教學(xué)，突出專創(chuàng)融合，改革考核方式，以文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中任務(wù)完成情況進(jìn)行過程性考核，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。通過雙師團(tuán)隊建設(shè)、改革教學(xué)方式、建立實踐平臺、整合教學(xué)內(nèi)容等保障措施，保證文創(chuàng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“文創(chuàng)化+”視角的人才培養(yǎng)模型，為開展文創(chuàng)化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供了根本依據(jù)。

（二）根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)計人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)著專業(yè)教育的方向，寧職院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)秉承“文創(chuàng)化+”的創(chuàng)新點(diǎn)，保證課程設(shè)置的科學(xué)性和及時性，充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的高度融合，在專業(yè)教育教學(xué)實施中保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 設(shè)置專門的文創(chuàng)開發(fā)方向

寧職院目前藝術(shù)設(shè)計類包括工藝美術(shù)品設(shè)計、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上均圍繞文創(chuàng)化進(jìn)行。以工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)為例，其文創(chuàng)化課程見圖5。

專業(yè)課程有機(jī)融合了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的思路，使專業(yè)人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置保障。

2. 實踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成

結(jié)合學(xué)校工作坊進(jìn)行實踐教學(xué)，打造文創(chuàng)化實踐氛圍。工作坊課程做到五定，即定時間、定地點(diǎn)、定對象、定內(nèi)容、定考核，并圍繞人才培養(yǎng)、依托文創(chuàng)化特色、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長四個中心進(jìn)行課程設(shè)置。探索了校企專兼職教師共同負(fù)責(zé)的工作坊導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式[15]。工作坊將文創(chuàng)化方向課程以項目的方式實施，在創(chuàng)業(yè)前沿中選擇項目進(jìn)行構(gòu)思和實踐，學(xué)生創(chuàng)新能力得到了極大鍛煉。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，其工作坊部分項目見圖6。

通過工作坊項目開發(fā)，與鄉(xiāng)村振興實踐基地相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)服務(wù)鄞江鎮(zhèn)政府多個街道，用藝術(shù)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村，分別為北侖和鴿村、河頭村、紫薇岙等完成村落文化改造，使其呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)的鄉(xiāng)村生活新圖景，打造出各具特色的藝術(shù)鄉(xiāng)村品牌。2019年下半年開始，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生分批輪流駐扎鄞江鎮(zhèn)清源村，攝制短視頻、開啟直播間、豐富網(wǎng)上商城呈現(xiàn)，瞬時緩解了農(nóng)戶產(chǎn)品分銷不暢的局面。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)區(qū)域農(nóng)旅資源、發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，利用專業(yè)特長在抖音平臺上建設(shè)“劇情短片”“美食制造”“鄉(xiāng)村風(fēng)景”“風(fēng)俗特色”“鄉(xiāng)村體驗”“非遺文化體驗”等六大版塊，構(gòu)架內(nèi)容矩陣;設(shè)計開發(fā)“活態(tài)非遺”“漢文化”“康養(yǎng)文化”等文旅項目，牽線相關(guān)企業(yè)促成運(yùn)作[16]。這樣的深度參與使學(xué)生將工作坊中的項目任務(wù)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，在實踐中提升了專業(yè)能力。

3. 教育教學(xué)中體現(xiàn)專創(chuàng)融合

根據(jù)專業(yè)特性開發(fā)與本專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系，其中“1”是契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系優(yōu)化和升級對接點(diǎn)，即“文創(chuàng)化+”，“N”是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的多樣化、多元化人才培養(yǎng)模式與課程體系教學(xué)內(nèi)容改革[16]。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其專創(chuàng)融合及文創(chuàng)化思路見圖7和圖8。

以“文創(chuàng)化+”為核心，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)三個人才培養(yǎng)方向、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)開設(shè)兩個人才培養(yǎng)方向，實現(xiàn)了多元人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革。

（三）提出具體教學(xué)方式要求

教學(xué)方式改革是人才培養(yǎng)實施中的重要方法，在進(jìn)行項目化教學(xué)的同時，還對課程具體實施提出具體要求。即在STEAM（跨界融合）理念指導(dǎo)下的教育實施過程中，需要按照實踐的理性態(tài)度，對課程實施提出相關(guān)環(huán)節(jié)要求。使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，定義問題、研究、思考、計劃、制作、測試、反思以解決實際問題，實施環(huán)節(jié)要求如圖9所示。

通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教育教學(xué)方式，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)滿足了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的需要及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

四、結(jié)語

綜上所述，以文創(chuàng)化為視角的高職藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需要緊緊抓住文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，通過校企共同研討人才培養(yǎng)模式、共同開展教育教學(xué)活動，通過專創(chuàng)融合、文創(chuàng)化、項目化教學(xué)等方面的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不斷探索完善藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)并推動文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧利波. 基于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)——評《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理論與實踐》[J].中國教育學(xué)刊，2019（10）：114.

[2] 韓若冰.數(shù)字技術(shù)推動下的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生態(tài)化發(fā)展及其向度研究[J]. 山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（02）：49.

[3] 姚爭，項雁. 高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的研究——以浙江省為例[J]. 福建論壇（人文社會科學(xué)版），2012（08）：18.

[4] 洪霞. 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境下高校藝術(shù)教育創(chuàng)新思路的探討[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2015（06）：150.

[5] 王清，葉洋滈. 走出一條文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展之路[J]. 人民論壇，2019（26）：78.

[6] 中國文化部、國家統(tǒng)計局、中宣部和國家新聞出版廣電總局， EPS DATA整理.中國文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒，2004-2018.

[7] 古婷. “創(chuàng)意市集”在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 美與時代（上），2018（12）：126-128.

[8] 潘旭偉. 文化創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)教程[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：15.

[9] 孫文濤. 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展研究——評《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當(dāng)代藝術(shù)教育創(chuàng)新研究》[J]. 高教探索，2018（11）：135.

[10] 宋玉. 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展路徑研究[J]. 設(shè)計，2018（23）：97-99.

[11] 黃喜雨，范冰玉，侯利霞. 高校設(shè)計藝術(shù)教育改革與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培育研究[J]. 藝術(shù)教育，2017（Z7）：111-112.

[12] 陳鶴. 基于AGIL模型的我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)， 2019.

[13] 宋玉. 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展路徑研究[J]. 設(shè)計，2018（23）：98.

[14] 孫靜松. 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：66-69.

[15] 胡成明，高文婧. 校企共建工作坊平臺的實踐教學(xué)改革研究[J]. 創(chuàng)意設(shè)計源，2013（05）：44-46.

[16] 楊超. 黨建引領(lǐng)開新枝，共建育人促成才——藝術(shù)學(xué)院建成“鄉(xiāng)村振興”大學(xué)生實踐基地[EB/OL]. 2020[2020-10-12]. https：//www.nbpt.edu.cn/2020/0915/c743a88837/page.htm.

[17] 許彥偉，崔麗麗. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的探索與實踐[J]. 職業(yè)教育（下旬刊），2020，19（06）：21.

Research on the Training Path of Art Talents in Higher Vocational Education from the Perspective of Cultural Creativity

CUI Lili， XU Yanwei

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Cultural and creative industry is one of the important pillars of national economic development. The cultivation of art and design professionals in higher vocational colleges is an important talent export to meet the needs of cultural and creative industry development. The personnel training in higher vocational education needs to adapt to economic construction and industrial development， and cultural innovation is an important breakthrough in the cultivation of innovative talents of art and design major in higher vocational education. Taking Ningbo Polytechnic as an example， this paper explores and analyzes the target orientation of cultural and creative talents training for art and design majors， education serving economy and industrial development， and the realization path of cultural and creative talents training， so as to provide ideas for improving the connotation of talent training.

Keywords： cultural creativity; artistic designing; innovative talents; training path

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-09-14

基金項目： 2019年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于‘文創(chuàng)化+視角的高職院校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究：以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2019YGH054）;2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“STEAM理念下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（2020SCG111）

作者簡介： 崔麗麗（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體專業(yè)教育。