敘述類文本寫作切題點睛的基本路徑

徐曉麗 黎思瑋

教師教學實踐的有效實現(xiàn)通常基于學生的實際問題而展開。在初中生記敘文寫作實踐中，往往存在中心不突出、立意不深刻等問題，甚至延續(xù)到中考之際依然未能解決。基于對初中學生寫作主要困難的分析，本文試圖探討敘述類文本寫作切題點睛的基本實施路徑。

一、在文中增加標題和關(guān)鍵詞的次數(shù)，增強作文的切題程度

通過對學生習作的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的問題出在切題上。具體來說，就是學生實際上是在怎么圍繞題目行文方面出了問題，對于很好的寫作材料，學生不知道在行文中怎么去切題。對此，王榮生教授提出的解決辦法就是，先看三篇優(yōu)秀作文，統(tǒng)計作文中標題出現(xiàn)的次數(shù)，還要統(tǒng)計標題出現(xiàn)在什么位置。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，好作文標題出現(xiàn)率很高。這樣的方法很容易，適合在臨考前訓練學生。

少部分學生是對題目包含的要素分析不全面，使得習作扣題不緊而中心不突出。例如，面對“影響了我”這個題目，學生常常會只抓住橫線上填入的某個人，也能在一件事中去描寫這個人，寫出這個人的某個特點和品質(zhì)。但只有很少的學生才能抓住“影響”這個關(guān)鍵詞，寫出“我”的變化，在“我”的變化中強調(diào)某個人的影響，從而突出中心。

學生寫作中的這一類問題就可以借助“5W1H”六何分析法。5W1H，即who、what、when、where、why和how。用“5W1H”六何分析法對學生進行有效的訓練，能夠幫助學生明確題目“影響了我”中不僅有who，還有 how等元素。這樣學生在審題時就不會忽略題目中的關(guān)鍵要素，再加上切題的方法，會更容易做到中心突出。

二、明確首段點題的方法，在有效訓練中能夠活用

記敘文寫作中的點題，通常有三種主要形式：一是人物對白，二是作者旁白，三是借助景物或者物件呈現(xiàn)。

比如，《回憶我的母親》的開頭段：“得到母親去世的消息，我很悲痛，我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我回憶的。”

《背影》的開頭段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

《散步》的開頭段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

《再塑生命的人》的開頭段：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓锌f分?！?/p>

以上是選入教材的經(jīng)典篇目，教師帶著學生在體會中可發(fā)現(xiàn)，作家的開頭段多數(shù)會選擇以第二種點題形式——作者旁白——來進行。依照“5W1H”六何分析法，這種開頭形式能夠?qū)︻}目包含的要素做出至少一點補充。比如《散步》，題目僅交代了文本的一個要素，就是事件（what），而開頭段補充交代了人物（who）、地點（where）。這樣就是一個首段點題的開頭，也簡單易學。

三、教師做好教學設計，努力實現(xiàn)結(jié)尾段升華點睛

（一）基本學情和要求

寫作教學要求把握學生基本學情。多數(shù)學生對于自己寫作上的困惑其實是說不清楚的，教師卻可以通過了解學生對習作題目的理解和具體采用的寫作方法來把握其寫作中的閃光點和不足之處，并以此作為確定學生寫作學習目標的基本依據(jù)。對此，筆者在教學中了解到：大多數(shù)學生在寫作課堂上，雖然得到了“魚”，卻沒掌握“漁”。即便老師精批細改，部分學生依然無從落筆，畏難逃避。在這樣的一種現(xiàn)實下，且已經(jīng)是初三下學期，即便作文教學食之無味，但作為半壁江山，教師也萬不能輕視或忽視作文教學，必須找尋切實可行的提升方法。

同時，作文教學過程中要關(guān)注寫作的實踐性。只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。因此，寫作時要設置真實情境。課堂上，學生有了興趣，思維就活躍了。通過指引學生對自己生活進行回顧和再認，幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。這里很重要的一個路徑，就是要觀察生活，思考和感悟生活中的人和事。這是意識也是習慣，是可以訓練和培養(yǎng)的。當學生找到了課堂上學習的知識和真實生活的鏈接點，就應放棄“教師中心”而轉(zhuǎn)由學生主導，即教師要從學生的生活認知入手，了解學生的話語，根據(jù)學生的“底本”來構(gòu)建具體的“語境”。在承接學生話語的過程中，教師要能起到適度引領的作用，而不能放任學生各說各話，要力求交流到位，促成思維的碰撞。

教師在作文教學中還要尊重學生個體間的差異，不能忽略差異進行盲點教學。教師需要設計評價表，以幫助學生明確自己已經(jīng)掌握的和未曾掌握的內(nèi)容；對于沒有掌握結(jié)尾段寫作技能和已經(jīng)掌握了教學內(nèi)容的學生，教師需要因材施教，確定是否需要再次結(jié)合學情有效訓練，以幫助更多的學生實現(xiàn)這個學習目標。

（二）教學設計

教師將寫作知識體系中的重要知識點“妙點睛、得豹尾”確定為教學目標，以部編教材主編溫儒敏先生提出的作文教學的正路，即“提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓練和文字訓練”為指導思想。其中“適當?shù)乃季S訓練”，結(jié)合本節(jié)課，主要是比較、歸納，力求能夠“舉一反三”。

教學活動一：以情促技，對比品悟。

離中考還有4個月，作文始終是學生最熟悉的陌生人。借助“我可以做得更好”這個題目，創(chuàng)設寫作情境，力求能與學生剛經(jīng)歷的某一次考試、某一件事情相契合，使學生真心想寫。在教學方法的選擇上，我著重考慮到了比較法，基于學生的習作，我細化為三重對比，加深學生頭腦中品悟與更新的痕跡。

從下面三個角度，請你依次比較你們補寫的結(jié)尾段，并依次說出不同之處。

學生習作：

第一角度——

1.正如李白所說，“天生我才必有用”，做好自己才是進步的秘訣，日積月累，就能取得巨大的成功。

2.成功的秘訣在于努力，而努力在于做好自己。我們應在生活中做好自己，成為一個不斷進步的人。

3.遇到困難，感受到差距，怨老天不公，不如自省“為什么我不能做到更好”；不如做自己，不去羨慕、嫉妒、比較，而去追求更好；不如擁抱自信，不氣餒，不喪志，相信自己能做得更好。

第二角度——

1.人是在進步中成長起來的。我們要做的就是追求更完美的自己，因為有更好的明天在等著我們。

2.雖然現(xiàn)在我的成績還沒他好，但是我的努力一定不會白費，憑借著努力而認真的心，我相信自己可以做得更好！

3.老師的那一句話我一直銘記著：“不管他人，做好我自己。”沒錯，我現(xiàn)在與自己比，不斷超越自己，我知道我沒有最好，只有更好！

第三角度——

1.我的數(shù)學分數(shù)正在一點一滴地提高，欣喜之余，我明白了，對待學習上的難題，我不但要有直面而不回避的勇氣，還要將困難分解，走一步，再走一步，我就可以做得更好。

2.看著試卷上的分數(shù)，狂喜瞬間趨于平靜，當你能夠正視自己學習方法的不足，并且肯于改變，就能夠在舍棄中走向遠方，成為更好的自己！

3.一直都很努力的我，總是成績平平，但當我明白了于合作交流中思考、提高遠比自我單打獨斗的努力更重要時，一日復一日中我成為了那個更好的我！

【插評】于漸進式的三個角度的對比中，盡管不同學生的理解層次不同，但切切實實都感受到第三角度是最佳的。基于這樣一致性的“知其然”的體驗，我們進一步討論，進而“知其所以然”。

學生活動：學生討論、體會、理解后歸納，明確本節(jié)課教學重點。同時，要努力將以下三點落到實處：

1.記敘文結(jié)尾段要以緣文點睛為根本，即符合題意，中心明確；

2.盡可能從自己的生活實際中運用結(jié)尾段的點睛之法，學會使用平實的話語描繪尋常的生活事件，遠離人為拔高的崇高與偉大，把注意力集中到尋常生活的喜怒哀樂；

3.語言要符合自己的年齡和心理，要說人話，不要講神話。

教學活動二：以技輔趣，關(guān)注層次。

獨立修改自己的結(jié)尾段；按組互賞結(jié)尾段，再次品析“得豹尾的點睛之法”。

指導思想：“以學生為中心”的體驗式教學。

【插評】分層教學要細化，落實到位。

具體落點：教學內(nèi)容要細化分類；對學生結(jié)尾段進行文本分析，設計一個統(tǒng)計量表，分類記錄，從而準確把握學生缺什么；教師的課堂語言要溫暖、問題指向要明確，讓學生放開束縛。力求學生在內(nèi)化“教學活動二”的內(nèi)容之后，能夠提出疑問，使課堂的某一點能夠由“導向結(jié)論變?yōu)閷蛞蓡枴薄?/p>

具體做法：

（1）制作課堂小組合作激勵表。

（2）組內(nèi)成員依據(jù)教學活動一確定的“豹尾”要求，修改自己的結(jié)尾段。

（3）組內(nèi)合作交流，從符合題意、寫作手法、選材特點等因素把握“豹尾”的方法，寫在卡片上。填寫學生作文結(jié)尾段評價激勵表。

（4）小組展示，組與組間交流，取長補短過程中糾正和補正自己的認識，規(guī)避影響“豹尾”的因素，并弄明白為什么要掌握“妙點睛，得豹尾”的技能。

留出獨立反思時間，并填寫課堂小組合作激勵表。

（5）教師根據(jù)激勵表，適時給予輔導。

學習任務：

請你欣賞下面修改后的4個結(jié)尾段，辨析“得豹尾”需要注意的地方。

教學活動三：以類固技，舉一反三。

【插評】抓住知識的類別，教學效果往往能事半功倍。“我可以做得更好”，是對自我成長的一種關(guān)照，這一類“關(guān)注自我”的題目變式很多。因此，把“舉一反三”落到教學的實處，學習理解并熟練運用歸類能力是活動三的著力點。

思考4個題目，任選其一，心中構(gòu)思，寫一個結(jié)尾段，活用點睛之法。

教學活動四：學生學習效果評價設計。

運用好學生當堂作文結(jié)尾段評價激勵表。

（三）教學設計意圖

寫作和閱讀是語文教學的雙翼。寫作教學常常表現(xiàn)為“開始于寫終結(jié)于批”的狀況，“怎么寫”這個教學難點，令人困惑。對此，教師選取了一個小點，對結(jié)尾段的點睛法做個初探。教師力求簡化語文教學的內(nèi)容和形式，并在此基礎上形成更加簡潔、易操作的課型。所以，最后確定以緣文點睛為根本，能寫出4分及以上的“豹尾”段為教學重點，要求“舉一反三”，活用點睛法。

1.用比較法，結(jié)尾段在下、中、上三種層次的比較中，既可以促進學生積極深入思考，更能最大程度上幫助學生感知“豹尾”段的基本要求。

2.在小組合作交流中，更能最大程度上合理篩選信息，歸納作文結(jié)尾段的點睛之法，提高正確歸結(jié)相關(guān)意義的能力，把“舉一反三”落到教學的實處。

3.精心設置真正有效的師生對話，教師不要提出偽問題，只有在有效的對話中，學生才能夠完成由感性到理性的飛躍，教師才能深化自身的認知。因此，教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特點及認知能力。

（四）專家指導

夏宇老師從三方面評價了本節(jié)課。

首先，整節(jié)課的課堂流程立足于學生實際情況，具備很好的可操作性與實踐性。有練習，有總結(jié)，與開頭整合，要素周全，為學生提供了寫作支架。采用“三三制”，有層次性，任務呈遞進式，任務內(nèi)部以學生活動為依托，在學生小組討論總結(jié)的基礎上再整合總結(jié)，很務實，也是很有經(jīng)驗的做法。教師很機智，課堂效果很好。

其次，師生對話很高效。教師認真傾聽學生回答，尊重學生回答；教師觀察力與邏輯思維力強，提問題明確合理，現(xiàn)場總結(jié)，語言幽默。學生認真表達，回答透徹，回答質(zhì)量也很高；師生交流充分，生生交流充分，學生很有收獲，很讓人獲益。

最后，導向疑問而非導向結(jié)論。新課程理念下的課堂對話活動，力主借助教師的點撥、引領，在解決一些基本知識、基本技能的前提下，將一點質(zhì)疑爭論導向更深遠層次上的疑問。課堂上有生成，有思維延伸與碰撞，這實在是比提供一個或一類標準答案重要無數(shù)倍的教學技能。當然，這樣難度很大。但是，在理性的課堂教學中，教師對于課堂可能出現(xiàn)的各種質(zhì)疑，不但要有準確的預設，而且要能夠鼓勵學生質(zhì)疑，并圍繞質(zhì)疑創(chuàng)設出足以將質(zhì)疑引向更為深刻的新的問題的情境。這也是優(yōu)秀語文教師應該具備的能力。

寫作課，功底在寫作之外，可以采用課堂分項指導和針對學生個人指導相結(jié)合的做法，既將寫作指導方法分項講解，又要對學生進行個性化的分析和指導。針對學生語言升華難、思路不清的共性問題，要讀寫結(jié)合，能見到好文之好；培養(yǎng)學生的觀察力，關(guān)注細節(jié)，于生活中觀察，提高初三復習有效性。

（五）課后反思

“導向結(jié)論，還是導向疑問”，是否可以說，是教師對課堂主體的重新認知？這需要教師攻克自我固有認知的思想壁壘。當我們把學習的主體始終定位為學生主體的自我實踐、自我發(fā)現(xiàn)時，那么，教師預設好的觀點，是幫助學生推進思考走向深入的臺階。教師應當把自己的聲音看作為課堂若干聲音的一個組成部分，與學生處于平等的對話之中。教師的思想深度，要讓位于“以學生自主學習”為主的教學原則。

教師在本節(jié)課的主體部分，即教學活動二，嘗試運用了“以學生為中心”的體驗式教學法。課堂的成功不僅取決于學生的成績，更重要的是教師推動學生學習的能力。這就要求教師要清楚地了解每個學生的技能、知識架構(gòu)和優(yōu)勢；能夠在課堂的起始甚至整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)充滿神秘感，讓學生對學習充滿期待；而最重要的是要依據(jù)學生的實際學習情況確定課堂主體環(huán)節(jié)的講解方式，耐心傾聽并處理教學中學生的反饋，根據(jù)學生的反饋來調(diào)整課堂的教學進度。

臨近中考，對于敘述類文本的寫作，如何審題、切題和點睛？教師引導學生用“5W1H”六何分析法全面準確分析題目，引導學生在首段、行文中多次點題以切題，并且在結(jié)尾段去點睛升華，這些路徑在教學實踐中是切實可行的，對學生的寫作復習是有助益的。

（作者單位：北京市和平街一中朝來校區(qū)）