初中文言文教學(xué)二三事

余光煜

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而初中階段也是文言文學(xué)習(xí)由易變難的重要時(shí)期。統(tǒng)編本教材越來(lái)越體現(xiàn)出對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視。面對(duì)教材的變化，很多教師有了更多的思考。如何教好文言文，如何切實(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀能力，仍是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師亟需解決的問(wèn)題。無(wú)論教材如何變化，文言文教學(xué)也都應(yīng)該重視文言文的文學(xué)性和文化特質(zhì)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者擬從這三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、重視文言文的文學(xué)性和文化特質(zhì)

首先，文言文教學(xué)應(yīng)該重視文言文篇目本身的文學(xué)性和文化特質(zhì)。學(xué)習(xí)文言文的文學(xué)性和文化特質(zhì)，可以豐富人的內(nèi)涵?，F(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，教師們都會(huì)注意到所選篇章的文學(xué)性、藝術(shù)性及其文化內(nèi)涵。但在文言文教學(xué)中，卻往往容易忽視這方面。實(shí)際上，不論是議論說(shuō)理，還是寫(xiě)景抒情的文言篇章，作為教材的選文，往往都是能打動(dòng)人的經(jīng)典篇章，其文學(xué)性和文化特質(zhì)是不言而喻的。好的文章值得反復(fù)閱讀、再三咀嚼，學(xué)生也就愿意跟隨老師進(jìn)一步去探究其間的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)律。倘若文章本身枯燥乏味，讓人壓根沒(méi)有興趣閱讀的話，學(xué)生自然也就對(duì)其間的語(yǔ)言現(xiàn)象沒(méi)有絲毫的興趣可言了，對(duì)語(yǔ)法的分析、總結(jié)、歸納也都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味、難以入耳。

初中的文言文選篇較之小學(xué)的選文內(nèi)容更為豐富，說(shuō)理的、寫(xiě)景的、記事的，不但數(shù)量多了、篇幅長(zhǎng)了，而且文字也少有像小學(xué)的小古文那般淺易的。既有父親教導(dǎo)孩子“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”的《誡子書(shū)》，也有談?wù)撜碌摹兜玫蓝嘀У拦阎?；既有描?xiě)奇山異水的《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》和《與朱元思書(shū)》，也有描寫(xiě)閑暇時(shí)賞月下庭院之景的《記承天寺夜游》。這些名篇的奧妙之處是需要反復(fù)品味琢磨的，其文辭距今雖已千年，但仍能引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

有不少師范生在實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課上講授文言文篇目時(shí)，常常一上來(lái)就直接把文段拆成句、拆成字詞，把詞類活用、判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置等等一一羅列出來(lái)。起初坐在下面聽(tīng)講的同學(xué)還積極配合，漸漸地也失去了耐心。這樣的講課方式只會(huì)讓學(xué)生看見(jiàn)一堆被拆卸了一地的零散、雜亂的部件，而看不到文章的整體面貌了。

講授文言文篇目同樣需要注意文章的完整性，要注重其文學(xué)和文化特性，不要一味地只管強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，更不要把它一一拆解，這樣只會(huì)把一篇好好的文章講得支離破碎、慘不忍睹。教師應(yīng)該反復(fù)品讀，在領(lǐng)會(huì)了文章的魅力之后，再引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的獨(dú)特之處，細(xì)細(xì)品味文章的韻味和魅力，而后才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，分析文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納總結(jié)其中的語(yǔ)法知識(shí)，感悟其文化韻味。

學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生們大多知道是選自酈道元的《水經(jīng)注》，很多時(shí)候也僅僅是知道而已，就像完成任務(wù)一樣完成了一道題的背記。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)只停留在文字的表面，而缺乏對(duì)作品本身的進(jìn)一步了解。甚至在很大程度上，執(zhí)教的語(yǔ)文教師所知也不多?！端?jīng)注》原本是對(duì)《水經(jīng)》一書(shū)的注釋，一部地理著作的注釋竟然可以寫(xiě)得如此洋洋灑灑、文采斐然，其成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎原書(shū)之上，這足以令人驚詫不已。《水經(jīng)注》成書(shū)的本意是出于對(duì)地理上的考究，這個(gè)原本的目的似乎在這斐然的文采之下退居其次了。倘若教師能夠及時(shí)補(bǔ)充、拓展這些相關(guān)知識(shí)，既能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和賞析課文，也更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

很多文學(xué)作品都有其產(chǎn)生的特定背景，也都有其想要表達(dá)的主題和主旨。雖然有些作家聲稱自己寫(xiě)作并沒(méi)有想講道理，但在寫(xiě)作之時(shí)，作者的是非、褒貶等價(jià)值判斷和感情色彩常常已經(jīng)浸潤(rùn)其中，想要刻意去之亦屬難事。因此，只有對(duì)作品的背景知識(shí)以及作者的生平經(jīng)歷足夠了解，才能夠更好地理解作品。而學(xué)生對(duì)作者生平的了解往往只是來(lái)源于教材注釋中有限的幾句話，得到的印象很大程度上是概念化、程式化的紙片人，缺乏對(duì)于作者生動(dòng)、豐滿形象的感知。例如：蘇軾的詞作十分豐富，“大江東去”之語(yǔ)最為出名，課文中入選了他的諸多詞作，文也有之。但對(duì)于蘇軾本人的了解，很多學(xué)生也就僅僅停留在課本參考書(shū)中只言片語(yǔ)的零星介紹之上，對(duì)于其人其事沒(méi)有更多的了解。本應(yīng)知人論世，才能以意逆志。只有了解其人生的起起伏伏、周周遭遭，才能對(duì)其作品有更深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)。另一方面，關(guān)于蘇軾，可供參考的資料有很多，廣受追捧的林語(yǔ)堂撰寫(xiě)的《蘇東坡傳》就是一部很好的參考書(shū)目。

二、重視知識(shí)的系統(tǒng)性

中小學(xué)文言文教學(xué)同樣應(yīng)該重視知識(shí)的系統(tǒng)性，原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，知識(shí)是成系統(tǒng)的。各門(mén)學(xué)科之間有一定的聯(lián)系，語(yǔ)文往往因?yàn)槠涮厥庑耘c普遍性，和其它學(xué)科之間有著極為廣泛的聯(lián)系。所謂“文史哲不分家”，文言文的產(chǎn)生和發(fā)展也與社會(huì)歷史的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。自古以來(lái)，文學(xué)和歷史就常常被結(jié)合在一起來(lái)談?wù)摗２⑶?，教材選文中的內(nèi)容也常涉及到社會(huì)制度、風(fēng)俗禮儀等方面的內(nèi)容，還有一些描景狀物的名篇也和地理知識(shí)密不可分。因此，這就要求語(yǔ)文教師有一定的歷史、地理、文化等方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)言知識(shí)亦有其自身的系統(tǒng)性。漢語(yǔ)本身是成系統(tǒng)的，古今漢語(yǔ)一脈相承，現(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它和古代漢語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。很多現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象都能在古代漢語(yǔ)中找到影子，如現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“鐵了心”“吃食堂”“肉夾饃”等等。因此，教師在講文言文的時(shí)候，需要經(jīng)常聯(lián)系生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)的勾連。一方面，古今的勾連減少了學(xué)生對(duì)于古文的隔膜，容易產(chǎn)生親近之感，如此古語(yǔ)的現(xiàn)象身邊竟然也有，自然也就有趣得多；另一方面，在追本溯源地弄清楚文言文語(yǔ)義的同時(shí)也更好地理解了現(xiàn)代漢語(yǔ)的含義。

成語(yǔ)是古語(yǔ)的濃縮，是由古語(yǔ)演變而來(lái)，常常保留了古代漢語(yǔ)語(yǔ)詞較早的語(yǔ)義和一些古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象。古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以復(fù)音詞為主，在古代漢語(yǔ)單音詞向現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)音詞發(fā)展的過(guò)程中，有些復(fù)音詞的詞素中保留了較早的古義。利用成語(yǔ)、復(fù)音詞來(lái)輔助記憶文言文當(dāng)中語(yǔ)詞的用法，即是對(duì)已知和未知的知識(shí)加以勾連，便于學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶。例如“一言以蔽之”“夜以繼日”等成語(yǔ)，就是古漢語(yǔ)中介詞賓語(yǔ)前置現(xiàn)象的存留?！白摺钡墓盼淖肿中紊厦嫦褚粋€(gè)人擺動(dòng)胳膊奔跑的樣子，下面是一個(gè)腳丫子，而其本義是跑，這是古代漢語(yǔ)中的常見(jiàn)義項(xiàng)，成語(yǔ)“走馬觀花”就是使用了其本義。

此外，教師還可以利用漢字的形義關(guān)系來(lái)了解整個(gè)詞義系統(tǒng)。如七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》一文中的“俄而雪驟”這句話，有的同學(xué)認(rèn)為“驟”字難以理解，其實(shí)“驟”的本義是指馬快跑，漸而引申出急速、密集之意?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“暴風(fēng)驟雨”，用的就是它的引申義?！邦櫋?，本義指的是回頭看，后引申出一般的看、照看等意思，如現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“環(huán)顧”“照顧”等詞。七年級(jí)上冊(cè)中的《陳太丘與友期行》一文中的“友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧”，其中的“顧”即用其本義“回頭看”。七年級(jí)下冊(cè)的《狼》這篇課文中有一句“顧野有麥場(chǎng)”，這里的“顧”字用的則是它的引申義“看”。

重視知識(shí)的系統(tǒng)性，就應(yīng)該明白小學(xué)、初中、高中的知識(shí)有連貫性。初中語(yǔ)文教師不要囿于自己所教的學(xué)段，不可畫(huà)地為牢，而應(yīng)以一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度了解語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)?？梢赃m當(dāng)了解一下小學(xué)、高中乃至于大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將知識(shí)貫穿起來(lái)，這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這之間的許多聯(lián)系。教師在授課的時(shí)候要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，這既有助于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這樣做才能真正超越講一篇只懂一篇的教學(xué)窘?jīng)r，讓學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的引領(lǐng)真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)概括、觸類旁通。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取多種方法提升學(xué)習(xí)實(shí)效

新版的統(tǒng)編本教材在形式和內(nèi)容上都出現(xiàn)了一些變化。對(duì)于教材的這些變化，有些教師手足無(wú)措，有些教師則開(kāi)始了新舊教材間的對(duì)比研究，還有些教師能堅(jiān)守住文言文教學(xué)的核心，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同調(diào)整自己的教學(xué)方法。理念和態(tài)度上的不同，便會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果上的差異。教材在發(fā)生變化，學(xué)生也在發(fā)生著變化，相應(yīng)地，教師也應(yīng)該隨之作出調(diào)整，采取多種教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)的實(shí)效。從某種意義上看，教材的變化也是教師提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、調(diào)整教學(xué)策略的一個(gè)契機(jī)。

從形式上可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材較之前的教材版式大了許多，原本和小學(xué)教材同樣大小，現(xiàn)在和高中教材的開(kāi)本一致。教材中的插圖、選文也都作出了一些精心的調(diào)整。從內(nèi)容上看，篇目有增有減，有些選文調(diào)整了入選的年級(jí)、學(xué)段，部分注釋的用語(yǔ)和內(nèi)容也出現(xiàn)了變化，比如常見(jiàn)的注釋用語(yǔ)中的“通”變成了“同”，而有些注釋中則增加了對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的闡釋說(shuō)明，這就需要教師對(duì)于古書(shū)用字的具體情況以及常見(jiàn)的文言語(yǔ)法知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。稍加比較可以發(fā)現(xiàn)，教材的形式和內(nèi)容都在適應(yīng)初中生的心理和生理的成長(zhǎng)變化。教師應(yīng)著意留心這些新舊教材的變化之處，思考變化的原因，并借此打破固有的慣性思維，將之當(dāng)作研究新的教法和學(xué)法的一個(gè)新起點(diǎn)，進(jìn)一步改變以往教師只管講、學(xué)生只管聽(tīng)的教學(xué)模式，敦促自身更多地關(guān)注學(xué)生、重視其變化和差異，真正從學(xué)生的角度來(lái)關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。如是，教學(xué)才能更好地適應(yīng)這些變化和發(fā)展，更好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師唯有將自己置于不斷學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)的狀態(tài)中，方能在取得自身的提高的同時(shí)，更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

為此，教學(xué)之初，教師需要對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)初步的了解。有些小學(xué)教師在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始讓學(xué)生在課外有意識(shí)地接觸、閱讀比較淺近的小古文了，這樣學(xué)生的語(yǔ)感有一定的提升。因此，進(jìn)入初中后，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)存在一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的文言文閱讀能力有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際的、具體的情況，確立不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求，針對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。

教材中的選文畢竟數(shù)量非常有限，文言文教學(xué)的一個(gè)基本目的是要達(dá)到舉一反三的效果。因此，課前的預(yù)習(xí)、課上的引導(dǎo)和課后的拓展，都需要教師費(fèi)心考慮和規(guī)劃，在教與學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而和教師共同合作完成文言文課文的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我教育、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展具體的文言文課文學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)的小任務(wù)，讓學(xué)生自己查找相關(guān)材料，提前了解作家生平及創(chuàng)作緣由，自主選取主要信息。課上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，教師再對(duì)其加以補(bǔ)充。

在課堂教學(xué)中，教師要做到“目中有人”，不能一味地只顧自己講述，需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度來(lái)審視自己的教學(xué)。在講授課文的主體部分時(shí)，不妨試著讓學(xué)生串講部分文句、段落，尋找需要重點(diǎn)掌握的字詞并嘗試著進(jìn)行分析。初中階段的學(xué)生思維活躍，喜歡質(zhì)疑，但這并不是一件壞事，教師不要輕易否定學(xué)生自主的探索和嘗試。與之相反，要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)利用工具書(shū)來(lái)解決疑問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以幫助他們弄清楚產(chǎn)生疑問(wèn)的原因。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文實(shí)踐。一定程度上可以說(shuō)，語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用最為廣泛的一門(mén)學(xué)科，生活中處處有語(yǔ)文。教師在平時(shí)要注意留意收集日常生活中一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言實(shí)例，在教學(xué)中利用這些語(yǔ)言現(xiàn)象將現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)通、串講古今漢語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文言文中的語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，并促使其逐漸養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。這些多角度、多方位的學(xué)習(xí)舉措，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)勾連知識(shí)，舉一反三。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視利用朗讀來(lái)進(jìn)行文言文的閱讀訓(xùn)練。朗讀既有利于提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感，也有助于其對(duì)經(jīng)典篇目的記誦。初中階段有不少需要記憶、背誦的文言文篇章，尤其是初二、初三年級(jí)，更是增加了不少有難度且篇幅較長(zhǎng)的寫(xiě)景、說(shuō)理篇目。有些學(xué)生本來(lái)就覺(jué)得背誦一事不易，再加上是文言文，更是憑空生出了不少畏懼之心。為此，教師需要想辦法幫助學(xué)生克服畏難情緒。反復(fù)、大聲地朗讀是一個(gè)傳統(tǒng)且行之有效的增強(qiáng)記憶、幫助記誦的好辦法。如果學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等多個(gè)身體器官，那么大腦產(chǎn)生的刺激也會(huì)更加強(qiáng)烈，印象也就更為深刻。在朗讀訓(xùn)練中，要特別注意對(duì)部分特殊句子語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、掌握語(yǔ)句的意群和節(jié)奏等都有所幫助。

在課后復(fù)習(xí)拓展時(shí)，教師也可以適當(dāng)考慮讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的小古文都比較短小、淺顯，高中的文段長(zhǎng)且深，詞義和語(yǔ)法都比較復(fù)雜。初中處于兩者之間的一個(gè)過(guò)渡期，在這一時(shí)間段里，教師更應(yīng)該有序地安排好課外的文言文閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，幫助其循序漸進(jìn)地提高文言文閱讀能力。例如，教師可以以《文言文選讀》《文言文助讀》《世說(shuō)新語(yǔ)》等作品中的文言片段為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、習(xí)練的興趣。這些文言片段篇幅比較短小，故事性、趣味強(qiáng)，難度也不太大，且一般都配有標(biāo)點(diǎn)、注釋和翻譯，學(xué)生能夠相對(duì)容易地進(jìn)行閱讀和探究。課外的文言文閱讀可以采取泛讀和精讀相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，教師精選篇目、精選文段要求學(xué)生精讀，教師精講。而與此同時(shí)，還可以選擇難易適中、方便進(jìn)行知識(shí)勾連的篇章，讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。對(duì)于泛讀的篇目，教師要把“主動(dòng)權(quán)”交還給學(xué)生，讓其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，疏通文意、掌握情感。

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，對(duì)于他者總結(jié)出來(lái)的方法和策略，如若一成不變地照搬未必合適。教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的具體學(xué)情，悉心琢磨，多加總結(jié)、分析，從而建構(gòu)起適合的、能夠取得實(shí)效的文言文教學(xué)方法和策略。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）