思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：思維導(dǎo)圖基于邏輯思維，擁有多種形式、豐富的工具，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖以圖畫(huà)的形式，通過(guò)邏輯搭建和重點(diǎn)內(nèi)容填充，可以讓英語(yǔ)語(yǔ)法清晰的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解。將思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效應(yīng)用，有助于將語(yǔ)法學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

引言：

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯和語(yǔ)法是基礎(chǔ)架構(gòu)的兩個(gè)重要方面。詞匯是表達(dá)需要的材料，語(yǔ)法則是把這些材料有邏輯表達(dá)出來(lái)的牽引線。在過(guò)去很多教學(xué)中，老師多采取翻譯方法來(lái)講語(yǔ)法，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到語(yǔ)法的邏輯。思維導(dǎo)圖通過(guò)可視化的途徑，將語(yǔ)法的邏輯關(guān)系、知識(shí)層次清晰的展示出來(lái)，除了語(yǔ)義，更能展示出語(yǔ)法的真實(shí)意義。老師要想實(shí)用思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)法教學(xué)，就應(yīng)充分掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，與語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，從根本上學(xué)透語(yǔ)法。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用不言而喻，面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這種復(fù)雜枯燥、與過(guò)往知識(shí)儲(chǔ)備差異明顯的知識(shí)，興趣至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新事物，而且有著多種多樣的形式、工具，能夠吸引學(xué)生關(guān)注。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師在授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考怎么利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠引發(fā)出學(xué)生的好奇心和新鮮感。另外，思維導(dǎo)圖注重學(xué)生自主創(chuàng)作，老師引導(dǎo)學(xué)生繪制自己知識(shí)架構(gòu)的思維導(dǎo)圖，也能讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。通過(guò)將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)理解記憶

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是擁有嚴(yán)密的邏輯。每一張思維導(dǎo)圖猶如一棵樹(shù)，從中心到四周發(fā)散，但是又充滿(mǎn)層次，有主有次，有重點(diǎn)與一般。思維導(dǎo)圖的每個(gè)部分之間，都有樹(shù)干相連，有著強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖強(qiáng)的可視化效果，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠清晰地了解到知識(shí)的邏輯關(guān)系，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)和聯(lián)想輕松記憶。將知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬍崂?，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)，能夠讓記憶變得輕松。通過(guò)邏輯來(lái)記憶，不同于死記硬背，也能讓記憶更長(zhǎng)久。

3、培養(yǎng)邏輯思維

思維導(dǎo)圖不是一幅觀賞的畫(huà)，而是每位同學(xué)自主創(chuàng)作的畫(huà)作。老師要做的是教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制。語(yǔ)法主要分類(lèi)作為主干內(nèi)容，使用該語(yǔ)法的詞匯、詞句作為枝干內(nèi)容填充。這個(gè)過(guò)程包含了歸納和演繹，特殊和一般的總結(jié)、發(fā)散。學(xué)生在繪制、修改的過(guò)程中，自主思考形成邏輯思維，從單一的線性思考豐富為有邏輯的網(wǎng)狀思考。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)法

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在老師不重視語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)偏重于實(shí)際應(yīng)用詞匯、語(yǔ)句，語(yǔ)法教學(xué)多是在詞匯、語(yǔ)句教學(xué)中有涉及才會(huì)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有針對(duì)性學(xué)習(xí)。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，否則英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如空中樓閣。從實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)句中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，再在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，才能學(xué)好英語(yǔ)。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)

很多中職英語(yǔ)教學(xué)還采用傳統(tǒng)方式，由老師單一灌輸，學(xué)生課上記筆記課下對(duì)單詞、語(yǔ)句死記硬背。語(yǔ)法教學(xué)因?yàn)橹匾暥炔粔?，欠缺教學(xué)方法，也多采用直接翻譯的方法，直譯為對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)法的使用辦法、應(yīng)用情境講解較少。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到單詞、語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)法的理論掌握不到位，也不會(huì)應(yīng)用，知其然而不知其所以然，達(dá)不到舉一反三的效果。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、更新教學(xué)理念，重視語(yǔ)法教學(xué)

中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改善提高，首先需要學(xué)校、老師更新教學(xué)理念，重視語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該作為綱領(lǐng)性、基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容單獨(dú)針對(duì)性講解，只有這樣才能帶動(dòng)學(xué)生重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法語(yǔ)法包含詞法、句法，但是語(yǔ)法教學(xué)并不等同于詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，不能單純靠翻譯、背誦的教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)更重要的是要掌握詞匯、語(yǔ)句的使用，對(duì)于中職學(xué)校注重實(shí)用性而言，尤其如此。

英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容眾多，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。但是，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不是讓老師把思維導(dǎo)圖作為教案來(lái)照本宣科，直接灌輸。而是要培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的思維能力，學(xué)生才是思維導(dǎo)圖的制作者和使用者，老師只是指導(dǎo)與糾偏的角色。老師可以在預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，從主干到枝干，從單一到復(fù)雜不斷豐富思維導(dǎo)圖，形成自己關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)架構(gòu)圖。

而且對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)單詞、一句話(huà)，理解以后記住就可以。語(yǔ)法是總結(jié)性規(guī)律，是由特殊到普遍得出來(lái)的。需要不斷的驗(yàn)證、復(fù)盤(pán)，加深對(duì)語(yǔ)法用法的理解。老師在教學(xué)過(guò)程中，需要提高教學(xué)能力，有意識(shí)經(jīng)常性對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。針對(duì)性學(xué)習(xí)必不可少，但是滲透進(jìn)詞匯、語(yǔ)句中，以實(shí)踐驗(yàn)證語(yǔ)法理論，依然不可或缺。

2、借助思維導(dǎo)圖提高授課效果

思維導(dǎo)圖包含多種形式、工具，在運(yùn)用之前，老師首先要把使用方法交給學(xué)生。在教授方法的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，理論只有實(shí)踐后才能成為自己的知識(shí)。在掌握方法后，安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)的過(guò)程，主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式。如在學(xué)習(xí)Unit 3 English Study時(shí)，要學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的構(gòu)詞法。其實(shí)在學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的詞匯中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不同構(gòu)詞法構(gòu)成的詞匯，只是還沒(méi)有學(xué)習(xí)其中的構(gòu)詞邏輯。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓同學(xué)把已學(xué)詞匯中相似的詞找五組，并按照自己的理解將其分類(lèi)，做成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考和對(duì)比分析，能夠發(fā)現(xiàn)相似詞構(gòu)成的相同與不同，為課上老師引出合成、派生和轉(zhuǎn)化法的定義打下基礎(chǔ)。在老師講解后，能夠?qū)⒆约侯A(yù)習(xí)時(shí)找到的詞進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)自己的分類(lèi)進(jìn)行糾偏。最后在老師的指導(dǎo)下修改預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，形成關(guān)于三種構(gòu)詞法及其原理、代表性詞匯的完整思維導(dǎo)圖。

在授課期間，教師可以采用師生互動(dòng)，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式。這要求老師在備課過(guò)程中將課程內(nèi)容進(jìn)行分層梳理，區(qū)分老師呈現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生填充、共同討論等不同部分。如在學(xué)習(xí)不定式語(yǔ)法時(shí)，是在Shopping 主題中，在Going Shopping 和 In a Store兩單元中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)句。在介紹語(yǔ)法是，老師可以首先呈現(xiàn)出要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容為不定式，講解不定式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)常見(jiàn)用法老師可以先列出一部分如：作表語(yǔ)、作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、狀語(yǔ)，但是作主語(yǔ)、定語(yǔ)的兩個(gè)功能先不列出，由學(xué)生自己去思考。在一開(kāi)始介紹不定式用法時(shí)，老師可以先做示范舉例，如作賓語(yǔ)時(shí)，常用在動(dòng)詞后，上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)中：Would you like to try it on？然后鼓勵(lì)學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找出不定式的用法，或者自己造句，并補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。通過(guò)這樣的講解與互動(dòng)，老師帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充完不定式常見(jiàn)用法的思維導(dǎo)圖。師生互動(dòng)共同建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程，老師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的接受程度，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

4、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)助力

思維導(dǎo)圖的類(lèi)型很多，其主要意義并不在于外形的差異，更重要的是不同類(lèi)型作用不同。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，老師要考慮如何利用思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，更好地展現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，授課方式的設(shè)置，選用合適的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在熟練以后，通過(guò)整合思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠加深對(duì)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)構(gòu)的了解。常見(jiàn)用語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維導(dǎo)圖類(lèi)型及其特點(diǎn)如下圖。

如學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)可以使用S型時(shí)間線，按照發(fā)生的先后順序?qū)⒉煌瑫r(shí)態(tài)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生按照時(shí)間邏輯來(lái)理解記憶。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法時(shí)，可以使用樹(shù)狀圖，把三種構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)化方法、表達(dá)意義、典型單詞示例用樹(shù)狀圖分類(lèi)歸納的特征對(duì)比呈現(xiàn)，這樣可以橫向了解三種構(gòu)詞方法的不同，縱向了解每種構(gòu)詞法的詳情。而對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)it的用法，可以采用氣泡圖，以it為核心主題，擴(kuò)散出的it的并列幾種用法，如：作人稱(chēng)代詞、非人稱(chēng)代詞、作形式主語(yǔ)、作形式賓語(yǔ)。通過(guò)這樣是思維導(dǎo)圖展示，老師可以把it多種用法直觀的體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也能不斷總結(jié)分析不同種類(lèi)思維導(dǎo)圖，與語(yǔ)法教學(xué)的匹配。在自己制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也根據(jù)要總結(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行構(gòu)圖規(guī)劃，形成主動(dòng)思考和總結(jié)的能力。

思維導(dǎo)圖還可以添加批注、評(píng)論，批注的作用是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明。英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了死記硬背，更重要的是理解。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，主動(dòng)思考語(yǔ)法之間的關(guān)聯(lián)，制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以將自己的理解、老師課上講解的重點(diǎn)內(nèi)容作為批注添加。已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法，會(huì)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)句時(shí)時(shí)常對(duì)應(yīng)到包含的語(yǔ)法，能夠通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)、應(yīng)用，加強(qiáng)應(yīng)用。做好批注，在回顧已學(xué)內(nèi)容時(shí)，幫助理解記憶。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

1、老師授課重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的作用是對(duì)于知識(shí)的整理，知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，但是老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，不能為了制作思維導(dǎo)圖而制作。在整合思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖始終是為了工具使用，什么時(shí)候用、怎么用，都應(yīng)為語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)。老師授課的重點(diǎn)依然是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，不能讓思維導(dǎo)圖的制作喧賓奪主。

2、學(xué)習(xí)形式設(shè)定

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，重點(diǎn)是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)形式時(shí)，不能是老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師制作，要讓學(xué)生自主。學(xué)生著課堂授課內(nèi)容思考，親自動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，主動(dòng)思考，深入探索，嚴(yán)密考證。通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)思維，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，老師一定要將自己和思維導(dǎo)圖作為次要，而以學(xué)生作為主導(dǎo)人。引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)庫(kù)內(nèi)容。

3、關(guān)注教學(xué)互動(dòng)

使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不是老師單一的展示與講解，或者為了制作思維導(dǎo)圖而制作。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程，是老師與學(xué)生共同參與制作的過(guò)程。老師講解與引導(dǎo)，學(xué)生討論與思考，根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷制作完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，不斷的調(diào)整結(jié)構(gòu)、修改內(nèi)容、繪制成圖，這是學(xué)生與英語(yǔ)之間的互動(dòng)，老師作為輔助，在遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)也有重要作用。語(yǔ)法教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)也有畏難情緒。思維導(dǎo)圖憑借其直觀可視性，成為語(yǔ)法教學(xué)的有利工具。老師要了解思維導(dǎo)圖的功能，不同表現(xiàn)形式，根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選用合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)。更重要的是，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過(guò)老師引導(dǎo)、自主思考，自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。并且能夠?qū)⒉煌Z(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)系直觀表現(xiàn)出來(lái)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：廖興貴，男，布依族，1977年2月出生，籍貫貴州省關(guān)嶺縣，大學(xué)本科學(xué)歷，英語(yǔ)講師，主要從事中職英語(yǔ)教學(xué)和研究。