“新師范”教育背景下高職學前兒童科學教育課程改革探討

黃小麗 李梅玲

摘要：“新師范”是具有中國特色社會主義特征的教師教育新形態(tài)?！靶聨煼丁苯逃龑煼渡岢隽烁叩囊?。同時也對高職師范專業(yè)的專業(yè)課程體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育作為一門應用性較強的專業(yè)核心課程，改革勢在必行。結合目前科學教育課程的現(xiàn)狀，嘗試從課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、專業(yè)課程結構方面探討改革的設想。

關鍵詞：高職院校;學前兒童;科學教育;課程改革

2018年1月國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見要求：建設一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，強化實踐性課程，培養(yǎng)學前教育師范生綜合能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。相關文件的頒布，掀開了“新師范教育”的新篇章，“新師范教育”是在傳統(tǒng)師范教育的基礎上，更加重視更高水準、更系統(tǒng)化、更智能化、更具開放性的教育，形成師范教育新目標、新形態(tài)、新模式。

在這樣的背景下，完善現(xiàn)代教師教育體系，探索新型的現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式，構建一流師資素質(zhì)提升體系之路刻不容緩。

一、“新師范”教育背景下學前兒童科學教育課程目標的變革

（一）強調(diào)師德為先

“新師范”教育把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，將社會主義核心價值觀貫穿于教書育人的全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。學生在學習過程中不僅是知識和實踐技能的獲得，同時還是身份的認同和意義的建構。作為一個新時代背景下有師德的幼兒教師，要基于全面的科學觀，摒棄知識中心觀，以科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)作為科學教育的基本價值取向。而任教中發(fā)現(xiàn)，很多學生在試教環(huán)節(jié)未做到用幼兒能夠理解的方式和語言去解釋清楚科學原理，講解過于成人化、抽象化，甚至不能以幼兒喜愛的方式進行教學。這些都是未樹立“兒童的科學觀”的表現(xiàn)。因此，將師德教育滲透到課程實施的整個過程，推動師德建設常態(tài)化長效化才是新師范教育背景下擺在課程目標的首位。

（二）重視學生復合能力的培養(yǎng)

全面深化新時代教師隊伍建設改革的目標是培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升。因此，新時代幼兒教師的培養(yǎng)更注重其復合能力的培養(yǎng)。基本功、各項專業(yè)能力，還有新時代倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力都是未來幼師所應具備的。然而這些正是目前幼教學生極為缺乏的。學生的基本功較差，語言駕馭能力弱;教學目標不明確，時間分配不合理;教學程序不流暢;課堂組織松散;現(xiàn)代教育技術未能有效整合等。因此，新時代背景下，應把提高學生的復合能力作為學前兒童科學教育課程目標設置的關鍵因素。

二、“新師范”教育背景下學前兒童科學教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新

學前兒童科學教育的教材當前有很多的版本，但綜合我院近幾年用過的教材，整體框架基本都涵蓋了科學教育概述、目標、內(nèi)容、方式和途徑、常見教育活動類型等。雖然理論內(nèi)容大同小異，但對于科學教育這種實踐性較強的課程而言，理論的過多傳授會使課程缺乏實踐情境的支撐，學生在學習的過程中難以體會學習的價值。也會使學生實踐能力弱化。新師范教育主張站在產(chǎn)教融合的高度來推進知識的社會化、開放化，即要求課程內(nèi)容不再局限于院校自身的教研組織，應積極吸納教育界優(yōu)秀園長和教師參與專業(yè)課程的教材開發(fā)和建設工作，以避免課程內(nèi)容與教學實踐不匹配的情況。

三、“新師范”教育背景下學前兒童科學教育課程教學方式的變革

（一）轉(zhuǎn)變校內(nèi)教學方式

科學教育任課教師通常采用理論講授和學生模擬試教相結合的方式進行教學。這種教學方式難以充分調(diào)動學生的積極性，課堂互動不多，由于班級學生基數(shù)大，學生獲得模擬試教機會也較少?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極開展教育教學。傳統(tǒng)的課程教學方式顯示出了嚴重的滯后性，變革傳統(tǒng)的課堂教學方式是時代的迫切需求。因此，學前兒童科學教育的課堂應嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機與教學有機結合起來，以符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生的學習特點，提高學習效率。

（二）充分利用校外進行教學

目前，校內(nèi)是學前教育專業(yè)學生的主要培養(yǎng)地，但其軟硬件教學條件不容樂觀。硬件上，實訓室數(shù)量不足，無法滿足學生操作、演練及錄課的需求。軟件上，任課教師不具雙師資格，與行業(yè)聯(lián)系不緊密，經(jīng)驗不足。新師范背景下，強調(diào)創(chuàng)新幼兒園教師的培訓模式，重點采取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式培訓幼兒園教師。鼓勵院校與幼兒園協(xié)同建立幼兒園教師培養(yǎng)培訓基地。因此，加強校企合作，加強教育實習實踐基地的建設，也是學前教育課程改革的一個重要內(nèi)容。

四、“新師范”教育背景下學前兒童專業(yè)課程結構的優(yōu)化

目前學前教育專業(yè)的課程門類多，而內(nèi)在關聯(lián)少。任課教師普遍反映在實踐教學環(huán)節(jié)，學生的能力缺陷暴露無遺，語言修煉不到位，對幼兒心理掌握不足、設計與組織能力的薄弱使得試教效果差，如果這些問題都試圖通過教法課來解決，勢必削弱教法課本應承載的主要教育教學能力培養(yǎng)的目標。新師范教育主張以關聯(lián)課程的視野來改革傳統(tǒng)學科課程，著力打破專業(yè)知識的碎片化，積極搭建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新師范背景下，應重新審視學前教育專業(yè)課程之間的聯(lián)系性，有機統(tǒng)整各類學科課程，促進課程結構的最優(yōu)化。

綜上所述，學前兒童科學教育課程只有立足于新師范教育的背景，立足于社會發(fā)展的需要，重新審視自身缺陷并改革才能培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師隊伍。

參考文獻

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[3]馬娟.學前兒童科學教育課程改革探析[J].學園，2017，22.

[4]宋靜.高師學前教育專業(yè)課程建設探析[J].教育與職業(yè)，2011，14.

作者簡介：

黃小麗（1981.7），女，壯族，廣西來賓，講師，大學本科，柳州城市職業(yè)學院，研究方向：學前理論與教學.

李梅玲（1967.8），女，漢 ，廣東信宜 ，職稱：講師 ，學歷：大學本科 ， 研究方向：學前理論與教學.

（柳州城市職業(yè)學院?廣西省?柳州市?545036）