高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程混合式教學(xué)探索與思考

成妍

[摘 要]文章在對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程開展混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教師角色、混合模式、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面加以總結(jié)和闡述，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師由講授者到組織者的角色轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的線上線下混合式教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)形式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語(yǔ)課程;混合式教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)形式;教學(xué)評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0004-04

2018年，濱州學(xué)院人文學(xué)院的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程完成了MOOC建設(shè)，并在智慧樹平臺(tái)上線運(yùn)行，同時(shí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，開展了線上線下混合式教學(xué)的改革實(shí)踐。從教學(xué)效果和評(píng)價(jià)來(lái)看，混合式教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程來(lái)講是非常適用的。我們將教學(xué)實(shí)踐中的具體做法和思考加以總結(jié)，希望能夠?qū)Ω咝，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的深入開展起到促進(jìn)作用。

一、教學(xué)理念的更新

混合式教學(xué)的有效開展，尤其需要教師樹立和貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。有的教師對(duì)“以學(xué)生為中心”這一理念存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只要自己備課備得認(rèn)真，講課講得精彩，就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就做到了“以學(xué)生為中心”。這個(gè)理解是不夠全面的，因?yàn)樗鼉H僅是從教的立場(chǎng)出發(fā)，形成的是以教師為主線的單向性的教學(xué)活動(dòng)?！啊詫W(xué)生為中心的核心是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生‘鮮活起來(lái)?！盵1]所以作為教師，應(yīng)考慮自己的學(xué)生需要什么，為了滿足這一需求自己要教什么，自己該如何教才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，自己的教學(xué)有沒(méi)有幫助學(xué)生獲得他所需要的知識(shí)與能力，后續(xù)自己該如何改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)去審視、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙向性的師生互動(dòng)關(guān)系。

混合式教學(xué)需要這樣的理念，因?yàn)橐越處煘橹鞯闹v授活動(dòng)大多已在線上完成，換句話講，線上課堂已基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授功能，那么線下課堂就要著眼于能力和素質(zhì)的提升問(wèn)題，這就使得教師必須考慮自己的課程要幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升什么樣的能力和素質(zhì)，自己的課堂該如何組織才能支撐能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。如果不站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮這些問(wèn)題，線下課堂就無(wú)法很好地組織實(shí)施，混合式教學(xué)也就面臨著失敗。因此我們認(rèn)為，只有堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，才能更有效地實(shí)施混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，因此教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)高等教育提出的新要求，比如“兩性一度”的金課建設(shè)理念、OBE教育理念等等，這些理念從根本上依然是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，只是在方向和操作上提供了更為具體的指引和指導(dǎo)。在開展混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些新理念加以吸納，并內(nèi)化到改革實(shí)踐中。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，在沒(méi)有進(jìn)行混合式教學(xué)改革之前，教學(xué)內(nèi)容的安排主要是從學(xué)科角度出發(fā)，而改革之后，我們基于產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位、中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文新課改形勢(shì)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理和調(diào)整，并請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂，就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與中小學(xué)拼音教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與中小學(xué)字詞教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)開展專題講座，不僅加強(qiáng)了課程教學(xué)的針對(duì)性，而且起到了課程思政的作用。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)時(shí)代，教育教學(xué)情境必然產(chǎn)生深刻的變革，伴隨著教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)情境中起重要作用的教師的角色也必將產(chǎn)生深刻的變革?！盵2]傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師只要把知識(shí)理論講解清楚，學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或者存在何種問(wèn)題，教師往往無(wú)法即時(shí)獲知。而開展混合式教學(xué)后，由于教師課前已組織學(xué)生開展線上自學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，這就迫使教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師不再僅僅著眼于知識(shí)的講授，而是更多地考慮課堂目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接、教學(xué)活動(dòng)的安排與實(shí)施等問(wèn)題。

以本課程“音節(jié)”一節(jié)為例，本節(jié)的授課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，講授內(nèi)容主要有音節(jié)的概念、音節(jié)的結(jié)構(gòu)、聲韻拼合規(guī)律、音節(jié)的拼寫規(guī)則等[3]，除了基本理論外，知識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，在課堂中我們只是把相關(guān)理論介紹給學(xué)生，沒(méi)有足夠的時(shí)間開展應(yīng)用訓(xùn)練，教學(xué)效果很難保證。開展混合式教學(xué)后，我們進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為線上和線下兩個(gè)方面。課前我們通過(guò)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的線上自學(xué)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在線下課堂，我們首先制定了課堂教學(xué)目標(biāo)，主要包括4個(gè)方面：一是具備知識(shí)自主學(xué)習(xí)和體系自主構(gòu)建的能力，二是具備準(zhǔn)確分析音節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，三是具備分析和解決音節(jié)拼合和拼寫問(wèn)題的能力，四是具備從事中小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的能力。

針對(duì)上述目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了展示交流、課堂討論、教師答疑、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。目標(biāo)1“具備知識(shí)自主學(xué)習(xí)和體系自主構(gòu)建的能力”主要通過(guò)展示交流和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)2“具備準(zhǔn)確分析音節(jié)結(jié)構(gòu)的能力”通過(guò)課堂討論、教師答疑、課堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)3“具備分析和解決音節(jié)拼合和拼寫問(wèn)題的能力”主要通過(guò)課堂討論、教師答疑等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)4“具備從事中小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的能力”主要通過(guò)課堂討論、教師答疑等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。即一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)環(huán)節(jié)可以支撐多個(gè)目標(biāo)。

為了更好地實(shí)施上述環(huán)節(jié)，我們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和安排。比如展示交流環(huán)節(jié)，安排的是生講師評(píng)的活動(dòng)，教師就線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨機(jī)抽選學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)工具的考試功能進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)10道客觀題快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)音節(jié)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，安排的是5分鐘總結(jié)陳詞活動(dòng)，學(xué)生用5分鐘的時(shí)間總結(jié)概括本節(jié)知識(shí)，學(xué)生之間兩兩交換進(jìn)行陳述。課堂討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)。比如目標(biāo)2中的課堂討論環(huán)節(jié)，安排的是“問(wèn)題墻”活動(dòng)，教師把相關(guān)問(wèn)題寫在一開紙上，將紙張貼在教室墻上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作答，并進(jìn)行組間評(píng)議;目標(biāo)3 中的課堂討論環(huán)節(jié)，安排的是“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，教師利用信息技術(shù)工具讓學(xué)生進(jìn)行線上討論;目標(biāo)4中的課堂討論環(huán)節(jié)，安排的是角色扮演活動(dòng)，學(xué)生小組內(nèi)輪流由1名成員扮演語(yǔ)文教師，就設(shè)置的問(wèn)題（中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可能會(huì)遇到的音節(jié)問(wèn)題）進(jìn)行講解。

三、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

當(dāng)課程建設(shè)引進(jìn)慕課資源，最復(fù)雜同時(shí)又是最有效的混合模式是面授課程與慕課同步，即學(xué)習(xí)者自主完成慕課的全部或部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)同步的面授教學(xué)活動(dòng)作為慕課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與拓展，并提供相應(yīng)的支持與反饋[4]。當(dāng)面授課程與慕課同步時(shí)必然會(huì)面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：線上教學(xué)與線下教學(xué)該如何有機(jī)融合？這個(gè)問(wèn)題不必有標(biāo)準(zhǔn)答案，每門課程可以根據(jù)各自的資源、學(xué)情等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和操作。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的授課對(duì)象一般為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，還處于環(huán)境適應(yīng)期;而我們自建的慕課資源涵蓋了課程的主要知識(shí)點(diǎn)，但并非全部?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了3種不同的教學(xué)模式：第一種模式是“教師串講+線上復(fù)習(xí)”，這一模式還是以教師講授為主，主要用于課程緒論和每一章的導(dǎo)論。第二種模式是“線上預(yù)習(xí)+教師選講+學(xué)生互動(dòng)”，在開展線上自學(xué)的前提下，線下課堂由教師進(jìn)行選講。所謂選講是指教師僅講授線上未涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生互動(dòng)則針對(duì)線上自學(xué)內(nèi)容開展。這一模式主要用于線上資源涵蓋不全或者學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的章節(jié)。第三種模式是“線上預(yù)習(xí)+學(xué)生互動(dòng)+教師精講”，在開展線上自學(xué)的前提下，線下課堂以學(xué)生互動(dòng)為主，教師進(jìn)行精講。所謂精講是指教師只講授重難點(diǎn)和答疑。這一模式主要用于線上資源涵蓋全面或者學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充足的章節(jié)。教師分別將以上3種模式靈活嵌入章節(jié)教學(xué)中，也就是說(shuō)教師先根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)情選定混合模式，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。下面以第二種和第三種模式為例具體說(shuō)明一下實(shí)施情況。

第二種模式采用的是線上預(yù)習(xí)、教師講授和學(xué)生互動(dòng)的方式，由教師幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)的應(yīng)用和探究。比如我們?cè)谥v解“輔音與元音”一節(jié)時(shí)采用了這一模式，其具體實(shí)施如下文所述。

課前：要求學(xué)生開展線上自學(xué)，完成本節(jié)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“舌面元音”“輔音”的學(xué)習(xí)。

課中：先由教師介紹普通話單元音的概況，然后學(xué)生圍繞“舌面元音”開展訓(xùn)練;再由教師介紹復(fù)元音概況，然后學(xué)生圍繞復(fù)元音的分類加以訓(xùn)練;再由教師介紹普通話輔音的概況，然后學(xué)生圍繞輔音的分類展開應(yīng)用訓(xùn)練。

課后：為學(xué)生提供相關(guān)論文進(jìn)行拓展閱讀，并提供習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固訓(xùn)練。

第三種模式是以學(xué)生互動(dòng)為主、教師精講為輔實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。我們?cè)谥v解“音變”一節(jié)時(shí)采用了這一模式，以下是其具體實(shí)施過(guò)程。

課前：要求學(xué)生完成本節(jié)全部?jī)?nèi)容的線上自學(xué)，并構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖。

課中：首先由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，再由教師講解重難點(diǎn)和答疑，然后學(xué)生進(jìn)行變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”的音變等現(xiàn)象的應(yīng)用訓(xùn)練與研討，最后以課堂小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行總結(jié)和自測(cè)。

課后：提供習(xí)題和閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和拓展。

四、教學(xué)形式的多樣化

傳統(tǒng)課堂采用的教學(xué)形式比較單一，一般是以課堂講授為主，學(xué)生參與積極性缺乏，缺少生生和師生之間的交互性活動(dòng)，而混合式教學(xué)課堂在教學(xué)形式上更加多樣化，除了講授之外，還可采用問(wèn)題探究、習(xí)題訓(xùn)練、主題辯論、知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)踐體驗(yàn)等諸多形式，這樣可以在釋放課堂活力的同時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力得以提升。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在線下課堂教學(xué)中采用了多種形式，而且每種教學(xué)形式又通過(guò)不同的方式加以呈現(xiàn)。比如習(xí)題訓(xùn)練，在沒(méi)有開展混合式教學(xué)前，一般是在課后通過(guò)布置作業(yè)的方式開展，其弊端在于無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生完成的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果很難保證。開展混合式教學(xué)后，由于學(xué)生在線上已完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此線下課堂即可開展習(xí)題訓(xùn)練。為了避免學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，我們借助雨課堂等信息技術(shù)工具，采用邊講邊練、以練代講、課堂小測(cè)驗(yàn)等多種方式，這樣既鞏固了知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的指導(dǎo)。

問(wèn)題探究也是常用的教學(xué)形式，這種形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在開展混合式教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了難度高和綜合性強(qiáng)的問(wèn)題在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在具體方式上采用過(guò)小組討論、平臺(tái)討論（智慧樹平臺(tái)“問(wèn)答”功能）、PPT彈幕（雨課堂功能）、頭腦風(fēng)暴（智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂功能）等。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的潛力得以挖掘，不僅能自主分析和解答問(wèn)題，還能進(jìn)一步拓展引申出很多高質(zhì)量的問(wèn)題。

實(shí)踐體驗(yàn)也是我們?cè)谡n程改革中使用的新教學(xué)形式。文科類課程常常被認(rèn)為實(shí)踐性缺乏，但其實(shí)并非如此。我們可將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)的方式開展課程教學(xué);還可將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，采用社會(huì)調(diào)查或體驗(yàn)的方式開展課程教學(xué)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)了3種實(shí)踐體驗(yàn)方式：角色體驗(yàn)、實(shí)際調(diào)查和名師講座。角色體驗(yàn)和名師講座是根據(jù)本專業(yè)中小學(xué)語(yǔ)文教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。角色體驗(yàn)是由學(xué)生扮演中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)言類知識(shí)的講解，例如拼音知識(shí)講解、病句分析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分析等。這種教學(xué)形式可實(shí)現(xiàn)以下功能：一是活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)性;二是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用能力;三是鍛煉學(xué)生專業(yè)表達(dá)和語(yǔ)文講授能力。名師講座是邀請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師走進(jìn)課堂開展專題講座，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與語(yǔ)文拼音教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與語(yǔ)文字詞教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)等。這種方式既能幫助學(xué)生了解新課改形勢(shì)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（主要是語(yǔ)言類相關(guān)知識(shí)）的新變化，又能讓學(xué)生感受到人民教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮課程思政的作用。實(shí)際調(diào)查是基于社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象開展的，主要包括調(diào)查了解街頭用語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的使用情況。街頭用語(yǔ)調(diào)查讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋和分析。這種形式拓寬了教學(xué)空間，能讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐更直觀地感受到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的社會(huì)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)調(diào)查則由學(xué)生共同完成案例搜集，并在此基礎(chǔ)上開展專題研討，整個(gè)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，既強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言思維和學(xué)術(shù)能力，也規(guī)范了其網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的使用。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

混合式教學(xué)的開展必然帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的相應(yīng)變革。以往的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)并未給予足夠的重視，評(píng)價(jià)方式也較單一。而在混合式教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比重得以加大，評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)多元化，這主要得益于信息技術(shù)手段的應(yīng)用。首先，在線開放課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能不僅可以提供學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括視頻觀看、測(cè)驗(yàn)、討論、考試等方面的情況，而且能夠根據(jù)權(quán)重設(shè)置自動(dòng)計(jì)算每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。其次，線下課堂中使用的智慧教學(xué)工具（如雨課堂、超星“一平三端”、智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂等）能夠跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括簽到、課堂互動(dòng)、作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等方面的情況，根據(jù)上述數(shù)據(jù)能夠計(jì)算出每位學(xué)生的線下課堂成績(jī)。對(duì)信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程性監(jiān)控，助推了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，使評(píng)價(jià)更科學(xué)與合理。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程開展混合式教學(xué)后加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重（由原來(lái)的30%提高到50%），分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)2部分，對(duì)考核環(huán)節(jié)加以豐富，其具體構(gòu)成和占比如表1所示。

基于信息技術(shù)手段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，除了可用于過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可幫助教師開展過(guò)程性指導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)中建立了學(xué)習(xí)預(yù)警與指導(dǎo)制度，以章節(jié)為單位，依據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)情況制作預(yù)警學(xué)生名單，并針對(duì)這些學(xué)生開展學(xué)習(xí)調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。“教師不是以知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是和學(xué)生建立新型關(guān)系，更加注重與學(xué)生的互動(dòng)和知識(shí)的建構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者。”[5]在這種新型的師生關(guān)系中，學(xué)生可以感受到來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)懷，教師也能接收到來(lái)自學(xué)生的親近與尊重。所以，混合式教學(xué)不應(yīng)僅僅關(guān)注數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還要重視基于數(shù)據(jù)的決策行為以及人文關(guān)懷。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)理念、教師角色、混合模式、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式等多方面入手，開展科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，并且通過(guò)教學(xué)效果的反饋，不斷持續(xù)改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：73.

[2] 張純榮，邵喜武.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”下的教師角色新定位[J]. 中國(guó)成人教育，2019（8）：90.

[3] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]. 增訂6版.北京：高等教育出版社，2017.

[4] 王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學(xué)：模式、效果與趨勢(shì)：基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)的分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（10）：50.

[5] 張優(yōu)良，尚俊杰.人工智能時(shí)代的教師角色再造[J].清華大學(xué)教育研究，2019（4）：43.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]