留守兒童宜人性特質(zhì)對(duì)品味的影響
——解釋風(fēng)格的中介作用

肖 晴，張 野

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng) 110034）

一 問(wèn)題提出

品味(Savoring)指的是人們創(chuàng)造、欣賞和提升積極體驗(yàn)和過(guò)程的能力，屬于積極心理學(xué)范疇，還包含人們以這種能力為基礎(chǔ)的加工過(guò)程[1]。對(duì)積極事件的感知，有意識(shí)地處理和關(guān)注積極的經(jīng)驗(yàn)，都是品味的核心內(nèi)容。品味涉及對(duì)積極情緒的自我調(diào)節(jié)，通常通過(guò)關(guān)注過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)的積極經(jīng)歷來(lái)產(chǎn)生、維持或增強(qiáng)積極影響[2]。品味因人而異[1]，被視為一種對(duì)積極情緒的控制，在這種控制中，一個(gè)人通過(guò)自己的意志產(chǎn)生、強(qiáng)化或延長(zhǎng)對(duì)積極事件的享受。品味的形成受到多種因素的影響，其中人格是品味的重要心理機(jī)制。人格是個(gè)體區(qū)別于他人和外界的一種獨(dú)特而穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我。近年來(lái)，學(xué)界在對(duì)人格結(jié)構(gòu)的研究中形成了比較一致的共識(shí)——大五人格是最具代表性的人格特質(zhì)理論。通常指由McCrae和Costa提出的“五因素模型”，用外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和開(kāi)放性這五種特質(zhì)涵蓋人格描述。研究認(rèn)為，人格特質(zhì)能夠影響個(gè)體的品味能力，人格表現(xiàn)得越外傾，品味得分越高，人格特征越穩(wěn)定，品味得分越高[3]。還有研究認(rèn)為，宜人性與個(gè)體的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)[4]，品味與主觀幸福感也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[5]。因此，本研究提出假設(shè)一：留守兒童人格中的宜人性特質(zhì)對(duì)品味具有正向預(yù)測(cè)作用。

解釋風(fēng)格指的是一個(gè)人對(duì)生活中所發(fā)生的積極、消極事件的原因的看法，也是個(gè)體進(jìn)行歸因時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定傾向[3]。Hull和Mendolia[6]認(rèn)為，生活中被歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和全局的通常是消極事件，而被歸因于外部的、不穩(wěn)定的和特定的也不一定都是積極事件。這就說(shuō)明個(gè)體對(duì)不同事件的解釋風(fēng)格是與其人格特質(zhì)緊密相關(guān)的。研究認(rèn)為，人格特質(zhì)影響人格認(rèn)知功能的發(fā)展，是人格的基本組成部分。作為一種認(rèn)知功能，普遍性、永久性和人格化是解釋風(fēng)格的基本特征，并認(rèn)為解釋風(fēng)格會(huì)影響個(gè)體對(duì)生活事件的看法[7]，樂(lè)觀的解釋風(fēng)格可以阻止習(xí)得性無(wú)助感，反之，則會(huì)加深習(xí)得性無(wú)助[8]。品味正是個(gè)體主動(dòng)用心地去對(duì)生活事件的積極體驗(yàn)的能力的一種評(píng)估，且品味與當(dāng)下快樂(lè)、樂(lè)觀主義呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[2]。因此，本研究提出假設(shè)二：解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味之間具有中介作用。

以往對(duì)品味心理機(jī)制的研究較少，且研究多面向大學(xué)生。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)[9]，由于該群體的特殊性，這類(lèi)群體更應(yīng)該受到研究者與教育者的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童相對(duì)于非留守兒童而言，積極事件發(fā)生較少。因此，品味能力的發(fā)展對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)具有重要意義，如何品味這些積極事件便成為了影響其幸福感的重要因素之一。綜上，本文擬探究農(nóng)村留守兒童宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味的關(guān)系。研究假設(shè)宜人性對(duì)品味具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，解釋風(fēng)格在宜人性與品味間起部分中介作用。具體模型如圖1。

圖1 本研究的假設(shè)模型

二 研究方法

（一）被試與施測(cè)程序

采取整群抽樣法，在衡陽(yáng)市某小學(xué)選取四至六年級(jí)的留守兒童。由主試使用統(tǒng)一的問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集體實(shí)測(cè)?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷283份，有效率為94.33%。其中：男生139人、女生144人；四年級(jí)85人，五年級(jí)89人，六年級(jí)109人。被試年齡介于9～13歲之間，平均年齡為11.27±0.88歲。

（二）研究工具

1.大五人格量表（NEO）采用Costa和McCrae（1987）編制、張建新修訂的大五人格量表。該量表包括外向性、神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)放性和宜人性等五個(gè)維度，共25個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式。研究選取宜人性分量表，該量表包含5個(gè)條目，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

2.兒童解釋風(fēng)格問(wèn)卷（CASQ）采用馬丁·塞里格曼編制、任俊翻譯的兒童解釋風(fēng)格問(wèn)卷。共有48個(gè)條目，其中：24個(gè)積極情境，24個(gè)消極情境。每個(gè)情境給出2個(gè)可能原因，每個(gè)情境都有三個(gè)向度：永久性、普遍性、暫時(shí)性。解釋風(fēng)格總分G-B，即積極事件解釋風(fēng)格綜合分?jǐn)?shù)減消極事件解釋風(fēng)格綜合分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高代表越樂(lè)觀?？偭勘硪恢滦韵禂?shù)為0.43。

3.兒童品味信念量表（CSBI）采用Bryant，Veroff等人編制，朱丹、陳歡等修訂的兒童品味信念量表。該量表包含三個(gè)分量表：期待分量表、品味當(dāng)下分量表和回憶往事分量表，共23個(gè)項(xiàng)目。采用七級(jí)評(píng)分的方式，分?jǐn)?shù)越高表示品味信念越強(qiáng)。量表三因子累計(jì)解釋率為48.8%，總量表的一致性系數(shù)為0.72。

（三）數(shù)據(jù)整理和分析

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷回收并剔除無(wú)效問(wèn)卷后，采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

三 研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用 Harman 單因素法加以檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征值大于 1 的因子有 28個(gè)，第一個(gè)主因子解釋的變異量為 9.56%，低于 40%的臨界值，說(shuō)明不存在明顯的共同方法偏差。

（二）留守兒童宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格與品味的關(guān)系研究

1.變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。對(duì)宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明，宜人性與品味各維度及總分呈顯著正相關(guān)；解釋風(fēng)格和品味總分呈顯著正相關(guān)；宜人性與解釋風(fēng)格呈顯著正相關(guān)。

表1 各主要變量間的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣（N=283）

2.解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味間的中介作用。以品味為預(yù)測(cè)變量（命名為X），解釋風(fēng)格為中介變量（命名為M），宜人性為自變量（命名為Y），采用強(qiáng)迫進(jìn)入法，進(jìn)行下列回歸分析：第一步，以宜人性為自變量、品味為因變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程1：Y=0.069X，見(jiàn)表2。由此可知，回歸系數(shù)顯著；第二步，以宜人性為自變量、解釋風(fēng)格為因變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程2：M=0.214X，回歸系數(shù)顯著；第三步，以宜人性和解釋風(fēng)格為自變量，品味為因變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程 3：Y=0.065X+0.021M。由表2可知，方程1、2回歸系數(shù)均顯著，且0.065＜0.069，說(shuō)明解釋風(fēng)格在宜人性人格與品味中起部分中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)分析理論，中介效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)的頻率為：0.214x0.021/0.069=0.0651。在結(jié)構(gòu)模型中，解釋風(fēng)格在宜人性人格與品味之間起到6.51%的中介作用。

表2 解釋風(fēng)格的中介效應(yīng)

四 討論

本研究探討了留守兒童宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守兒童宜人性特質(zhì)與品味呈正相關(guān)，宜人性特質(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)留守兒童的品味的高低；宜人性特質(zhì)與個(gè)體的積極情感呈顯著正相關(guān)，這與Costa和McCrae的研究結(jié)論一致。大五人格模型認(rèn)為，高宜人性的人通常被認(rèn)為是大方、溫暖和助人的，更希望與他人維持積極的關(guān)系。個(gè)體積極事件頻率高時(shí)，品味的運(yùn)用能夠更促進(jìn)積極的體驗(yàn)，說(shuō)明宜人性得分高者在環(huán)境中容易獲取支持性信息，并得到良性反饋，從而比得分低者獲得的積極體驗(yàn)更多，相較之下，品味能力也更高。

本研究還發(fā)現(xiàn)，解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)和留守兒童的品味中起部分中介作用。也就是說(shuō)，宜人性特質(zhì)對(duì)品味的影響，一方面直接預(yù)測(cè)留守兒童的品味能力，另一方面是通過(guò)解釋風(fēng)格的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這與以往的研究結(jié)果一致，以往研究表明，宜人性得分較高的個(gè)體，其幸福感水平也相對(duì)較高[10]，品味能力的高低與幸福感水平的高低密切相關(guān)[2]，品味能力促使人們對(duì)積極事件進(jìn)行有意識(shí)的加工，從而獲得積極情緒、提高幸福感的體驗(yàn)。Myers[11]也認(rèn)為，快樂(lè)的生活環(huán)境及事件，通常由具有宜人性特質(zhì)的人們所創(chuàng)造。好事、成功等結(jié)果，容易被具有樂(lè)觀解釋風(fēng)格的個(gè)體歸因?yàn)橛谰玫?、普遍的、個(gè)人的原因，因而更容易被激勵(lì)。所以，更能因?yàn)楹檬碌陌l(fā)生產(chǎn)生愉悅的情緒，更愿意留住這種愉悅，即品味能力越高。人們既有樂(lè)觀的一面，也有悲觀的一面，樂(lè)觀水平較高的人，在積極事件中獲得的幸福感也較高。感知控制模型提出，品味能力與個(gè)體的主觀幸福感密切相關(guān)[1]。Argyle[12]也認(rèn)為，如果一個(gè)人能合理解釋自己的幸福是如何增加的，那么這個(gè)人就能對(duì)自己的生活做出積極地評(píng)價(jià)，這也必然對(duì)其品味高低產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體為高宜人性時(shí)，也會(huì)積極應(yīng)對(duì)壓力，獲得高社會(huì)支持體驗(yàn)，樂(lè)觀積極，進(jìn)而會(huì)有較多積極情緒[13]。也就是說(shuō)，宜人性人格的人面對(duì)生活事件時(shí)，總會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待，由此獲得幸福感促使其品味能力也隨之提升。積極事件本身也影響著品味，Bryant[1]認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人努力去注意周?chē)l(fā)生的積極的事情時(shí)（也就是品味），它會(huì)使人們感到越來(lái)越快樂(lè)。兒童期是個(gè)體身心飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，這一階段不僅是問(wèn)題高發(fā)期，也是積極變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。可塑性強(qiáng)是這一階段的突出特征[14]。在這個(gè)階段，幫助留守兒童提高他們的品味能力，有利于幫助他們提升滿意度和幸福感，促進(jìn)他們?cè)诓焕幘持蟹e極健康地成長(zhǎng)具有重要意義。

五 結(jié)論

第一，留守兒童宜人性特質(zhì)對(duì)品味具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。第二，解釋風(fēng)格與品味呈顯著性正相關(guān)。第三，宜人性特質(zhì)不僅可以直接預(yù)測(cè)留守兒童的品味水平，還可以通過(guò)解釋風(fēng)格來(lái)間接影響品味，留守兒童解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味之間起部分中介作用。