高校實踐教學(xué)運行的碎片化 困境及其優(yōu)化

徐震 常荔

摘? ? 要：在高校人才培育體系內(nèi)，實踐教學(xué)有利于將理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，是高校與社會之間的重要橋梁，但高校實踐教學(xué)運行過程中的碎片化問題不利于實踐教學(xué)活動的良性發(fā)展。文章系統(tǒng)分析了實踐教學(xué)運行中存在的問題，以協(xié)同性運行為目標(biāo)提出了相應(yīng)的對策，用以指導(dǎo)實踐教學(xué)的持續(xù)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);校府企;碎片化;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.45? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0005-03

在當(dāng)前我國高校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生能否滿足用人單位需求成為高校實踐育人工作面臨的問題。但相當(dāng)長一段時間以來，高校實踐教學(xué)未受到充分重視。近年來，在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，加強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求愈來愈迫切。對此，2012年教育部等七部門頒發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出了高校實踐育人工作的重要性。2017年

“雙一流”建設(shè)方案的提出將改變高校以往“重科研、輕教學(xué)”的局面，對人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位[1]。實踐教學(xué)將學(xué)生獲得的理論知識內(nèi)化為實際動手能力，按照“雙一流”建設(shè)方案，實踐育人將成為高校人才培育體系中不可分割的一部分。

當(dāng)前相關(guān)學(xué)者對于實踐育人體系的研究大多聚焦于實踐教學(xué)體系內(nèi)容和手段的完善以及校內(nèi)外實踐育人的相關(guān)主體間的分工協(xié)作，忽視了在實踐教學(xué)實際運行中存在的資源配置、運作流程和協(xié)同培育的碎片化問題。為了彌補該領(lǐng)域研究的不足，本文綜合運用文獻(xiàn)資料和調(diào)研資料，系統(tǒng)探討了高校實踐教學(xué)運行中的碎片化困境及其優(yōu)化，以有效推進(jìn)當(dāng)前實踐教學(xué)的良性發(fā)展。

一、實踐教學(xué)體系運行的協(xié)同分析

高校實踐教學(xué)是一個由多元主體、客體、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，必然涉及到不同層次、不同參與主體之間的縱橫向協(xié)同關(guān)系。一是實踐教學(xué)運行各管理模塊的協(xié)同關(guān)系。實踐教學(xué)運行過程中存在著目標(biāo)設(shè)定、監(jiān)督、結(jié)果考核等多個模塊，各模塊在實踐教學(xué)體系中側(cè)重點不同，發(fā)揮作用不同，但又彼此影響。二是校內(nèi)外教學(xué)資源之間的協(xié)同關(guān)系。高校開展實踐教學(xué)依托于校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、豐富的課題資源和校外多樣化的調(diào)研資源。充分整合利用各方面的實踐教學(xué)資源，有助于促進(jìn)學(xué)生運用理論知識分析解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。三是校府企等實踐教學(xué)主體之間的協(xié)同關(guān)系。校府企三大主體參與實踐教學(xué)的具體目標(biāo)有差異，履行職責(zé)不同，但其運作活動之間具有內(nèi)在依賴性，必然要求在實際運行過程中協(xié)同合作。四是教師與學(xué)生之間的協(xié)同關(guān)系。無論實踐教學(xué)形式如何多樣，究其本質(zhì)是將理論知識內(nèi)化于自身知識體系中，并轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆幽芰Φ闹R轉(zhuǎn)化過程，這一過程依賴于教師和學(xué)生之間的良好互動。

二、高校實踐教學(xué)運行的碎片化困境

W校為湖北省屬高校，專業(yè)體系較完善，實踐教學(xué)模式及其運行情況具有一定的代表性。課題組以W校學(xué)生為對象，運用訪談和調(diào)查問卷的方式采集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，目前實踐教學(xué)已形成包括課堂實踐、課題實踐和實習(xí)實訓(xùn)等多樣化的教學(xué)體系。由于主體、客體、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)等要素在運行中缺乏系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性的制度設(shè)計，導(dǎo)致碎片化特征明顯，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）實踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)督和產(chǎn)出考核脫節(jié)

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的運行特征，實踐教學(xué)管理涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)督和產(chǎn)出考核等管理模塊，其協(xié)同程度直接影響實踐教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性。但當(dāng)前目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)督和產(chǎn)出考核脫節(jié)情況較普遍，尤其體現(xiàn)在課題實踐和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在綜合性課題實踐中，課題調(diào)研和成果撰寫等階段往往疏于監(jiān)管，教師和學(xué)校組織者難以有效掌控課題進(jìn)展及報告撰寫質(zhì)量，部分學(xué)生也抱著一種“湊熱鬧”的心態(tài)參與研究。考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不明晰，學(xué)生難以從結(jié)果反饋中獲得更多有價值的考核信息。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，過于關(guān)注實習(xí)實訓(xùn)數(shù)量而缺乏對學(xué)生的跟蹤考察，最終結(jié)果也往往偏離最初的實踐教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，實踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)督和產(chǎn)出考核等管理模塊協(xié)同性缺失，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，也缺乏對考核結(jié)果的系統(tǒng)診斷和改進(jìn)建議，必然對實踐教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量控制責(zé)任虛化

培育符合時代要求的高素質(zhì)人才是高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，“既要求在教育目標(biāo)制定時盡可能滿足社會需要， 又要求在實現(xiàn)目標(biāo)的每個過程環(huán)節(jié)上保證質(zhì)量”[2]。對實踐教學(xué)運行中的質(zhì)量控制有助于學(xué)生將理論知識內(nèi)化于學(xué)生個性化的知識框架中，全面提升其實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，故而明晰實踐教學(xué)質(zhì)量控制責(zé)任成為貫穿實踐教學(xué)管理過程始終的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前實踐教學(xué)質(zhì)量控制責(zé)任的模糊性特征突出，集中反映在課題實踐和實習(xí)實訓(xùn)的部分環(huán)節(jié)。綜合性課題研究重視有組織的課題申報，但獲得申請后的課題調(diào)研和撰寫完成環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)出一種弱組織化的狀態(tài)，資源支持和工具指導(dǎo)明顯不足，往往造成課題完成度雖高，但課題產(chǎn)出質(zhì)量難以保障。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，高校則“往往將注意力更多放在與政府、與企業(yè)前期的溝通與談判上，重視前期牽線搭橋，熱衷于合同簽訂，一旦合作協(xié)議達(dá)成，往往不太重視與政府或企業(yè)的后期溝通與共建”[3]。實習(xí)實訓(xùn)過程監(jiān)管的制度化設(shè)計和組織化參與程度較低，實習(xí)需求銜接和溝通不足，高校忽視跟蹤指導(dǎo)和反饋，實習(xí)單位因自身任務(wù)繁多而對實習(xí)過程缺乏質(zhì)量控制。通常實習(xí)單位會默認(rèn)給予學(xué)生實習(xí)活動正向的評價，考核不可避免地流于形式。可見，盡管實踐教學(xué)的不同階段有不同的參與主體，但彼此責(zé)任不明也會導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量控制責(zé)任極其虛化。

（三）教師對學(xué)生的協(xié)同指導(dǎo)不足

實踐教學(xué)通常理解為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)，藉由模擬仿真、現(xiàn)場體驗、課題研究和社會活動等實踐環(huán)節(jié)，理解知識、發(fā)展技能和提升能力的過程[4]。可見，教師在實踐教學(xué)中具有不可替代的重要作用。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在課堂實踐、課題研究、實習(xí)實訓(xùn)不同階段協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生。但在實踐教學(xué)實際運行中，校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同性差、協(xié)同指導(dǎo)不足的情況較為常見。一方面，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)建立實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”制已經(jīng)成為多方共識，即“學(xué)院配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時在實習(xí)單位配備具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場指導(dǎo)教師”[5]，這樣的協(xié)同互補彌補了校內(nèi)指導(dǎo)教師實踐性不強、校外指導(dǎo)教師理論性較弱的缺點，但實際運行中“雙導(dǎo)師”制較難落實。高校難以派出教師全程跟蹤指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師也難免以單位工作為重，疏于指導(dǎo)。另一方面，校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)較碎片化。綜合性實踐課題涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，因而，跨專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的協(xié)同指導(dǎo)很有必要。但目前的溝通模式主要是指導(dǎo)教師對學(xué)生的單一交流，難以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的課題研究邏輯，影響實踐教學(xué)效果。

（四）校府企協(xié)同培育機制不健全

構(gòu)建校府企協(xié)同培育機制旨在綜合運用高校和政府、企事業(yè)單位等主體資源，充分發(fā)揮各自培育人才優(yōu)勢，實現(xiàn)協(xié)同互補。但當(dāng)前校府企協(xié)同關(guān)系尚不順暢，協(xié)同培育功能亦尚未充分發(fā)揮。首先，一些實踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏長效性和穩(wěn)定性?！艾F(xiàn)有校府企在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面的合作，基本上建立在熟人關(guān)系而不是組織關(guān)系的基礎(chǔ)上”[6]。政府和高校間合作主要依靠熟人關(guān)系，而非組織間信任的基礎(chǔ)上。一旦外部組織的領(lǐng)導(dǎo)離任，協(xié)同關(guān)系就很容易破裂，難以為繼。其次，當(dāng)前校府企之間缺乏有效的需求調(diào)研和溝通。校府企畢竟是不同利益主體，這決定了其參與實踐育人的具體目的有差異。高校旨在促進(jìn)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力;而外部協(xié)同主體則融合了公益性、吸引和留住人才以及頂崗實習(xí)等多樣化考慮，因而有必要在正式實習(xí)實踐之前進(jìn)行充分溝通，協(xié)同彼此需求。但當(dāng)前校府企并不注重前期雙方實際需求的調(diào)研分析，也未建立實習(xí)過程的協(xié)同跟蹤反饋和實習(xí)結(jié)果的協(xié)同考核機制，實習(xí)實訓(xùn)效果難以體現(xiàn)。

三、協(xié)同視角下實踐教學(xué)運行機制的優(yōu)化

要打破教學(xué)管理模塊、教學(xué)主體之間、主客體之間和參與主體之間在實踐教學(xué)運行過程中出現(xiàn)的碎片化困境，應(yīng)構(gòu)建實踐教學(xué)協(xié)同運行的框架，真正做到資源配置合理，不同環(huán)節(jié)銜接流暢，主客體有序協(xié)同，提升實踐教學(xué)運行的系統(tǒng)性和協(xié)同性。如圖1所示。

（一）構(gòu)建更具協(xié)同性的實踐教學(xué)管理機制，強化流程管理

理順實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)督、產(chǎn)出考核和結(jié)果應(yīng)用等管理模塊的協(xié)同關(guān)系，建構(gòu)完整的事前目標(biāo)設(shè)定、事中監(jiān)督、事后考核和反饋運行機制。首先，實踐教學(xué)目標(biāo)制定是實踐教學(xué)體系運行的第一步，是后續(xù)內(nèi)容設(shè)計和方式選擇的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)不同實踐教學(xué)形式和學(xué)生需求而加以確定。其次，加強實施過程中的實踐教學(xué)狀況信息監(jiān)測，完善過程指導(dǎo)和監(jiān)督。再次，構(gòu)建清晰的考核指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，推動學(xué)生注重產(chǎn)出質(zhì)量。部分專業(yè)實踐應(yīng)用性強，須注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的提升。因而，應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)形式的不同，側(cè)重關(guān)注課題成果的創(chuàng)新性和適用性、個人職業(yè)能力提升等指標(biāo)。最后，總結(jié)實踐教學(xué)評估結(jié)果，加強結(jié)果公開和應(yīng)用?！皩W(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行匯編和推廣，在表彰先進(jìn)的同時也有利于將具有代表性的實踐體會和感受傳遞分享至更大的范圍中來”[7]。對不符合實踐目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)思考，并對下一次實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定作出調(diào)整。

（二）明確實踐教學(xué)參與主客體責(zé)任，強化質(zhì)量控制

實踐教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)離不開高校內(nèi)外不同層次組織者和教師的積極參與。明確其各自在實踐教學(xué)運行中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是強化參與主體責(zé)任意識和提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高校相關(guān)職能部門應(yīng)協(xié)調(diào)校級層面的多樣化實踐教學(xué)資源，建構(gòu)實踐教學(xué)管理平臺，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)管理制度的設(shè)計和實施，在整體運行體系中承擔(dān)重要的組織、協(xié)調(diào)和控制的綜合管理職能。由于學(xué)院在實踐教學(xué)運行中承擔(dān)著直接的管理責(zé)任，所以在管理層面上學(xué)院應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)總體要求，結(jié)合本院具體情況，持續(xù)完善實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，協(xié)同運用專業(yè)內(nèi)師資力量和實驗室資源，推進(jìn)實踐教學(xué)項目實施、實踐教學(xué)考核等任務(wù)。教師則直接參與和指導(dǎo)校內(nèi)外實踐教學(xué)各階段的學(xué)習(xí)、調(diào)研和實習(xí)活動，所以要持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)過程中存在的問題并及時解決，直接發(fā)揮溝通、指導(dǎo)和糾偏的作用。政府和企事業(yè)單位等是學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的主要活動場所，作為外部協(xié)同培育主體要配合高校及其學(xué)生的實習(xí)計劃，并制定和完善高校學(xué)生實習(xí)制度體系，明確管理主體和實習(xí)工作的實際承擔(dān)主體，強化實習(xí)指導(dǎo)和資源支持等活動，承擔(dān)不可或缺的協(xié)同管理職責(zé)。

（三）建立實踐導(dǎo)師小組，豐富指導(dǎo)反饋

實踐教學(xué)是將教師課堂上傳授的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識體系的重要一環(huán)。根據(jù)專業(yè)屬性及其研究方向建立起橫向的實踐導(dǎo)師小組，這類實踐小組往往具有平等性、志愿性和靈活性特征，能夠根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的需要，在課題申報、調(diào)研指導(dǎo)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)或跨專業(yè)協(xié)同，整合多專業(yè)知識，對學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，豐富學(xué)生認(rèn)識問題的多維視角。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也應(yīng)加強校內(nèi)實踐導(dǎo)師與校外實習(xí)單位及其導(dǎo)師之間的橫向聯(lián)系，聯(lián)合組織開展和參與相關(guān)社會實踐課題研究，協(xié)同指導(dǎo)撰寫高質(zhì)量的課題研究報告。此外，有必要建立考核激勵機制。在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，沒有符合學(xué)科規(guī)律、行之有效的考核激勵機制，就沒有院系和教師實實在在投身實踐教學(xué)的動力[8]。因而，高校應(yīng)建立一套完善的考核激勵機制，客觀評價教師的教學(xué)付出，并給予一定的物質(zhì)補償和精神激勵，增強其指導(dǎo)學(xué)生的意愿和動機。對于校外導(dǎo)師，可根據(jù)學(xué)生實習(xí)成果設(shè)置“校外優(yōu)秀導(dǎo)師”榮譽或者提供入校進(jìn)修培訓(xùn)機會等激勵措施。

（四）完善校府企協(xié)同培育機制，提升實習(xí)實訓(xùn)效果

如何發(fā)揮不同主體的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中的協(xié)同互補直接影響人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力形成，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。縱觀國內(nèi)校府企協(xié)同育人的實踐，湖北黃岡市政府在協(xié)同育人舉措方面積累了豐富的經(jīng)驗。從2013年建立校府企協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地以來，該市已吸引來自全國600所高校、累計達(dá)到10萬人次的學(xué)生實習(xí)，在全省和全國產(chǎn)生了較大影響。黃岡經(jīng)驗的主要啟示在于：第一，健全人才對接制度，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。黃岡市政府制定了吸引高校學(xué)生實習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，并據(jù)此建立了政府牽頭、校府企協(xié)同合作的實踐教學(xué)基地。市政府成立市校合作辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌對接高校和企業(yè);在人力資源與社會保障局下設(shè)人才服務(wù)局，直接與全國高校對接。第二，開展校府企間崗位需求調(diào)研，努力做到崗位需求和人才需求的有機結(jié)合。人才服務(wù)局在其中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用。首先摸底調(diào)查實習(xí)單位的實習(xí)崗位需求，然后將崗位需求提供給高校，之后高校學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)和意愿填報意愿表，學(xué)校將學(xué)生崗位意愿反饋給人才服務(wù)局，最后由人才服務(wù)局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以促進(jìn)高校和用人單位的雙向需求匹配。第三，推動學(xué)術(shù)資源與調(diào)研資源的整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。高校具有豐富的學(xué)術(shù)資源，政府能提供廣闊的研究空間和調(diào)研資源?；诖?，在黃崗經(jīng)驗中，高校在實習(xí)計劃中結(jié)合實習(xí)崗位實踐設(shè)計若干課題，并借助政府部門的資源支持，將實習(xí)實訓(xùn)與課題研究或畢業(yè)論文有機聯(lián)系，取得了良好的實踐教學(xué)效果。

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