基于圖片環(huán)游法的小學英語繪本閱讀課的提問策略實踐研究

謝秀球

【摘要】圖片環(huán)游法是小學英語繪本閱讀課中最常用的教學方法之一，而有效的問題提問是提高學生英語閱讀素養(yǎng)的重要教學技能。本文結(jié)合教學案例，從發(fā)展文本概念、提升思維品質(zhì)、立德樹人三個方面研究有效的課堂提問策略，以促進學生閱讀素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】圖片環(huán)游法;繪本閱讀教學;思維品質(zhì);課堂提問策略

圖片環(huán)游（Picture Tour）本質(zhì)上是一種分享閱讀，不是簡單地讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、提升素養(yǎng)。“圖片環(huán)游這種教學方式有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地融入到閱讀的過程中，學生通過觀察封面、扉頁、封底等活動，發(fā)展文本概念;在默讀和朗讀的過程中，發(fā)展認知詞匯的能力，音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度?！保ㄍ跛N，2017）圖片環(huán)游的核心是問題，教師的提問質(zhì)量決定了學生閱讀理解文本的深度和廣度，影響著學生思維的發(fā)展和拓展。課堂提問是課堂師生之間的主要交流方式，也是英語閱讀教學的重要教學技能，是影響閱讀教學效率的重要因素，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段。由此可見，分析基于圖片環(huán)游教學法的提問策略是十分必要的，本文結(jié)合小學閱讀教學課例You're Swan In My Heart，研究有效的提問策略，意在以問引思，促進學生閱讀素養(yǎng)。

一、課堂提問的形式

1.封閉式問題

封閉式問題是有指向性的問題，注意是指陳述性、表態(tài)性的問題，通常是以一般疑問句形式呈現(xiàn)，這里只需要簡單回答“是”與“否”。這類問題相對簡單，主要是為班里英語語言能力稍弱的學生而準備的，以便讓他們在課堂上能夠擁有平等發(fā)言的能力和機會，收獲同樣的喜悅和自信。

2.開放式問題

開放式問題是沒有明確指向性的問題，回答者需要經(jīng)過綜合思考、綜合組織英語語言進行回答的教個性化的問題，通常以what，how，why等疑問詞來提問，這類問題可以充分滿足班里思維活躍、英語表達能力較強的學生。

3.教師層面問題

教師層面問題是指由教師單方進行，教師在備課時對問題進行預測，體現(xiàn)教師層面的權(quán)威性、專業(yè)性和全局性。

4.學生層面問題

學生層面提出的問題是一種生成而真實的問題，是學生積極思考、真實學校的體現(xiàn)，表達的是一種更人文、更民主的教學觀。

我國著名教育家葉瀾教師在其著作《教育學原理》中曾提出：“教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程。因此問題的提出也應(yīng)該是雙向的，既有預設(shè)的， 又有生成的?！痹谟⒄Z繪本學習過程中，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容以及學生的個體化差異，從教師和學生雙向出發(fā)，既有教師預設(shè)的問題，又有學生在學習過程自主生成的問題;既有關(guān)注個體的封閉性問題又有面向全體的開放性問題。

二、基于圖片環(huán)游教學法的課堂提問策略

1.精心選材是第一步

教師首先根據(jù)本班六年級學生的對故事類讀物很感興趣，同時學生越來越關(guān)注自己的外表和在意他人看法等心理需求，教師決定選擇適合他們學習水平的攀登英語閱讀系列?！杜实怯⒄Z閱讀系列》是國內(nèi)第一套為中國兒童青少年量身定做的英語閱讀學習讀物，代表著中國英語兒童學習領(lǐng)域的最新研究成果。它緊扣《義務(wù)教育英語課程標（2010年版）》所設(shè)定的兒童閱讀能力發(fā)展目標，專門為促進我國5-12歲兒童英語閱讀能力發(fā)展而設(shè)計的英語分級閱讀圖畫書。根據(jù)本班教學進度，教師選擇了You're the Swan in My Heart。它講述的是一只丑陋害羞的小鴨通過自己的努力，不斷地成長為一只優(yōu)雅、友善、干凈整潔的鴨子。故事生動有趣，充滿想象，它十分適合該班學生。然后，教師根據(jù)故事情節(jié)妙問巧設(shè)疑，分層次拋出問題，引導學生在分析問題和解決問題中開展更深入的閱讀。因此，問題設(shè)計是圖片環(huán)游的核心和關(guān)鍵。在整個圖片環(huán)游教學設(shè)計中，問題意識貫穿始終，作為主線引領(lǐng)學生解讀文本，發(fā)展思維。

三、讀前——發(fā)展文本概念的提問策略

當我們拿到一本繪本，我們通常會先看封面，包括封面圖和書名，然后看封底和扉頁，并基于封面信息初步預測書本內(nèi)容。教師將以問題為引導，設(shè)計圍繞封面上的圖片和書名進行提問，讓學生主動關(guān)注并了解文博概念信息。例如，在You are the Swan in My Heart這節(jié)課中，教師針對封面提出了一個教師層面的開放式問題：What can you see from the cover？ 學生將根據(jù)提示回答出以下信息點：Ican see the title /writer/painter /character /is … （見圖一）。剛開始教師進行繪本閱讀教學時，多數(shù)學生主要關(guān)注圖片，教師通過放大文本概念信息，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到文本上。久而久之，學生就會逐步形成主動關(guān)注文本信息概念的意識和閱讀習慣。

然后教師引導學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)封面圖片信息進行自主提問：What do you want to know？? I wantto know…課堂中學生最想知道的是Who was the baby？ Did the baby duck become a swan in the end ？（見圖二）這就實現(xiàn)了從教師層面（下轉(zhuǎn)第12版）（上接第11版）轉(zhuǎn)為學生層面提問的轉(zhuǎn)變，可以讓學生成為課堂的真正主人，那么，學生的學習的積極性也更強，對接下來學生們帶著問題去閱讀故事的目的性也增強了。

四、讀中——提升思維品質(zhì)的提問策略

進入繪本閱讀，教師先根據(jù)故事發(fā)展的順序挑選了幾個重要節(jié)點進行圖片環(huán)游，教師巧設(shè)置問題，利用問題提升學生思維品質(zhì)。主要分為三步：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出一個統(tǒng)領(lǐng)性的大問題，建立信息差，激發(fā)學生舊知和閱讀興趣。例如，本課中，教師選取了學生提出的一個大問題：Did the baby duck become a swan in the end？ 這是一個封閉性問題，對于班里所有學生都可以理解，這能全面激發(fā)學生進行思考和猜測。