小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談

何秀云

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，為建構(gòu)高效教學(xué)課堂，教師需對(duì)師生互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)師生互動(dòng)教學(xué)模式約束，為學(xué)生建構(gòu)高效互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言：

師生互動(dòng)作為高效的教學(xué)策略之一，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，需不斷對(duì)師生互動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題進(jìn)行審視，主動(dòng)對(duì)師生互動(dòng)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

1.師生互動(dòng)問(wèn)題解析

1.1師生互動(dòng)差異化

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)時(shí)，師生互動(dòng)存在一定差異化，即沒(méi)有突出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，高頻次的與發(fā)言積極的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，課堂發(fā)言較少的學(xué)生，未能與教師開(kāi)展有效互動(dòng)，導(dǎo)致師生互動(dòng)教學(xué)，僅對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生效果[1]。

1.2師生互動(dòng)單一化

師生互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，由于教師長(zhǎng)期秉持單一互動(dòng)教學(xué)模式，給小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定影響。因?yàn)?，單一的互?dòng)形式，導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏新鮮感，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

1.3師生互動(dòng)淺顯化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，師生互動(dòng)僅對(duì)文章表面信息進(jìn)行探討，使得師生互動(dòng)停留在表層，未對(duì)文章背后的文化內(nèi)涵、精神思想進(jìn)行有效互動(dòng)探討，不利于師生互動(dòng)有序開(kāi)展。

1.4師生互動(dòng)局限性

在師生互動(dòng)階段，語(yǔ)文教師將互動(dòng)視域局限于教材內(nèi)容，為對(duì)教學(xué)視域進(jìn)行合理拓寬，使得教師陷入教學(xué)思維盲區(qū)，進(jìn)而影響到小學(xué)生語(yǔ)文課程綜合學(xué)習(xí)效果。

2.師生互動(dòng)方法創(chuàng)新

2.1尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，建構(gòu)趣味言語(yǔ)互動(dòng)氛圍

為保證每一位小學(xué)生參與到師生互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，教師需尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性，并建構(gòu)趣味性言語(yǔ)互動(dòng)氛圍，尋找合適的互動(dòng)切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)，營(yíng)造出學(xué)生踴躍發(fā)言的課堂效果，使得小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)真實(shí)發(fā)生，提高每一位學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《北京的春節(jié)》一文教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，建構(gòu)趣味言語(yǔ)互動(dòng)氛圍。首先，教師對(duì)經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分享春節(jié)趣事;在課堂互動(dòng)氛圍得到一定烘托后，教師對(duì)發(fā)言較少的學(xué)困生進(jìn)行合理提問(wèn)，使得學(xué)生很好融入到發(fā)言活動(dòng)當(dāng)中;最后，教師分享自己過(guò)春節(jié)的一些趣事，營(yíng)造良好的師生公共關(guān)系，保證言語(yǔ)互動(dòng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[2]。

2.2舉行課堂角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)師生深度互動(dòng)探討

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為促進(jìn)師生互動(dòng)深度探討，保證小學(xué)生可完成深度學(xué)習(xí)，可對(duì)角色扮演教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化完善，以發(fā)揮出角色扮演師生互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以往語(yǔ)文課堂角色扮演時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)秩序維持與角色分配，為保證教師有效融入到角色扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到角色扮演活動(dòng)中，并由小學(xué)生自由選擇扮演角色，給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮空間，使得角色扮演教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體實(shí)力提升。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》文章教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)師生互動(dòng)深度探討，使得學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)與文化知識(shí)內(nèi)化，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。教師圍繞文章教學(xué)核心與重點(diǎn)，設(shè)定課本劇，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，利用白話文進(jìn)行“兩小兒辯日”，為發(fā)散小學(xué)生思維想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，從新的視角提出新的論點(diǎn)，增加角色扮演活動(dòng)的趣味性與有效性，可使得小學(xué)生在角色體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文思維創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在角色扮演師生互動(dòng)過(guò)程中，教師可主動(dòng)參與其中，提出新的論點(diǎn)與學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)天賦。

2.3拓寬師生互動(dòng)視野，基于情感互動(dòng)啟蒙學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅需傳輸文化知識(shí)，同時(shí)需對(duì)學(xué)生思維心智進(jìn)行啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、健全人格、社會(huì)道德規(guī)范、文明禮儀、積極心理、藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生互動(dòng)視野進(jìn)行拓寬，開(kāi)展情感活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生思維智力、審美意識(shí)進(jìn)行啟蒙，豐富小學(xué)生的情感思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視域?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從課內(nèi)外語(yǔ)文教育資源中挖掘更多信息，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊基石。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一文教學(xué)時(shí)，為啟蒙小學(xué)生情感思維，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可基于教學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感閱歷，在師生互動(dòng)過(guò)程中完成情感互動(dòng)，豐富小學(xué)生的思維情感，培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“閏土回家”的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行情感解析，回憶自己的生活經(jīng)歷，與好朋友分別時(shí)，自己內(nèi)心的情感變化。從主觀意識(shí)對(duì)文章情感進(jìn)行解析，為豐富學(xué)生的思維情感，教師可分享個(gè)人的情感故事，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟蒙學(xué)生思維情感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)友誼、了解友誼的珍貴。通過(guò)師生情感互動(dòng)，不僅完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)了師生之間的了解，便于教師今后教學(xué)工作開(kāi)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式改革創(chuàng)新進(jìn)行闡述，針對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題與互動(dòng)類型進(jìn)行概述剖析，并針對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題提出解決措施，通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行論述，說(shuō)明師生互動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)改革要求，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段靈霞.語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用探究[J].漢字文化，2020（15）：93-94.

[2]曾群棉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（03）：110+112.

（廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)城郊長(zhǎng)貴小學(xué) 廣東省 惠州市? 516100）