生活素材在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳惠施

摘要：習(xí)作教學(xué)需要在知識(shí)內(nèi)涵性的分析中，融入教師的教育理解支持，根據(jù)生活中具備人文思想的素材，結(jié)合每個(gè)習(xí)作教學(xué)單元幫助小學(xué)生進(jìn)行人文思想的理解，可以讓小學(xué)生的寫作素材得到有效的積累，并在師生共同習(xí)作理解的過程中實(shí)現(xiàn)辯證性的思考教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);生活素材;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用研究

引言

有效的習(xí)作教學(xué)，在于幫助小學(xué)生走出語體困境，利用生活中的事件進(jìn)行寫作教學(xué)的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生正視寫作的技法問題，而不是總局限于固有的文體結(jié)構(gòu)。師生間從生活的觀察和體驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)中，能夠便于小學(xué)語文教師幫助學(xué)生明確自身的思想表達(dá)，使小學(xué)生在生活化的寫作引導(dǎo)中做好寫作感情的初始鋪墊。生活素材在習(xí)作水平提高的方面，能夠保持小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的穩(wěn)定，生活化的事件同樣便于引發(fā)小學(xué)生的思考評價(jià)。

1.觀察生活化的教育素材，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的習(xí)作積累

改變普通習(xí)作教學(xué)的節(jié)奏，融入生活化的素材積累方向，才能在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生追求寫作技法之外的其他知識(shí)內(nèi)容，在生活化的習(xí)作教學(xué)課堂中學(xué)生的參與感也能得到增強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生寫作的局限，通常由于課內(nèi)文章的生活化素材整理基礎(chǔ)內(nèi)容缺失所致，對于小學(xué)時(shí)期的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容來說，相比常規(guī)的習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，課內(nèi)文章生活化的總結(jié)更能促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作水平提高。比如《麻雀》這篇文章能夠在生活素材的教學(xué)提取中，引導(dǎo)小學(xué)生以文字結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行文內(nèi)知識(shí)的初步研究，并在教師的生活化素材教育引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)生活元素的教學(xué)布置，以文章中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的課堂問題布置的教育效果較為生動(dòng)，老麻雀保護(hù)小麻雀的故事同樣能夠促使小學(xué)生在生活化的素材整理中，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的自我選擇，并對生活中表象下的人文思想進(jìn)行初步的探討。利用生活素材的課堂教育融入代替普通語體技法的機(jī)械化寫作訓(xùn)練，這對小學(xué)生的辯證思維發(fā)展更有意義。同時(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)文章中滲透生活素材的習(xí)作積累觀念，尤其是對思想發(fā)展階段的小學(xué)生來說，能夠使用科學(xué)的教育理念提高學(xué)生對待生活的關(guān)注度，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的思想內(nèi)容啟發(fā)。有效的生活素材觀察對于小學(xué)生的成績提高以及思維模式的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

2.體驗(yàn)生活中的意象情感帶入，進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作情感表達(dá)

比如科學(xué)性的提高以及情感體驗(yàn)的引發(fā)，可在生活素材的語文習(xí)作教育中驗(yàn)證，在包含不同思考指向的文章中，可以實(shí)現(xiàn)觀察習(xí)慣在內(nèi)的多維度能力培養(yǎng)。這需要語文教師針對小學(xué)生的閱讀量進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作教育研究，以便利用貼近生活的教學(xué)案例加強(qiáng)小學(xué)生在習(xí)作課堂中的情感表達(dá)，使小學(xué)生在觀察生活、體驗(yàn)生活、調(diào)查生活的過程中改變自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。最終教師根據(jù)生活素材與習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教育價(jià)值與教師的教育引導(dǎo)存在非常多的正相關(guān)性，只有在生活化的教育體驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的興趣指向，才能為小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程提供多種形式的寫作素材。例如《我家的杏熟了》習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活與習(xí)作對應(yīng)的教育聯(lián)系，能夠在小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)對寫作的相關(guān)技巧加以關(guān)注。根據(jù)現(xiàn)實(shí)事物的習(xí)作觀察，可在寫作的理解層面，解決小學(xué)生不同的習(xí)作問題，使小學(xué)生剖析事物本質(zhì)的能力更強(qiáng)。同時(shí)，寫作教學(xué)的內(nèi)核在于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)以及情感的傳輸，只有教師利用實(shí)踐活動(dòng)的展開，帶給小學(xué)生更為豐富的生活體驗(yàn)，才能幫助小學(xué)生對生活素材中的意象情感帶入進(jìn)行分析，小學(xué)時(shí)期的習(xí)作教育目的，在于生活素材的有效發(fā)現(xiàn)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中拓展小學(xué)生的視野，才能培養(yǎng)出小學(xué)生更高水平的寫作表現(xiàn)能力。

3.再現(xiàn)生活中的習(xí)作場景，進(jìn)行寫作情感的教育再現(xiàn)

比起缺乏生活體驗(yàn)的寫作練習(xí)內(nèi)容，通過親身體驗(yàn)生活進(jìn)行寫作情感的再現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生更快速地學(xué)會(huì)寫作思想的表達(dá)，掌握不同語體技巧的寫作處理能力，只有在生活素材的積累中，引導(dǎo)小學(xué)生解決生活中的問題，才能在寫作練習(xí)中融入自身的生活體驗(yàn)情感，使小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的文章內(nèi)容能夠引發(fā)相關(guān)的情緒共鳴。在生活素材的再現(xiàn)教育中需要注意的是，文體結(jié)構(gòu)的掌控能力不會(huì)受到學(xué)生早期仿寫等習(xí)作練習(xí)的影響，只有在習(xí)作教學(xué)中利用生活素材的再現(xiàn)，加深小學(xué)生的閱讀理解能力，當(dāng)小學(xué)生需要結(jié)合概念性習(xí)作知識(shí)進(jìn)行寫作技法驗(yàn)證時(shí)，才能發(fā)揮出生活素材再現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最大作用。例如《寫信》習(xí)作教學(xué)中，教師首先可通過小學(xué)生的老朋友或有著情感聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)朋友，拓展小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寫信習(xí)作教學(xué)的題材優(yōu)勢，布置生活內(nèi)容的習(xí)作練習(xí)，能夠在小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)時(shí)加強(qiáng)文筆內(nèi)容的情感表達(dá)。因此，習(xí)作水平不夠出眾的學(xué)生，可能是由于情感的習(xí)作表達(dá)不夠所致，如果在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師無法利用穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行習(xí)作藝術(shù)性的提取，即使一直針對習(xí)作技法進(jìn)行相關(guān)的教育傳輸，也無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作水平的加強(qiáng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在生活化的習(xí)作教學(xué)課堂中學(xué)生的參與感也能得到增強(qiáng)，小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生寫作的局限，通常由于課內(nèi)文章的生活化素材整理基礎(chǔ)內(nèi)容缺失所致，對于小學(xué)時(shí)期的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容來說，相比常規(guī)的習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，課內(nèi)文章生活化的總結(jié)更能促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作水平提高。比如科學(xué)性的提高以及情感體驗(yàn)的引發(fā)，生活素材在語文習(xí)作教育中的驗(yàn)證，在包含不同思考指向的文章中，可以實(shí)現(xiàn)觀察習(xí)慣在內(nèi)的多維度能力培養(yǎng)。這需要語文教師針對小學(xué)生的閱讀量進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作教育研究，以便利用貼近生活的教學(xué)案例加強(qiáng)小學(xué)生在習(xí)作課堂中的情感表達(dá)。

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