小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

單小玲

摘要∶對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的提問(wèn)方式， 能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的心理需求， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生們更好地完成自己所學(xué)的課堂目標(biāo)，從而幫助學(xué)生們進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面就根據(jù)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)下的初中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討，對(duì)目前所存在的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案，希望能夠給初中教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞∶小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)藝術(shù);因材施教

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和新課程的改革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高尤為重要，對(duì)此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，以學(xué)生為活動(dòng)主體，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持開(kāi)放式的教學(xué)模式，將有效的提問(wèn)方式融入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，教師組織課堂探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)結(jié)合，從課上和課下兩個(gè)方面促進(jìn)開(kāi)放式的教學(xué)模式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1過(guò)于注重傳授知識(shí)，缺乏師生互動(dòng)

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)思維深深禁錮著部分師生的思維，分?jǐn)?shù)至上依然是最終的教育目標(biāo)，學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視，學(xué)生在課上教學(xué)過(guò)程中缺少提問(wèn)環(huán)節(jié)，被動(dòng)接受知識(shí)而缺少思考和探究，難以將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為主體，進(jìn)行開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)前許多教師難以適應(yīng)新的教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在困難。

1.2提問(wèn)內(nèi)容脫離生活實(shí)際， 缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)

課下資源挖掘不足，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，在與生活實(shí)際的結(jié)合上需要教師找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，這是教師備課的重點(diǎn)。當(dāng)前一些教師教育理論陳舊，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)思維，在問(wèn)題設(shè)置上只偏重于課本知識(shí)，沒(méi)有與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上，不切合實(shí)際，有些甚至只是流于形式，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.3教師提問(wèn)內(nèi)容隨意，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)缺少研究，面對(duì)不同層次的學(xué)生采取一刀切的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況缺乏了解，這一方面是由于教師數(shù)量少，教學(xué)壓力大，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情況，另一方面，也是由于缺乏改革思維，教師教學(xué)觀念落后，缺乏因材施教的教學(xué)理念，所提問(wèn)的內(nèi)容部分學(xué)生難以理解。

2.小學(xué)教師如何掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)

2.1提問(wèn)要有試探性

因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有抽象性的特點(diǎn)，教師的講課進(jìn)程不一定可以和學(xué)生的理解進(jìn)程相匹配，這是教師就可以用提問(wèn)題的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的試探，在問(wèn)題設(shè)置上要以講過(guò)的知識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)試探性的提問(wèn)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思考，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題又可以對(duì)其他學(xué)生形成一定的參照作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在講述小學(xué)四年級(jí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，試探性的問(wèn)題如“同學(xué)們知道生活中有比萬(wàn)大的數(shù)字嗎并嘗試舉例?！苯處熗ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的掌握情況，為接下來(lái)的講課提供參照，接著教師呈現(xiàn)更多的例子，使學(xué)生形成基本的對(duì)數(shù)的感知，列舉萬(wàn)以上的數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)的讀法的學(xué)習(xí)和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行一定的解答和鼓勵(lì)，必要時(shí)可以提高問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生的思考，如教師提問(wèn)人的心跳是“四千兩百萬(wàn)次”，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出這組數(shù)字。

2.2提問(wèn)要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有特別強(qiáng)的相關(guān)性，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要關(guān)注知識(shí)的連貫性，一方面要與之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，另一方面也要對(duì)下面要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮啟發(fā)的作用。另外題目的設(shè)置難度要適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題既要能夠體現(xiàn)射線、直線和線段的知識(shí)又要與角度度量有關(guān)。首先提問(wèn)學(xué)生直線，線段和射線的概念進(jìn)行鋪墊，接著提出連接兩者的啟發(fā)性問(wèn)題，“角的概念是什么”，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充“具有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角”。讓學(xué)生對(duì)角的概念有一個(gè)基本的認(rèn)知，接著再進(jìn)行量角器的使用教學(xué)，經(jīng)過(guò)之前的啟發(fā)性的提問(wèn)，可以更有利于開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2.3提問(wèn)要有層次性

數(shù)學(xué)提問(wèn)要以層次性為特點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)采取一刀切的方式，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，開(kāi)放性課堂對(duì)應(yīng)開(kāi)放性的任務(wù)，以分析學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置分層問(wèn)題。分層問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于針對(duì)學(xué)生不同的情況做出合理的安排，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規(guī)定學(xué)生的優(yōu)劣程度的標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，通過(guò)分層使學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)獲取學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師要增加在堅(jiān)持問(wèn)題提問(wèn)內(nèi)容的豐富性，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，另外要進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，在對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步等多方面展開(kāi)。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《圓》這一單元后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了圓的形狀、基本特性以及圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。那么教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)改變以往一刀切的提問(wèn)方式，設(shè)置分層問(wèn)題，如計(jì)算圓的周長(zhǎng)，還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找生活中的圓形物品，通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)計(jì)算它們的周長(zhǎng)，并且去研究發(fā)現(xiàn)生活中所見(jiàn)的圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在課后探究的過(guò)程中可以有效鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，增加作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也作為作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，教師提問(wèn)要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為依托，逐漸培養(yǎng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究活動(dòng)將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合達(dá)到掌握知識(shí)的目地，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著重大作用，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中逐步形成。

參考文獻(xiàn)

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（湖南省懷化市會(huì)同縣城北學(xué)校 湖南省 懷化市 418000）