談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

羅有科

摘要：小學(xué)語文素質(zhì)教育時，為培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需啟蒙學(xué)生問題意識，使得學(xué)生基于問題導(dǎo)引，完成自主學(xué)習(xí)探索，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性不斷增強，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力提升。為此，小學(xué)語文教師教學(xué)時，需對學(xué)生語文問題意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，營造高效教學(xué)課堂。

1.小學(xué)生語文問題意識培養(yǎng)意義

新課標教育改革環(huán)境下，為全面提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力，教師需跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變教學(xué)策略與方式，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)新路徑，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

教師教學(xué)工作開展時，可對小學(xué)生語文問題意識進行培養(yǎng)，使得學(xué)生對語文新知識持有質(zhì)疑的態(tài)度，跟隨好奇心引導(dǎo)，對語文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，汲取小學(xué)語文內(nèi)容的文化精髓，培養(yǎng)小學(xué)生文化修養(yǎng)與品德素養(yǎng)，促進小學(xué)生生身心健康成長。

2.小學(xué)生語文問題意識培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)語文問題情境，啟蒙學(xué)生問題意識

為有效啟蒙學(xué)生語文問題意識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與熱情。教師需創(chuàng)設(shè)語文問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中，嘗試提出不同問題，促進師生互動交流。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須基于語文教學(xué)內(nèi)容，并契合小學(xué)生實際生活，保證情境思考維度，符合小學(xué)生思維認知規(guī)律，不可超出學(xué)生認知范疇，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)思考造成影響[1]。

例如，部編版《琥珀》文章教學(xué)時，為發(fā)散學(xué)生思維想象力，啟蒙學(xué)生問題意識，教師需圍繞文章，為學(xué)生設(shè)計語文問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章描述場景，進而調(diào)動小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生基于好奇心進行發(fā)問，提出不同的理解想法，促使小學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。

2.2營造自由提問氛圍，促使學(xué)生敢于提問

小學(xué)生好奇心重、思維較為發(fā)散，在實際語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮小學(xué)生思維想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)。為此，語文教師開展教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造自由提問氛圍，促使小學(xué)生敢于提問，可大膽地闡述自己的想法，提出與教師講課的不同意見，使得學(xué)生特殊的思考視域得到拓寬，引導(dǎo)全體學(xué)生進行交流互動，整合學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生語文思維想象力，避免學(xué)生受到教師授課思維的約束，促使學(xué)生對語文文章完成深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

例如，《北京的春節(jié)》教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生對文章的文化內(nèi)涵進行汲取，教師可圍繞實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，營造自由提問的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，保證每一位學(xué)生都敢于提問，可傳遞出自己對文章的理解想法。小學(xué)生可結(jié)合實際春節(jié)的體驗經(jīng)歷，提出相關(guān)問題，促使師生進行有效互動，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行學(xué)習(xí)理解。

2.3傳授提問方式方法，拓展學(xué)生提問視野

提問作為舉一反三的教育基石，準確有效的提問，可使得學(xué)生對針對性問題進行探究，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問缺乏技巧性，提問核心沒有與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生的提問，無法有效推動教學(xué)工作高效開展[2]。

小學(xué)語文課程教學(xué)工作開展時，教師需傳授提問方法技巧，合理拓展學(xué)生語文提問視野，使得小學(xué)生進行提問時，可緊扣教學(xué)文章主題，使得小學(xué)生的語文提問更加具有針對性，可促使師生完成深度互動，對問題進行深入探究，促使小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)教育目標。

例如，《兩小兒辯日》教學(xué)時，為有效拓展學(xué)生語文提問視野，豐富學(xué)生的語文思維想象力。教師需傳輸提問方法方式，使得學(xué)生的提問，有效貼合教學(xué)文章主題，避免學(xué)生提出一些“不著邊”的問題，影響到整體教學(xué)進度。教師可引導(dǎo)學(xué)生，基于古代與現(xiàn)代視域，思考文章中的故事，并提出針對性的問題，使得學(xué)生可基于問題進行舉一反三學(xué)習(xí)思考，挖掘出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生逐漸形成辯證思考意識，從正反兩面進行探索，以求得語文知識的真理性與正確性。

2.4肯定學(xué)生提問態(tài)度，增強學(xué)生問題意識

小學(xué)生的語文提問，屬于循序漸進的思想行為過程，即學(xué)生完成一次提問后，外界對學(xué)生產(chǎn)生的反饋意見，將直接影響到小學(xué)生對提問行為的認知。若語文教師的評語不客觀、班級同學(xué)的態(tài)度不友好，將直接影響到小學(xué)生，對提問行為的心理認知，使得學(xué)生對提問行為產(chǎn)生錯誤認知，使得小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，直接影響到小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的提問熱情與自信心[3]。

在實際教學(xué)工作開展時，語文教師需明確教學(xué)目標與教育理念，圍繞以人為本教育理念、素質(zhì)教育目標，主動開展教學(xué)改革創(chuàng)新，建構(gòu)新的語文教學(xué)模式，樹立新的教育評價理念。如小學(xué)生語文提問時，教師需肯定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提問態(tài)度，引導(dǎo)班級其他學(xué)生給予該學(xué)生正面的鼓勵肯定，進而增強學(xué)生語文提問的自信心。在教師與班級同學(xué)的鼓舞下，可對學(xué)生的提問意識產(chǎn)生很強的強化作用，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提問產(chǎn)生正確認知，便于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合實力持續(xù)提升。

3.結(jié)束語

文中對小學(xué)生語文問題意識培養(yǎng)路徑分析探討，圍繞不同培養(yǎng)策略進行闡述，以說明小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的可行性。為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、探索精神、核心素養(yǎng)，教師需主動開展教學(xué)改革創(chuàng)新，打破應(yīng)試教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，推動小學(xué)語文課程教學(xué)水平提升。

參考文獻：

[1]唐占虎.小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：90-91.

[2]王強.芻議小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法[J].家長，2020（29）：177+179.

[3]肖麗香.探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)路徑[J].教師，2020（24）：27-28.

（廣東省肇慶市排沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東省? 肇慶市? 526000）