課程思政背景下高校思想政治教育改革的幾點(diǎn)思考

魏建麗

【摘要】近年來，我國高校不斷深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，圍繞課程思政的理論研究與實(shí)踐探索取得了一定成果。未來，高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，創(chuàng)新思想政治教育育人的新思路與新模式，需要明確把握四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，以課程思政建設(shè)推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治教育工作創(chuàng)新;第二，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向;第三，以課程思政為引領(lǐng)，樹立全員育人理念;第四，明確課程思政育人的持久性。

【關(guān)鍵詞】課程思政;思想政治教育;改革

多年來，我國高校堅(jiān)持以立德樹人為根本使命，把思想政治教育工作放在我國教育事業(yè)和社會(huì)政治生活的突出位置，并在思想政治教育實(shí)踐中積極探索新的教學(xué)模式。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高?！耙粩嗵岣邔W(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”，這為新時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展指明了方向。筆者認(rèn)為高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，創(chuàng)新思想政治教育育人的新思路與新模式，需要明確把握以下四點(diǎn)。

一、以課程思政建設(shè)推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治教育工作創(chuàng)新

面對(duì)難以突破的思政工作者講思政、思政課學(xué)思政的傳統(tǒng)模式，如何改革與創(chuàng)新思想政治教育形式并提高成效，是我國高校面臨的難題，尤其是高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué) “兩張皮”現(xiàn)象、思想政治教育內(nèi)容與形式陷入 “孤島困境”、 思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)效果出現(xiàn)“反差”效應(yīng)等。為破解這些難題，2013年上海高校首先進(jìn)行探索，嘗試挖掘非思政課程教育教學(xué)，獲得隱形的思政元素，力圖形成多方良性協(xié)作、教育主體同向而行的思想政治教育體系，開始從 “思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的教學(xué)模式與教育方式的初步改革。在習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話和教育部的引領(lǐng)與推廣下，課程思政這一教學(xué)模式一時(shí)間成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。這一探索旨在使高?，F(xiàn)有的課程都能發(fā)揮思想政治教育的作用，促進(jìn)新時(shí)代我國高等教育的理念與實(shí)踐由“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，首次打通了非思政課程與思政課程的互動(dòng)溝通渠道，使課程思政成為教育模式創(chuàng)新發(fā)展新方向。

當(dāng)前，課程思政在理論研究上處于剛剛起步階段，在具體實(shí)踐上也尚處于探索試驗(yàn)階段，難免出現(xiàn)一些問題和誤區(qū)。因此，課程思政教育實(shí)踐更應(yīng)將高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治教育發(fā)展要求落到實(shí)處，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建全員育人的思想政治教育實(shí)施體系，形成顯性思政課程和隱性課程“兩位一體”的課程體系和資源整合、協(xié)同配合、多項(xiàng)評(píng)估“三位一體”的制度體系，創(chuàng)新高校思想政治教育工作。

二、以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向

任何形式的思想政治教育，必須在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，對(duì)各類錯(cuò)誤的思想必須旗幟鮮明地進(jìn)行批判與全面抵制。在高校，不管是顯性還是隱性的思想政治教育實(shí)踐，都必須堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)。作為高校思政育人的一種實(shí)踐，課程思政建設(shè)在堅(jiān)持思想政治教育的政治性和方向性原則的問題上絲毫含糊不得。

一方面，堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)。非思政課程的教育教學(xué)要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值體系一致的價(jià)值取向，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)潛移默化地融入課程思政開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建能夠體現(xiàn)馬克思主義、社會(huì)主義、集體主義的課程思政育人機(jī)制。另一方面，課程思政建設(shè)還處于探索階段，難免會(huì)出現(xiàn)不同的意見或者建議，但在政治方向和根本原則的問題上，一定要立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明。要敢于并善于與背離黨性原則、背離主旋律的內(nèi)容和現(xiàn)象作斗爭。尤其是面對(duì)錯(cuò)誤的思想與政治觀點(diǎn)，必須進(jìn)行積極的正向引導(dǎo)與糾正，對(duì)于反馬克思主義的挑戰(zhàn)、攻擊，必須理直氣壯地批判與斗爭。課程思政建設(shè)要始終堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，為社會(huì)主義實(shí)踐服務(wù)，教育教學(xué)內(nèi)容要切合主流意識(shí)形態(tài)，成為真正的社會(huì)主義性質(zhì)的思想政治教育。

三、以課程思政為引領(lǐng)，樹立全員育人理念

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政背景下，高校教師只有夯實(shí)自己的政治理論與專業(yè)基礎(chǔ)，才能真正地教化和引導(dǎo)學(xué)生。課程思政剛推行，還沒有形成統(tǒng)一的方案和系統(tǒng)的指導(dǎo)方針，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師將課程思政的有關(guān)探索局限于自己的知識(shí)能力圈，各自為政，這就形成了一個(gè)誤區(qū)，沒有從根本上把思想政治教育看作是全員性的工作。

高校應(yīng)將思政育人融入所有工作環(huán)節(jié)，不能定位思政課教師是開展思想政治教育的唯一責(zé)任主體，除了課堂理論教學(xué)，在學(xué)校管理與學(xué)生服務(wù)中更應(yīng)該體現(xiàn)思政育人目標(biāo)，因此，各學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等都應(yīng)參與思想政治教育工作。高校應(yīng)該從總體上系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)良性的思政育人氛圍，在課程思政背景下，挖掘非思政課程中蘊(yùn)含的思政元素，建立高校全員統(tǒng)一戰(zhàn)線，深化系統(tǒng)運(yùn)作，使得廣大教育工作者的職責(zé)與義務(wù)理性回歸，建立全員廣泛參與的思想政治教育實(shí)施體，將思想政治教育真正落到實(shí)處。

四、明確課程思政育人的持久性

如何更好地將課程思政推行下去，避免“三分鐘熱度”，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)長足發(fā)展，是當(dāng)前在理論層面與制度層面需要迫切回答的問題。要對(duì)這些問題做出科學(xué)解答不僅需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要明確方法。要使課程思政背景下高校思想政治教育真正富有成效，就要打動(dòng)學(xué)生，不能流于形式，在學(xué)生生活中滲透思想政治教育，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期影響的過程。

通過思政課教學(xué)學(xué)生很容易掌握理論知識(shí)，然而課程思政側(cè)重的并不是理論知識(shí)或是技能的傳授，而是教師通過情意、內(nèi)引等方式，讓學(xué)生與教師共情，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶與感染，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。學(xué)生思想品德水平的上升是一個(gè)量的積累的長期過程，沒有長期充分的教育積累，其在情感、認(rèn)識(shí)與行為等方面較難產(chǎn)生質(zhì)的變化。因此，課程思政背景下開展思想政治教育需要廣大教育者細(xì)致入微地深入探索，加強(qiáng)實(shí)踐工作的經(jīng)常性和可持續(xù)性，長抓不懈。

總之，高校在注重推進(jìn)課程思政研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要不斷挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，堅(jiān)持思想政治教育的社會(huì)主義方向，樹立全員育人理念，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新思想政治教育工作，最終實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育事業(yè)的長足發(fā)展。

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（作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院）