基于互聯(lián)網(wǎng)的融合型教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的實踐與思考

劉春紅

目前，我國教育信息化進(jìn)程已從基礎(chǔ)建設(shè)的初始階段，進(jìn)入到教育與技術(shù)的深度融合的深入應(yīng)用階段?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合，為課堂教學(xué)提供了非常多元、豐富的呈現(xiàn)形式。筆者身為一線教師，現(xiàn)就互聯(lián)網(wǎng)背景下融合式教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的實踐談?wù)勛约旱捏w會與思考。

互聯(lián)網(wǎng)的融合型教學(xué)策略形成的背景

2020年初全球爆發(fā)新冠肺炎疫情，受疫情影響，全國各地中小學(xué)延遲開學(xué)。教育部貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示精神，按照黨中央、國務(wù)院關(guān)于防控新冠肺炎疫情的決策部署，發(fā)出了中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)，停課不停教”工作通知。疫情影響了每個人的工作和生活，卻也成為了一次大規(guī)模借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行教學(xué)的探索和教學(xué)方式革新的機(jī)會。

（一）互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢

1分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)信心。互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教育在固定的時間和固定的地點的教學(xué)方式，也為老師如何在有限的課堂里同時兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)因材施教提供了可行的解決之道。今年年初在“停課不停學(xué)，停課不停教”的指導(dǎo)下，筆者所在科組的同事們，借助東莞教學(xué)資源平臺，進(jìn)行了為期兩個多月線上分層教學(xué)的嘗試。具體操作流程：（1）考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分為A、B、c三個層次;（2）一次備課：推送相關(guān)教學(xué)資源（微課、視頻資料），分層設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，觀看視頻資料，完成并提交任務(wù)清單;（3）二次備課：圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，老師通過直播方式進(jìn)行有重點的授課，同時對自主學(xué)習(xí)完成達(dá)到良好的學(xué)生進(jìn)行及時的表揚(yáng)。線上分層教學(xué)與傳統(tǒng)的大眾教學(xué)相比，既喂飽了優(yōu)生，也兼顧到學(xué)力較弱的潛能生，讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.線上檢測，及時反饋。借助東莞教學(xué)資源平臺，對于課前的預(yù)習(xí)檢測，課后的鞏固練習(xí)，老師可以快速獲得數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，了解作業(yè)的缺漏、學(xué)生個體的答題情況，以及班級匯總里詳細(xì)到每道題的正確率和出錯點。這些數(shù)據(jù)有助老師在二次備課里調(diào)整教學(xué)策略，及時快速了解學(xué)生對知識的實際掌握程度，推進(jìn)課堂從有效到高效的提升。

3推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類學(xué)習(xí)資源云集網(wǎng)絡(luò)，借助互聯(lián)網(wǎng)，普通學(xué)校得以共享名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與成果。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，借助各類優(yōu)質(zhì)資源共享，有利于為普通學(xué)校的學(xué)生提供和名校教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而平衡教育資源，縮短教學(xué)差距。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的不足之處

1.線上教學(xué)里的教學(xué)互動體驗較之線下課堂教學(xué)要差?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，教學(xué)載體是電腦，師生各居電腦一端，以視頻、語音、文字、圖片等方式進(jìn)行交流。教師只能通過屏幕了解學(xué)情，進(jìn)行師生互動或者組織生生互動，互動交流的樂趣較之線下課堂教學(xué)的體驗要弱。教師在線上授課過程也難以及時兼顧鼓勵那些互動不活躍學(xué)生。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)需要家長更多的支持和監(jiān)督配合。線上教學(xué)期間，筆者所在學(xué)校有做過專門的問卷調(diào)查，從調(diào)查反饋的結(jié)果看，部分學(xué)生認(rèn)為在家線上教學(xué)易受環(huán)境的干擾，難以集中精神完成相應(yīng)的課程。部分家長認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)下，孩子學(xué)習(xí)不專注，開小差或者與同學(xué)之間進(jìn)行過多的與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上教學(xué)需要家長更多精力的監(jiān)督，由此導(dǎo)致家長與孩子之間出現(xiàn)矛盾和親子關(guān)系的緊張等。

綜上所述，新冠疫情這個突發(fā)事件，迫使讓廣大教師有了一個充分實踐線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代線上教學(xué)的優(yōu)點與不足，也促使一線教師在疫情緩解重回校園后進(jìn)一步思考探討如何將線上+線下教學(xué)方式有機(jī)融合，助力教學(xué)效果的提升與學(xué)科素養(yǎng)的落實。

基于互聯(lián)網(wǎng)的融合型教學(xué)策略，即課堂是師生教學(xué)互動的有形場所，而互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺的引入，打破了教學(xué)時間、空間的限制，創(chuàng)造了更寬更廣的隱形課堂。融合型教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)了以老師為主體的課堂教學(xué)方式到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗即通過獲取直接經(jīng)驗的介紹和講解”。以此來看，互聯(lián)網(wǎng)背景下，進(jìn)行融合型教學(xué)，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

依托融合型教學(xué)策略，落宴歷史學(xué)科素養(yǎng)的實踐

依據(jù)《2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，增強(qiáng)愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新一輪課改明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。它主要包括五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其關(guān)系如下：

怎樣依托融合型教學(xué)策略，助力教學(xué)落實歷史核心素養(yǎng)呢？教師可以將教學(xué)內(nèi)容里的某個知識點錄成微課。微課以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，提供碎片化、移動化、混合化和翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)，且不受時間、地點的限制。與學(xué)生形成互動的同時，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)清晰理解歷史，落實核心素養(yǎng)。

以八年級下冊課文《明朝的對外關(guān)系》一課教學(xué)為例。該課中的第一目內(nèi)容鄭和下西洋，是明朝對外交往中的一個重要歷史事件，也是整個中國古代史上對外政策的轉(zhuǎn)折點，因此，新課教學(xué)前，筆者查閱各種史料，力求在有限的課堂時間里，以微課的方式，在將鄭和下西洋的前因后果簡潔明了的交代清楚的基礎(chǔ)上，落實歷史核心素養(yǎng)。

微課《鄭和下西洋》開篇簡單講述漢至唐、宋、元時期中國海上絲綢之路的興起與發(fā)展，點明航海在促進(jìn)海外貿(mào)易的發(fā)展的同時，也彰顯了中國人在探索海洋的勇氣，表明中國對外開放的態(tài)度，宋元之后，將中國航海帶入一個新的時代的是明朝鄭和下西洋。開篇在圖片史料的切換中，配以簡潔的講述，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

鄭和為什么要下西洋？為什么明成祖會將遠(yuǎn)洋重任交給鄭和？西洋在哪里？當(dāng)時具備哪些條件促使鄭和能夠前往西洋？筆者在微課中通過層層設(shè)問，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，并輔以簡潔的文字史料、豐富的圖片、中外航海規(guī)模的數(shù)據(jù)對比一一作為闡述，無形中讓學(xué)生明白，歷史不能靠猜測，而是—分材料一分結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)。

在了解鄭和下西洋的基本史實和歷史意義的基礎(chǔ)上，筆者在微課后引用梁啟超的感嘆：鄭和之后再無鄭和。拋出史料將學(xué)生引入更深層次的探究和思考：再無鄭和后的中國和世界分別發(fā)生了什么變化，通過中外海洋政策的對比，學(xué)生很直觀的發(fā)現(xiàn)了中國從開放到封閉，從先進(jìn)走向落后，最后不斷遭受外來侵略的厄運。最后，引用航海家鄭和之語：欲中國富強(qiáng)，不可置海洋于不顧，財富取之于海洋，危險亦來自于海上。海洋的發(fā)展與國家的命運休戚相關(guān)，設(shè)置討論題：強(qiáng)國須強(qiáng)海。課下和你身邊的同學(xué)一起討論下，今天的我們能為強(qiáng)海做些什么？通過討論，強(qiáng)化海洋意識。

借助微課進(jìn)行教學(xué)重點和難點的學(xué)習(xí)，是融合式教學(xué)策略中使用頻率較高的一種方式，在落實核心素養(yǎng)方面，微課以其短小、直觀簡潔的優(yōu)勢，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)里的問答式教法，既高效，又能讓學(xué)生不受時間的限制，課后可以重復(fù)學(xué)習(xí)、體會。

基于互聯(lián)網(wǎng)的融合型教學(xué)策略在實際教學(xué)中的問題與思考

融合型教學(xué)策略有利于解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的困難，拓寬教學(xué)思路，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射共享。但在實際教學(xué)中也存在一些問題。

基于互聯(lián)網(wǎng)的融合型教學(xué)策略要求學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員和一線教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)的能力，完善與教材相配套的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

融合型歷史教學(xué)需要師生在課余付出大量的時間和精力。網(wǎng)絡(luò)資源存在良莠不齊，有些老師也存在網(wǎng)上隨便下載濫竽充數(shù)的情況，使融合型教學(xué)效果大打折扣。因此，學(xué)校要把豐富網(wǎng)上教學(xué)資源作為目前教學(xué)的中心工作來抓。在傳統(tǒng)課堂融入豐富的微課等可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。學(xué)校應(yīng)利用閑暇時間豐富本校的資源庫，開發(fā)與學(xué)情、本校實際相適應(yīng)的校本課程。一線教師要積極主動的參與學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，積極進(jìn)行課程的開發(fā)與建設(shè)，結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r開發(fā)相應(yīng)的校本課程，完善教學(xué)資源。

融合型教學(xué)策略是互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)理念革新的產(chǎn)物，盡管在實踐中，這種教學(xué)策略還存有不足，但只要教育者在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷調(diào)整，這種教學(xué)策略一定能最大限度地發(fā)揮作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。