談“舉一反三”思想在小學數(shù)學教學中的有效應用策略

黃淑美

摘 要：新課程改革背景下，教育部門更加重視學生實踐應用能力的培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中引入“舉一反三”教學思想，加快培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力，教師通過提供基本的教學活動，促使小學生積累大量的經(jīng)驗，掌握數(shù)學學科學習技巧，更好地運用自身所學的知識解決實際問題?；诖?，文章主要就“舉一反三”思想在小學數(shù)學教學中的具體應用路徑進行探究，旨在提高小學生融會貫通能力，并在潛移默化中切實培養(yǎng)自身的學科。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學課堂;教學質(zhì)量;“舉一反三”

一、 引言

新課程標準的提出，小學數(shù)學教師逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學觀念，積極采取多元化教學手段創(chuàng)新教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，注重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。因此，相關(guān)小學學校要積極推廣和應用“舉一反三”思想，在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)小學生自主學習能力、科學探究能力和實踐應用能力，以更加新穎的教學手段，刺激小學生學習興趣，提高學生數(shù)學學科學習能力。

二、 “舉一反三”思想在小學數(shù)學課堂教學中的應用價值

數(shù)學學科本身的邏輯性較強，尤其對于低年級段的小學生來說，增加了學生學習難度。學生難以理解抽象的數(shù)學知識，要求教師正確進行引導，通過“舉一反三”思想在課堂中的滲透，讓學生更好地掌握數(shù)學學科規(guī)律，學習到解題的技巧和方法，提高小學生的審辨思維能力，同時在“舉一反三”思想引導下，增加了學生的聯(lián)想能力，確保學生在掌握一種題型解題方法的基礎(chǔ)上融會貫通，降低小學生的學習難度，保證學習效率。教師運用“舉一反三”思想過程中，更加注重小學生在課堂中的主體地位，注重學生課堂能動性的跳動，通過小組探究、問題引導、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導學生形成創(chuàng)新性思維能力，更好解決數(shù)學實際問題，幫助小學生理清解題思路，在最短時間內(nèi)解決問題，有效提高了小學生在數(shù)學學科學習中的積極性和能動性，推動小學數(shù)學課堂高效構(gòu)建。

三、 “舉一反三”思想在小學數(shù)學教學中的應用路徑

（一）借助思維導圖加快數(shù)學知識整合

小學生思維能力較為活躍，傳統(tǒng)單一的教學模式難以滿足學生實際學習需求，要求教師通過正確的教學引導，提高學生反思能力、發(fā)散性思維能力等。為保證學生更好運用數(shù)學知識解決實際問題，教師采用了思維導圖教學法輔助教學。思維導圖具有系統(tǒng)性、完整性、針對性優(yōu)勢作用，集文字、圖片、視頻為一體，為小學生提供可視化學習場景，有效吸引學生的興趣，短時間內(nèi)抓住學生的眼球。通過思維導圖框架的搭建，加強對新舊知識的整理和歸納，保證學生有效串聯(lián)知識點，加強知識之間的關(guān)聯(lián)性認識，促使小學生通過觀察、分析，更好解決問題，從思維導圖中摸索出解題規(guī)律，深刻認識到思維導圖在數(shù)學課堂教學中的應用價值。同時，在思維導圖引入下，促使小學生掌握一種題型后，更好理解題型的變化，尋求多種解題思路和方法。深入挖掘了小學生的多元智能，并在遇到同類型問題時觸類旁通。

例如，教師在教學小學人教版“億以內(nèi)數(shù)的認識”一課時內(nèi)容過程中，教師在思維導圖中引入上一課時“大數(shù)的認識”等相關(guān)內(nèi)容，促使學生在復習舊知識的同時，更好接納新課程的引入。教師結(jié)合學生個性化特征，加強課堂教學設(shè)計，制定明確的教學目標，確保通過新課程的教學，加深學生對“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”的認識，加強對計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個單位之間關(guān)系的認識，養(yǎng)成良好的記數(shù)習慣，促使學會更好理解億以內(nèi)數(shù)的意義，并在潛移默化中培養(yǎng)小學生的數(shù)感。教師根據(jù)本堂課教學內(nèi)容，在課件中展示思維導圖框架，學生直觀效果更強，增加了學生在課堂中的學習體驗，教師將學生劃分為 3～4人/組，給予學生充足的討論時間，教師在課件中為學生展示了日常生活中常用的大的大數(shù)，并給出相關(guān)的圖片。例如，我國2020年人口普查數(shù)據(jù)，教師詢問學生：“同學們認識這些大數(shù)嗎？九千加上一千是多少，千位滿十怎樣操作”，啟發(fā)小學生思考，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生小組探究，學習計數(shù)器的用法，進一步認識計數(shù)單位，各個小組成員積極展開討論，討論結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學生可理清數(shù)位和數(shù)位順序表。教師在PPT中給出相關(guān)的練習題，對學生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握展開進一步的考察和驗證。

例如：

1. 按照我國的計數(shù)習慣，從右起每（? ）數(shù)位是一級;（? ）是個級，表示為（? ）;（? ）是萬級，表示多少（? ）;

2. 同一個數(shù)字，把它寫在不同數(shù)位上，表示的（? ）就不同。

學生通過習題練習，進一步加深自我的學習體會，受益匪淺。為教師開展第二課時的教學夯實了堅實了基礎(chǔ)，降低小學生第二課時“億以內(nèi)數(shù)的數(shù)法”學習難度。在教學過程中，教師以貼近小學生實際的方式開展教學活動，根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)和自身學習體驗，加強小學生對新知的探究能力，在第二課時教學中，教學目標為：培養(yǎng)小學生動手操作能力和探究精神，確保在教師正確引導下，培養(yǎng)學生對大數(shù)的感受，掌握大數(shù)的讀法。在教學計劃實施過程中，教師為小學生提供了計數(shù)器、課件、彩筆等教學材料，并借助思維導圖繼續(xù)復習上一課時學過的內(nèi)容，學生掌握億以內(nèi)大數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，教師引導學生讀出上一課課時中提到的“2020年人口普查數(shù)據(jù)”，在教師問題導入式教學引導下，小學生掌握了整萬數(shù)讀法：萬級以上數(shù)先分級，并按照個級數(shù)讀法來讀，并在數(shù)后面加上“萬”、個級四個零不讀出來。在鞏固拓展訓練中，教師引導學生進行習題練習，學生可根據(jù)課堂所學的知識內(nèi)容，完成習題作業(yè)。

通過小組探究學習，培養(yǎng)了小學生自主學習能力和科學探究能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神，形成正確的情感態(tài)度，課堂中的活躍度較高，大大激發(fā)了學生在課堂中的積極性，促使小學生更好體驗數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，點燃學生在課堂學習中的熱情，幫助學生樹立數(shù)學學科學習的信心，并在探究合作交流中，更好認識自我，不斷完善自我，并運用自身所學的知識解決實際問題。教師將思維導圖新型教學法引入到課堂中，增長了小學生見識，拓展了小學生的認知范圍，促使小學生學科技能的提升，教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)小學生的思維能力出現(xiàn)明顯的變化，邏輯思維更加縝密，解題思路清晰，接受新知能力逐漸提高，“舉一反三”接解題思路清晰，切實提高了小學生數(shù)學學習能力。