試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

郭毅江

摘 要：小學(xué)生無論是思維能力，還是身體素質(zhì)，都處于發(fā)展的初期階段。這一時(shí)期他們的理解能力不足，學(xué)習(xí)學(xué)科知識時(shí)存在一定的困難，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識對學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有較高的要求，小學(xué)生的思維能力尚不能滿足數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)該借助科學(xué)的教學(xué)方法來幫助發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更好地成長，同時(shí)促進(jìn)教育工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

我國正處于教育改革發(fā)展的過程中，教育者開始重視教學(xué)方法的改革，也認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，但是受到長期實(shí)踐而傳承下來的觀念的影響，也受到應(yīng)試教育體制的約束，教育工作中仍然能看見傳統(tǒng)教學(xué)的影子，對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念等都要求教育者重視學(xué)生的綜合發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平的同時(shí)，提升他們的思維能力，培養(yǎng)健全的人格等，在這種發(fā)展要求下，提出創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者，作為教育工作的實(shí)施對象，學(xué)生的表現(xiàn)，對知識的吸收情況，都是影響教育效果、反映教學(xué)水平的直接因素。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為教育發(fā)展目標(biāo)，因此教育工作不能單純將學(xué)科理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)思維能力要求靈活性、原創(chuàng)性和敏捷性的特征，學(xué)生的思維能力水平，體現(xiàn)在他們對知識的接受程度上，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也可以看做是數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展過程。這足以說明數(shù)學(xué)思維在課程教學(xué)中的重要性，教師要重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生因其年齡較小，思維能力的形成和發(fā)展水平各異，所以教師在培養(yǎng)過程中還需因材施教，結(jié)合各種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展創(chuàng)造空間。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位的要求，在課堂給學(xué)生提供充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思維的靈活性。綜合來看，數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育改革在我國已經(jīng)持續(xù)了很長時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)中主張教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育觀念的改變，但是實(shí)際教育工作卻仍然受到應(yīng)試教育體制的約束作用，教師更加重視學(xué)生的學(xué)科成績，導(dǎo)致課堂上主要實(shí)施能提高學(xué)生學(xué)科成績的教育方法。所以以教師的理論知識講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然能存在，而往往教師的單一講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，這使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，也缺乏有效的約束和吸引措施來集中小學(xué)生的注意力，這使得小學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，對教師的教學(xué)內(nèi)容興趣不高，思維能力得不到有效的發(fā)展。

其次，數(shù)學(xué)知識有較為明顯的抽象性特征，要想提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，就需要對應(yīng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，但是由于小學(xué)生的年齡較小，接受系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識教育時(shí)間不長，尚沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，這使得學(xué)生跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度時(shí)存在難度。而受到教師教學(xué)能力、觀念素質(zhì)等的影響，大部分教師仍然因想要得到較高的考核成績而實(shí)施單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)以“灌輸”為常見形式，難以促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的養(yǎng)成，阻礙了小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

最后，教師作為教育工作的主要執(zhí)行者，教師的觀念是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，雖然當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出加快了教育改革的發(fā)展步伐，現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使得課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新更加便利，但是受到教師教學(xué)觀念的約束作用，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新不徹底，即便教學(xué)方式有所改變，也無法脫離“理論灌輸”式的根本形式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，或教師對學(xué)生主體地位的認(rèn)識不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況契合不足，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果并不理想。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究

（一）有效提問

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，首先需要吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，然后自主分析問題和解決問題，達(dá)到思維能力的提高。提問是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法，通過為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，給予學(xué)生充分的自主思考和研究時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦并得到答案。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形有關(guān)知識的教育為例，教師針對三角形、正方形等圖形的基本知識講解完成后，為學(xué)生提出問題：“生活中三角形和正方形有哪些應(yīng)用，它們的作用分別是什么？”小學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，然后利用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題，進(jìn)行有效提問，能夠促使小學(xué)生思維跟進(jìn)教師的講課步伐，提高思維的靈活性，也能幫助小學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣，有利于思維能力的更好發(fā)展。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

調(diào)動(dòng)思維的靈活性，需要讓小學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在核心素養(yǎng)理念下，教育工作要重視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)是其中的有效方法，給予小學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究知識的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)知識“負(fù)數(shù)”的相關(guān)教學(xué)為例，教師為小學(xué)生提供溫度計(jì)的教學(xué)輔助設(shè)備，然后詢問小學(xué)生溫度計(jì)的使用方法和讀書方法，然后提供冰塊和溫水，讓小學(xué)生分別測量二者的溫度，如果小學(xué)生測得了冰塊為-2℃、溫水為2℃，那么教師以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系和差異。這種小學(xué)生自主探究的方法，發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能借助小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)提高課堂效果，改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學(xué)知識。不僅能活躍課堂氛圍，還能發(fā)揮學(xué)生思維和行動(dòng)的積極作用，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和發(fā)展。