小學科學教學中探究活動優(yōu)化設計分析

姚紅娟

摘 要：文章首先從教學思維傳統(tǒng)落后、課堂教學局限性大、自主學習意識和能力不足、教學評價方式單一等方面分析小學科學教學中探究活動存在的問題，然后從探究活動目標和內(nèi)容、探究活動資源和環(huán)境、線上線下探究活動教學、探究活動教學評價方式等方面優(yōu)化設計小學科學教學，最后從目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程、評價等方面對小學科學教學中探究活動的優(yōu)化設計案例進行分析。

關鍵詞：小學科學教學;探究活動;優(yōu)化設計

一、 引言

小學科學教學與其他學科知識不同，科學知識包括各個領域、各個方面的知識，上到天文地理下到生物物理化學，科學知識涉及的范圍比較廣，教學想要讓小學生對科學知識的了解更加深刻，只憑借課本中的知識是完全不夠的。因此小學科學教學中探究活動必須結合其他工具和技術進行優(yōu)化，讓小學生能夠從其他途徑了解科學知識，這樣才能與課堂探究活動教學形成互補。

二、 小學科學教學中探究活動存在的問題

（一）教學思維傳統(tǒng)落后

小學科學教師的教學思維比較落后，當今社會信息化和互聯(lián)網(wǎng)非常明顯，教育領域同樣深受影響，很多學科教學工作結合互聯(lián)網(wǎng)和信息技術之后都可以提高教學效果。而科學學科作為知識廣度更大的一門綜合學科，應用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術開展探究活動教學更加重要，只有增加學生了解世界的方式和途徑，才能讓學生更加了解世界。但是當前教師并沒有認識到探究活動需要與時代技術相互結合，自身教學思維的落后導致學生對世界的了解不夠深刻，學生通過課本所學知識對世界的了解能力遠不如通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界，教學思維傳統(tǒng)落后限制了學生科學思維意識的提高。

（二）課堂教學局限性大

小學科學教師在課堂探究活動教學中主要是使用教材，而教材中能夠容納的科學知識是有限的，而且課堂教學的時長更加有限，因此課堂探究活動教學的局限性非常大?？茖W學科中存在很多天氣和天文知識，這些知識通過課堂教學很難讓學生理解，天文知識對小學生的影響非常深刻，學生對美麗的事物都比較感興趣。而天文圖景經(jīng)過修飾后都比較美，但是在科學課堂探究活動教學中學生無法體會到這種美，課堂教學的局限性限制了學生對科學學科的學習興趣。當前小學科學教學多以課堂教學為主，課堂之外的時間教師沒有有效利用，導致學生對世界的了解同樣存在局限性。

（三）自主學習意識和能力不足

小學科學教學中探究活動的主導者仍然是教師，學生一直以來都處在被動接受教師傳授世界科學知識的位置，教師牢牢占據(jù)著知識灌輸者和傳授者的地位，這種情況下學生習慣了被動接受知識之后很難具備主動學習的意識和能力。教師在探究活動教學中自己負責提出問題，學生在教師提出問題之后根據(jù)教材中的知識和內(nèi)容尋找問題答案，解決教師提出的問題之后學生自然對世界具備一定的了解能力，這種探究活動教學方式?jīng)]有辦法調(diào)動所有學生的積極性，而且學生不愿意與教師互動的情況下，教師無法提高學生的科學思維和對世界的認知能力。長此以往，教師和學生的思維固化，教師不會主動去培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生也沒有機會在探究活動教學中提高自己的自主學習意識和能力。

（四）教學評價方式單一

小學科學教學中探究活動的評價方式比較單一，結果評價方式是學校一直以來采用的評價方式，忽略過程只注重結果是當前教學評價存在的普遍問題。學生的學習理解能力是存在一定差距的，而且學生課堂學習狀態(tài)也會影響到探究活動的教學成果，因此只從結果的角度對探究活動進行教學評價是片面的、不科學的。這種教學評價對學習能力強的學生來說比較合理，而學習能力差的學生在探究活動中需要積累科學知識，然后才能達到與其他同學一樣的高度。但是結果論評價方式無法對學習能力一般的學生進行客觀評價，部分學生的學習過程得不到教師的肯定，最終學生對科學學科的興趣會越來越低。

三、 小學科學教學中探究活動優(yōu)化設計

（一）探究活動目標和內(nèi)容設計

小學科學教學中探究活動的優(yōu)化需要對教學目標和內(nèi)容重新設計，教學目標應該將傳統(tǒng)的提高學生科學知識和了解世界的能力向培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)轉變，教學內(nèi)容的設計應該從教材內(nèi)容向互聯(lián)網(wǎng)世界轉變。科學學科核心素養(yǎng)指的是學生應該具備了解世界的基本能力并且具備社會需要的品格，德智體美勞才是學生的發(fā)展方向，學生的學習能力應該和學習精神保持在同一高度。學生可以從教材和其他渠道了解世界中的科學知識，教材科學知識可以通過課堂探究活動進行學習，而其他渠道探究活動需要學生與教師共同協(xié)作。

（二）探究活動資源和環(huán)境設計

小學科學教學中探究活動的優(yōu)化還需要對教學資源和教學環(huán)境重新設計，教學資源應該從教材向互聯(lián)網(wǎng)轉變，互聯(lián)網(wǎng)中的科學知識比教材中的知識更加全面豐富;教學環(huán)境應該以探究活動為中心構建學生喜歡的互動環(huán)境，教師應該認識到營造教學環(huán)境對激發(fā)學生學習興趣的重要性，教師應該將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和課堂環(huán)境打造成一個互補的探究活動環(huán)境，這樣學生才能從多個角度去認識世界、感知世界。

（三）線上線下探究活動教學設計

小學科學教學中線上線下探究活動設計本質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和課堂環(huán)境的結合，課堂教學中學生與教師可以根據(jù)教材中的科學知識開展探究活動，通過互動溝通的方式讓學生對世界的認知更加清晰。課堂教學結束之后教師根據(jù)教材所學內(nèi)容提出更深層次的科學問題，學生根據(jù)這些科學問題在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)渠道去了解這些科學知識，這樣即可讓學生了解世界的構成和變化情況。在此過程中，教師可以按照分組教學方式將學生分成不同的線上線下學習小組，這樣可以讓學生同時解決更多教師提出的科學問題。從而提高學生科學知識的掌握水平、科學知識的學習能力、探究活動的情感體驗。

（四）探究活動教學評價方式設計

小學科學教學中探究活動評價方式的設計應該從結果論向過程論的方向轉變，判斷一個學生是否在科學知識的學習和理解方面有所進步應該根據(jù)該學生的學習方法、學習態(tài)度、學習過程進行綜合評價。教師在探究活動教學中可以根據(jù)學生自主提出問題、分析問題、解決問題等方面的能力對學生的基礎科學知識理解情況、自主學習意識和能力、學習體驗等方面的教學結果進行評價，這樣對學習能力強和學習能力差的學生來說都可以得到一個較為客觀的教學評價結果。