家園合作共助 形成教育合力

王燕

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中家園共育理念要求我們幼兒教師要將以往“教育家長(zhǎng)”的重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作”。家庭是幼兒教育過程中必不可少的一部分，家園教育形成合力，對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。近年來，我園立足實(shí)際，積極找尋家園共育的有效策略及實(shí)施途徑，通過理論引領(lǐng)、組織管理及方式創(chuàng)新，把教師與家長(zhǎng)變?yōu)橥姓?，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了家園共育的新突破。

一、理論引領(lǐng)轉(zhuǎn)觀念——實(shí)現(xiàn)家園溝通零距離

教師是與家長(zhǎng)溝通最直接的人，教師的溝通能力直接決定著家園共育的效果。為此我們開展了一系列家園共育學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師提升溝通能力。

1.讀書富腦增智慧

我們倡導(dǎo)教師每人訂閱一種專業(yè)期刊，將有意義、有價(jià)值的文章摘抄在學(xué)習(xí)筆記上，以備用時(shí)翻閱查看。幼兒園為不同層次的教師訂購(gòu)了不同的書籍，有針對(duì)新教師的《答新手幼兒教師120問》，有針對(duì)3—5年教齡的《班級(jí)管理技巧150例》《幼兒教師工作高效應(yīng)對(duì)策略》等，這些書籍內(nèi)容豐富，案例翔實(shí)，教師閱讀后遇到相應(yīng)問題時(shí)可借助書中的理論作支撐，少了簡(jiǎn)單粗暴，多了從容鎮(zhèn)定。

2.案例分享樹標(biāo)桿

每周例會(huì)都設(shè)有一個(gè)環(huán)節(jié)——家園共育案例分享。請(qǐng)教師講述自己在班級(jí)中經(jīng)歷的一些與家長(zhǎng)有關(guān)的案例，然后一起探討，尋求最佳解決方案。管理者講述在常規(guī)巡查時(shí)觀察到的、了解到的關(guān)于教師與家長(zhǎng)的交流情況，包括說話的語調(diào)、面部的表情、對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)等，放大教師在溝通過程中的優(yōu)點(diǎn)，讓大家學(xué)有目標(biāo)，積累有益方法，提高家園溝通實(shí)效。

3.幫扶結(jié)對(duì)巧引領(lǐng)

我園年輕教師較多，35歲以下有15人，且全部擔(dān)任班主任，面對(duì)問題經(jīng)驗(yàn)少、易沖動(dòng)是他們存在的主要問題。對(duì)此，我們采取了以下做法：一是安排年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師搭班，潛移默化引導(dǎo)影響；二是本著自愿的原則，年輕教師與老教師結(jié)對(duì)子，采用“影子學(xué)習(xí)法”，有目的地跟學(xué)；三是通過實(shí)踐，師徒共寫典型案例，針對(duì)案例支招。

二、組織管理求實(shí)效——實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同齊步走

幼兒園和家庭教育同步、同向，才能收到最佳的效果。所以在家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及座談會(huì)的組織管理上，我們努力把“拽著家長(zhǎng)走”變?yōu)椤皡f(xié)同齊步走”。

1.家委會(huì)層級(jí)管理

如何提高家委會(huì)的實(shí)效性，我們進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一是實(shí)行豎向分級(jí)。園級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)園內(nèi)重大事項(xiàng)商討與實(shí)施，年級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)年級(jí)部重要事件研討與落實(shí)，班級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)重要事情商量與執(zhí)行。二是做到橫向分流。如對(duì)膳食感興趣的家長(zhǎng)組成伙委會(huì)，針對(duì)幼兒衛(wèi)生保健、安全等方面，職業(yè)特殊的家長(zhǎng)組成健委會(huì)，對(duì)幼兒外出活動(dòng)熱心的家長(zhǎng)組成安委會(huì)等。通過層級(jí)管理明確責(zé)任，家委會(huì)成員都能夠主動(dòng)參與幼兒園的事務(wù)，并得到了大家的認(rèn)同。

2.家長(zhǎng)會(huì)明確主題

家長(zhǎng)會(huì)每個(gè)學(xué)期都開，但我們認(rèn)為開了沒有效果不如不開。所以每次召開家長(zhǎng)會(huì)前我們都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，包括會(huì)議的主題、探討的內(nèi)容、方向的引領(lǐng)等。大方向確定后，我們?cè)俑鶕?jù)三個(gè)年級(jí)的不同情況做相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，確保不同學(xué)齡的幼兒家長(zhǎng)都能有所得、有所獲。

3.座談會(huì)分層組織

我們將不同類型、不同觀念、不同學(xué)歷水平的家長(zhǎng)組合在一起，分成若干個(gè)小組，每組3—5人，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)。座談會(huì)話題的來源可以是家長(zhǎng)共同困惑的問題，也可以是某位家長(zhǎng)擔(dān)憂的問題，還有的是問卷調(diào)查征集來的問題，如入園焦慮、幼小銜接、同伴沖突、幼兒的自我中心等。座談時(shí)教師本著平等交流的原則和家長(zhǎng)一起討論、制定方案，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)感到參加座談會(huì)是有收獲、有價(jià)值的。

三、創(chuàng)新方式重參與——實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)雙發(fā)展

為了避免出現(xiàn)與家長(zhǎng)脫節(jié)、幼兒園單方面著力向前的問題，我們創(chuàng)新家長(zhǎng)參與方式，通過“體驗(yàn)式教研”“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”，讓家長(zhǎng)一起參與幼兒園教研，在學(xué)習(xí)分享的氛圍中，教師、家長(zhǎng)共同獲得成長(zhǎng)。

1.體驗(yàn)式教研達(dá)共識(shí)

這個(gè)想法源于我們的“分享日”活動(dòng)?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒帶來的圖書種類很多，但有的不符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，于是我們萌生了邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教研的想法。首先招募家長(zhǎng)志愿者，與骨干教師組成教研團(tuán)隊(duì)，從圖書分享日的現(xiàn)場(chǎng)錄像中發(fā)現(xiàn)問題及根源，引導(dǎo)家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)由幼兒閱讀的興趣轉(zhuǎn)向習(xí)慣、堅(jiān)持性等問題。然后教師提供觀察案例，為家長(zhǎng)分析該年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)用理解和尊重幼兒的心態(tài)去接納他們?cè)陂喿x中的各種表現(xiàn)。

2.互助式學(xué)習(xí)同成長(zhǎng)

我們成立“家長(zhǎng)互學(xué)團(tuán)”，將原本處于散沙狀態(tài)的家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合，使家長(zhǎng)的力量發(fā)揮最大功效。我們對(duì)自愿報(bào)名的家庭進(jìn)行現(xiàn)狀分析，探尋家長(zhǎng)的參與需求并進(jìn)行編組?；W(xué)團(tuán)成員根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)并制訂活動(dòng)計(jì)劃，地點(diǎn)可以在幼兒園，也可以在成員家里或是工作場(chǎng)地。家長(zhǎng)們通過經(jīng)驗(yàn)分享、示范及相互交流，解決了很多實(shí)際性的問題和困惑，教師也從中學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己教學(xué)水平的提高。

家園共育合作走，我們看到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的理解，也看到了家長(zhǎng)與教師主動(dòng)、深度的合作。我園的家園互動(dòng)呈現(xiàn)出對(duì)話式、交流式的良好狀態(tài)，全面提升了我們的辦園水平。

（責(zé)任編輯：張 琳）