繪潤生活 語溢童年

樊郁依

所謂日記畫講述活動(dòng)，就是幼兒將每天的所見、所感、所參與的事情用繪畫的方式記錄下來，并對自己所畫的內(nèi)容進(jìn)行講述。日記畫與繪畫不同，繪畫是靜態(tài)的描述，而日記畫是動(dòng)態(tài)的記錄。中班幼兒由于表達(dá)能力有限，所以在講述過程中，他們并不能完全憑借記憶講述自己在一天中經(jīng)歷的精彩片段，因此，他們需要以一種獨(dú)特的方式——“日記畫”來幫助他們及時(shí)記錄下自己難忘的所見所聞、所思所想。為此，我將“日記畫”這一幼兒易于接受的繪畫表達(dá)方式與語言講述活動(dòng)相融合，將“畫”和“話”連接起來，相互影響，相互補(bǔ)充，多形式、多層次、多維度的幫助幼兒提升講述經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

一、前期鋪墊，積累講述素材

繪畫和語言是幼兒表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的媒介，兩者密不可分，具有互動(dòng)性。幼兒在生活中愿意用日記畫的形式表達(dá)自己，但日記畫不是純粹的繪畫，它加以語言的互動(dòng)，能使平面的圖畫在語言的描繪下再次生動(dòng)、鮮活起來?！叭沼洰嫛敝v述活動(dòng)的順利開展不僅需要幼兒的繪畫技巧，更需要他們積累講述素材，掌握基本語言要素，學(xué)習(xí)與運(yùn)用新的詞匯，從而凸顯語言經(jīng)驗(yàn)的提升。

【片段一】

A（手指著）：“這個(gè)是樹，這個(gè)是鳥?！?/p>

師：“這個(gè)扎著兩個(gè)辮子的誰？”

A：“是我?！?/p>

師：“你發(fā)生了什么事？”

A：“我跌了一跤。”

師：“你在哪里摔了一跤？”

A：“媽媽和我去的公園里?！?/p>

師：“你什么時(shí)候去玩的？”

A：“星期六的時(shí)候?！?/p>

【片段二】

B：“我玩了紙杯的游戲，我一直在玩這個(gè)，沒有換游戲?！?/p>

師：“說明你在專心致志地玩游戲。你能看著圖畫介紹下你怎么搭的嗎？”

B：“就是把紙杯倒過來放在下面，然后一個(gè)一個(gè)壘高放上去，我放了好多層，搭得好高好高?！?/p>

師：“壘高真是個(gè)好聽的詞，壘高是什么意思？”

B：“就是放好多好多層紙杯，還不能倒下來。”

我的思考：兩名幼兒均對生活進(jìn)行了繪畫記錄，在講述的過程中也能通過回憶生活和游戲的經(jīng)驗(yàn)來獲取“關(guān)鍵事件”。片段一是幼兒在生活中發(fā)生的隨機(jī)事件，幼兒進(jìn)行講述時(shí)能根據(jù)日記畫中的單個(gè)元素——樹、鳥、人進(jìn)行描述，但是詞匯單一，語句單薄，不能將整個(gè)事件較完整地串聯(lián)起來。教師及時(shí)參與進(jìn)行了隨機(jī)談話，引導(dǎo)幼兒將時(shí)間、地點(diǎn)、人物介紹清楚，豐富幼兒的講述素材，明確講述的要素，同時(shí)在講述的過程中教師也注意到幼兒的規(guī)范性語言（摔了一跤），引導(dǎo)幼兒從日常語言到正式語言的轉(zhuǎn)換。片段二中幼兒能看著日記畫講述人物和游戲情節(jié)的發(fā)展，在講述時(shí)幼兒對紙杯游戲中“往上疊加”這一技能運(yùn)用了正確的描述性詞語“壘高”，教師及時(shí)表揚(yáng)了他的詞語運(yùn)用，并請他向同伴解釋詞語的含義，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在幼兒講述時(shí)及時(shí)肯定幼兒的行為，讓他感受到成功的體驗(yàn)。其中教師穿插某些簡單成語的運(yùn)用，也幫助幼兒在日?；顒?dòng)中積累詞匯，為幼兒講述經(jīng)驗(yàn)逐步成熟提供強(qiáng)有力的支撐。

在幼兒講述活動(dòng)的前期，我們首先要引導(dǎo)幼兒明確講述的必要元素，其次從生活中的隨機(jī)教育、語言多樣性指導(dǎo)等方面幫助幼兒積累講述素材，學(xué)習(xí)講述方法，多方位鋪墊講述經(jīng)驗(yàn)。

二、深入繪本，編構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)

如果說經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的積累與積淀為幼兒的講述提供了有力的支撐，那么在繪本閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)則為幼兒提供了講述的思路和語言編構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。繪本是幼兒熱衷的閱讀形式，豐富的畫面內(nèi)容、明晰的人物關(guān)系、鮮明的故事情節(jié)為幼兒營造了一個(gè)自由、互動(dòng)的語言環(huán)境。在幼兒語言學(xué)習(xí)中包含詞、句、段等語言要素，在中班階段我們將“句”作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒基本完整、連貫的講述。

在幼兒第一次自主閱讀繪本《小蛇多多》后，我與他們進(jìn)行了繪本“日記畫”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己在閱讀中印象深刻的一個(gè)片段畫下來并在集體面前獨(dú)立講述。在他們第一次集體講述后，我發(fā)現(xiàn)：有的孩子表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，但是由于日記畫中沒有表現(xiàn)出繪本元素，導(dǎo)致講述的內(nèi)容很少，幼兒不會(huì)表達(dá)，講述不流暢；有的幼兒講得時(shí)間很長，但是前后語句沒有關(guān)聯(lián)性，而且語言隨意，不準(zhǔn)確。面對這樣的情況，我與幼兒通過談話進(jìn)行討論：怎么介紹和繪畫自己的日記畫，才能讓對方看得清、聽得懂、聽得有趣呢？于是，我與幼兒再一次回到《小蛇多多》中，在繪本中尋找答案。再次閱讀繪本，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)：1.在繪本故事的圖畫里隱含著時(shí)間的線索（秋天發(fā)黃的樹葉）；2.故事情節(jié)是按事情發(fā)展順序連接前后的（多多在吃掉一個(gè)個(gè)水果后肚子越來越大）；3.可以用簡單明顯的繪畫標(biāo)記代替多多想吃水果的心理活動(dòng)（多多在看見水果時(shí)滴下的口水）。通過再閱讀，大家對細(xì)節(jié)觀察得更加到位，對繪本也有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)對自己剛剛畫完的日記畫有了新的想法，不少幼兒選擇了再加工。以下是第二次閱讀后的日記畫講述片段。

【片段一】

“秋天的時(shí)候，有兩條蛇，這個(gè)是蛇媽媽，這個(gè)是蛇寶寶，它們在說話，蛇媽媽可能讓蛇寶寶不要出去玩了，可是蛇寶寶想要出去找吃的東西，然后蛇媽媽就是不讓它出去玩，因?yàn)橥饷嫣ｋU(xiǎn)了，一個(gè)人出去會(huì)被壞人抓走的，可是蛇寶寶很餓，所以他就不開心了?！?/p>

【片段二】

“多多吃了很多東西，肚子很痛，然后有一只小螞蟻就跳到他的頭上給他撓癢癢，他打了一個(gè)噴嚏把剛才吃的蘋果、葡萄、西瓜、還有香蕉都吐出來了。他吃得太多了，他把剛才吃的東西都吐掉后肚子就舒服了?！?/p>

我的思考：從幼兒的講述中可以看出，他們講述的內(nèi)容已經(jīng)具備了故事的雛形，能簡單分析故事中的角色行為，雖然他們講述的語句不長，但是他們講述時(shí)以“感知對象——連接線索——編構(gòu)內(nèi)容——正確表達(dá)”層次性遞進(jìn)，有人物、時(shí)間、事件及其事件之間的聯(lián)系，也嘗試將前后不同的情節(jié)通過“可是”“然后”“所以”等連接詞建立聯(lián)系，并且在講述中體現(xiàn)簡單的因果關(guān)系，顯示出初步的邏輯性。

在幼兒講述活動(dòng)的中期，幼兒通過繪本建立講述支架，再利用日記畫的形式進(jìn)行交流呈現(xiàn)。由于前期積累了較多的講述素材，所以幼兒的講述從開始一問一答的“詞”向逐步完善的“句”發(fā)展，在講述時(shí)句與句開始連貫起來，有了明顯的主題，還會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些表達(dá)情感的詞語。這說明在繪本閱讀的過程中，幼兒能通過觀察畫面、模仿語句來主動(dòng)建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)，使講述更深入、富有邏輯性。

三、雙向互動(dòng)，提升講述層次

在開展日記畫活動(dòng)之前，教師可以帶著幼兒回憶最有共鳴的同一事件，引發(fā)他們積極的語言表達(dá)愿望和動(dòng)機(jī)。在繪畫前幼兒說“話”越多，語言越豐富，其“畫”的內(nèi)容也會(huì)越豐富。我班幼兒對幼兒園大型玩具區(qū)域非常感興趣，在活動(dòng)后，教師通過設(shè)置疑問：“大型玩具在哪里？”“小朋友都玩了哪些大型玩具？”“你最喜歡玩哪個(gè)大型玩具？”“你是怎么玩的？”有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒回憶闡述玩的經(jīng)過，引發(fā)他們對完整事件的回顧。

【片段一】

“今天老師帶我們?nèi)ゲ賵雠赃叺拇笮屯婢咄婊?，有的小朋友在玩鉆山洞的游戲，有的小朋友在玩滑滑梯，有的小朋友在玩轉(zhuǎn)盤的游戲，有的小朋友在玩算術(shù)的游戲。最受歡迎的是滑滑梯，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)很有秩序，我們玩得很開心?！?/p>

從幼兒的日記畫中不難看出，他重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)全班小朋友在大型玩具上游戲的情景，每個(gè)小朋友玩的內(nèi)容都不同，但是每個(gè)小朋友都很喜歡玩這個(gè)游戲。幼兒看著自己畫的日記畫講述時(shí)，能夠找到合適的詞、句，比如：“最受歡迎的是……”“……很有秩序”，其中還用到了固定句式的語句“有的……有的……有的……”，可見他對詞語、語句的積累是豐富的。其次，幼兒在游戲過程中細(xì)心觀察、認(rèn)真分析，在講述時(shí)能夠結(jié)合教師引導(dǎo)的事件，對時(shí)間（今天：11月16日）、地點(diǎn)（大型玩具）、人物（班級(jí)小朋友）、不同人物的行為（有的……有的……有的……）、自己的心情（開心）等方面進(jìn)行了構(gòu)思，并且選擇了合適的語言進(jìn)行表達(dá)，對人物的狀態(tài)、動(dòng)作、特征都進(jìn)行了描述，講述時(shí)有中心、有重點(diǎn)、有順序，這對比幼兒之前的講述能力來說是有所提升的。從幼兒的講述中我發(fā)現(xiàn)他們能積極關(guān)注生活、關(guān)注同伴，也能在游戲中整理自己情緒和情感，這里既發(fā)展了幼兒的講述能力，又突出了情感體驗(yàn)。

教師的參與可以引導(dǎo)幼兒畫出表征明顯、細(xì)節(jié)突出的日記畫，繪畫特征明顯，幼兒在講述時(shí)可講的事件就多。那么在講述后，同伴的助力同樣也能使講述內(nèi)容更豐富、更具有美的體驗(yàn)。我鼓勵(lì)幼兒在別人講述時(shí)注意傾聽，把其中優(yōu)美語句、細(xì)節(jié)記下來，教師幫助用標(biāo)記、符號(hào)文字的形式進(jìn)行梳理，大家再根據(jù)他畫面的內(nèi)容一起幫助他豐富詞匯，學(xué)會(huì)詞語的不同表達(dá)方式，如“開心”可以用“心情愉快”表達(dá)；也可以進(jìn)行擴(kuò)句，如“……很有秩序”可以擴(kuò)充為“……像小火車一樣排得整整齊齊很有秩序”，在講述中積累好聽的詞語，學(xué)習(xí)不同的句式，集思廣益，實(shí)現(xiàn)師幼間、同伴間的有益互動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成樂于傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步優(yōu)化講述經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

四、評(píng)講優(yōu)化，及時(shí)量化記錄

要想提高幼兒日記畫講述水平，不僅需要給予幼兒鼓勵(lì)，激發(fā)他們愛說、想說、喜歡說的興趣，更要拓展講述的寬度，讓他們不止在幼兒園和同伴、老師說，也可以帶回家和爸爸媽媽說。《幼兒園發(fā)展能力課程》表明：中班幼兒能敘說自己在幼兒園或家中的某件事，開始有每天口述幼兒園中的一些事情并請家長記錄的習(xí)慣。我班在進(jìn)行班級(jí)日記畫分享后，以周為單位，讓幼兒把一周中印象最深刻、最喜歡的那幅畫帶回家，把日記畫中的事情獨(dú)立講述給爸爸媽媽聽，把一事、一物、一個(gè)人或一個(gè)道理講清楚，并請家長配合幫助幼兒將講述過程以音頻或視頻的形式記錄下來，發(fā)送給教師，教師在與幼兒欣賞后，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)選出班級(jí)“日記畫之星”，并請他們以“小老師”的身份說一說好在哪里、與大家一起學(xué)說好聽話等。

幼兒每一次講述都是一次語言的積累，教師要做到心中有數(shù)的量化記錄?？梢砸灾転閱挝粸槊總€(gè)幼兒的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄下進(jìn)步突出的幼兒，表揚(yáng)鼓勵(lì)其突出的地方，樹立榜樣；同時(shí)也記錄下能力停滯的幼兒，分析其薄弱的方面，不斷地調(diào)整指導(dǎo)策略，對幼兒進(jìn)行有針對性的幫助和指導(dǎo)。

在有講述活動(dòng)的后期，教師通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極正面的方式，不斷跟進(jìn)幼兒日記畫講述的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地提高幼兒的講述能力，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略；通過家園合作，讓家長在與幼兒“聊畫”的過程中及時(shí)關(guān)注幼兒對生活的情感體驗(yàn)，使幼兒的講述有更多情感的溫度，更富有生命力，達(dá)到傳情達(dá)意的效果。

今后我將繼續(xù)優(yōu)化、總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，將此活動(dòng)作為班本課程持續(xù)跟進(jìn)，不斷深入實(shí)踐和研究。

（責(zé)任編輯：郭凱云）