幼兒園研訓(xùn)體系構(gòu)建的思考和實(shí)踐

丁紅

當(dāng)前，江蘇省大力推行課程游戲化改革，教育態(tài)勢(shì)令人振奮。但是目前教師的課程專業(yè)培訓(xùn)基本依托政府或民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，園本教研缺乏系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，教師缺乏教研的主體意識(shí)，一言堂、形式主義以及目的過(guò)于功利化等現(xiàn)象突出，制度性保障缺乏。我園自1998年起就開(kāi)始了以課程游戲化為核心的各類課題研究，采取以研強(qiáng)師的方式，邊研究邊培訓(xùn)教師，積累了大量研訓(xùn)一體的經(jīng)驗(yàn)和感悟。隨著課程游戲化改革的進(jìn)展，又適逢本園教師新老更替的關(guān)鍵時(shí)期，深感探究一套系統(tǒng)、有深度的研訓(xùn)體系是當(dāng)務(wù)之急且意義重大。基于課程游戲化“始于本園，基于本園”的實(shí)質(zhì)，我園從體系架構(gòu)和實(shí)踐探討進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐。

一、核心概念

所謂研訓(xùn)一體化，是指在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)、科研、培訓(xùn)融為一體，使研中有訓(xùn)、訓(xùn)中促研，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效方式。

所謂幼兒園研訓(xùn)體系，是指建立在適合幼兒園園情基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制度、原則、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)估及管理策略等要素，將其系統(tǒng)地整合為一體，形成可以傳承和發(fā)展的研訓(xùn)一體化架構(gòu)。

二、構(gòu)建原則

（一）基于問(wèn)題

在研訓(xùn)的過(guò)程中，所有的研訓(xùn)內(nèi)容都來(lái)源于實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的各種問(wèn)題，來(lái)源于一線教師的興趣需求、疑難困惑，來(lái)源于教師主動(dòng)思考、積極研討而產(chǎn)生的具有研訓(xùn)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在“尋找問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的螺旋過(guò)程中，以行動(dòng)研究的方式增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力?；趩?wèn)題的提出，還應(yīng)從問(wèn)題中捕捉最能促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)項(xiàng)目而深入開(kāi)展。

（二）草根研究

草根研究的原則，是將研訓(xùn)的方向聚焦于日常教學(xué)過(guò)程中最小、最普通、最常規(guī)的事情上，從最根本、最實(shí)際的需求和最急迫的方面入手，如幼兒游戲中與同伴協(xié)商方式的探討，教師組織音樂(lè)教學(xué)中彈唱和諧問(wèn)題的研討等。同時(shí)，在最日常的教學(xué)常規(guī)工作中潛移默化地培養(yǎng)教師研究的習(xí)慣和敬業(yè)的意識(shí)。

（三）傳承發(fā)展

幼兒園的研訓(xùn)體系，應(yīng)體現(xiàn)一種傳承意義。即一所幼兒園即使出現(xiàn)教師隊(duì)伍更替、幼兒園體制變遷等情況，研訓(xùn)體系的構(gòu)成依然能使參與者按圖索驥、靈活使用、有機(jī)發(fā)展，對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、實(shí)踐探索

（一）分層目標(biāo)的形成

良好的目標(biāo)導(dǎo)向是研訓(xùn)體系中各項(xiàng)規(guī)劃制定的基礎(chǔ)。研訓(xùn)的總目標(biāo)是促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批智者型、專家型的骨干教師，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中提升課程實(shí)施質(zhì)量，真實(shí)解決教學(xué)情境中的各類問(wèn)題，使教師、幼兒、園所獲得同步發(fā)展。

總目標(biāo)的確定導(dǎo)引目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)樹(shù)的形成，根據(jù)各層級(jí)目標(biāo)確定《教師隊(duì)伍五年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)年教師研訓(xùn)計(jì)劃》《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》《基于xxx問(wèn)題的專項(xiàng)研訓(xùn)方案》等等。

（二）常態(tài)內(nèi)容的確定

我們的研訓(xùn)原則，是為一線教學(xué)培養(yǎng)人才，研訓(xùn)的內(nèi)容則貫穿于常態(tài)化的教育教學(xué)工作中。注重三個(gè)層次：日常教學(xué)的滲透式研訓(xùn)、專項(xiàng)內(nèi)容的浸入式研訓(xùn)、科研平臺(tái)的課題式研訓(xùn)。

1.日常教學(xué)的滲透式研訓(xùn)

教師如能在日復(fù)一日的教學(xué)工作里，形成研究的習(xí)慣、鉆研的態(tài)度，則更有益于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因而此項(xiàng)研訓(xùn)著重放在與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)最緊密的日常教研機(jī)制上，使教師在日常教學(xué)中以研究的態(tài)度自然地去了解、觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。我們轉(zhuǎn)變以往老式的教研形式，實(shí)行多欄式教研反思，以教學(xué)、幼兒、反思為內(nèi)容，通過(guò)大組集體教研、教師個(gè)人教研進(jìn)行變革。如教師個(gè)人逐日教研，是采用五欄式方式，從每日的每一個(gè)活動(dòng)入手。（見(jiàn)下表）

此外，日常游戲計(jì)劃的七欄式，是結(jié)合各類游戲活動(dòng)的預(yù)知或生成，分為條件、目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、階段、支持策略、成效反思七個(gè)欄目，周計(jì)劃、月計(jì)劃的縱橫欄目結(jié)合等。這種教研反思是將研訓(xùn)融入日常細(xì)節(jié)，教師對(duì)日常教學(xué)的回顧、經(jīng)過(guò)一段時(shí)日的連續(xù)性效果反思以及根據(jù)日常紀(jì)錄篩選出自身急需解決的問(wèn)題，在大組審議中碰撞研討，從而形成日常中會(huì)反思、能研究、知解決的良好科研素質(zhì)。日常教研的機(jī)制經(jīng)過(guò)大組教研審議、個(gè)人逐日計(jì)劃反思、個(gè)人解決或大組審議、再反思提煉……在這種循環(huán)研訓(xùn)的過(guò)程中，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)潛移默化的提高和日常教學(xué)扎實(shí)、高效的開(kāi)展。

2.專項(xiàng)內(nèi)容的浸入式研訓(xùn)

浸入式研訓(xùn)是指讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)，是真正的學(xué)以致用式的培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)四個(gè)要點(diǎn)：（1）以幼兒為主體的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用，特別強(qiáng)調(diào)教師的支持、引導(dǎo)和幫助。（2）選擇有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。（3）研訓(xùn)過(guò)程是螺旋遞進(jìn)的，促進(jìn)教師、幼兒雙向發(fā)展。（4）過(guò)程注重觀察學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和自信開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成，為未來(lái)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。專項(xiàng)浸入式研訓(xùn)主要包括：師幼主題成長(zhǎng)專項(xiàng)研訓(xùn)、來(lái)自一線困惑或難解的問(wèn)題、教師感興趣或需要的專項(xiàng)內(nèi)容。其中每學(xué)期必須項(xiàng)目、活動(dòng)頻率最多、時(shí)間最長(zhǎng)的是師幼主題成長(zhǎng)專項(xiàng)研訓(xùn)。

所謂師幼主題成長(zhǎng)，是指以一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)為核心，教師和幼兒在特定的教育情境中實(shí)施開(kāi)放的探究式活動(dòng)并相互促進(jìn)成長(zhǎng)。它是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，在實(shí)踐上有延續(xù)性，在內(nèi)容上有綜合性，強(qiáng)調(diào)教師、幼兒、環(huán)境的相互作用，在互動(dòng)中求知，在求知中解疑，在解疑中成長(zhǎng)。主題成長(zhǎng)活動(dòng)遵循體驗(yàn)為本的原則，與幼兒生活緊密相關(guān)，注重的是興趣與探究的引發(fā)，主要包括預(yù)知——過(guò)程——評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)不斷衍生的問(wèn)題，這三個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升式重復(fù)進(jìn)行，不斷深化。在定期的研訓(xùn)匯報(bào)中，教師將展現(xiàn)教育痕跡的主題成長(zhǎng)過(guò)程制作成PPT進(jìn)行交流，繼續(xù)獲取團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和建議。當(dāng)師幼沉浸在此研訓(xùn)過(guò)程中時(shí)，教師成長(zhǎng)的是嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)知、靈活引導(dǎo)、科學(xué)觀察、客觀評(píng)價(jià)等能力，積累的是高超的教育機(jī)智。幼兒成長(zhǎng)的是多元的能力、良好的情緒、融洽的關(guān)系、優(yōu)秀的品質(zhì)，奠定的是人生的基礎(chǔ)。

3.科研平臺(tái)的課題式研訓(xùn)

課題式研訓(xùn)是以課題研究為載體，融教育科研方法、幼教前沿改革、學(xué)前理論指導(dǎo)、教育教學(xué)創(chuàng)新等內(nèi)容于一體，通過(guò)課題引領(lǐng)——相關(guān)培訓(xùn)——自主研修的途徑，促進(jìn)教師獲得提高。課題式研訓(xùn)包括基于日常的教師微課題研究和基于科研立項(xiàng)的各級(jí)課題研究?jī)深悺o(wú)論是哪種類型，都要根據(jù)課題研究的重要研究階段實(shí)施，如確定選題、開(kāi)題準(zhǔn)備、中期匯報(bào)檢查、結(jié)題準(zhǔn)備、撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并通過(guò)匯報(bào)、展示、研修、提煉、應(yīng)用五個(gè)形式開(kāi)展。匯報(bào)，是指各子課題或微課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展和反思；展示，是指組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的研究課或觀摩研討，并對(duì)園內(nèi)外開(kāi)放；研修，是指對(duì)課題的理性思考、內(nèi)涵理解、文獻(xiàn)綜述、理論參考等方面的自主學(xué)習(xí)和集中研討，以及聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座等指導(dǎo)；提煉，是指將課題各階段的研究所思、所得總結(jié)成文分享或發(fā)表；應(yīng)用，是指將較為成熟的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，或利用開(kāi)放、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)輻射帶動(dòng)推廣。課題式研訓(xùn)打破一貫的常規(guī)性培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)思路和方法，對(duì)提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)專家型、學(xué)者型的幼兒教師最為有利。

（三）組織形式的變革

我們的研訓(xùn)組織形式豐富多樣，每學(xué)年根據(jù)研訓(xùn)內(nèi)容、園情需要以及時(shí)事變化靈活將各種形式重組、選擇、調(diào)整、革新，以提高效度。例如在近兩年使用最多的三類形式：世界咖啡式、鏡心學(xué)廬式、借梯上樹(shù)式。

1.世界咖啡式

這是我園借鑒世界咖啡式行動(dòng)學(xué)習(xí)方式的一種組織形式。如在游戲觀摩后，將所有教師分為3個(gè)大組，每個(gè)大組分為4個(gè)小桌，觀摩交流和匯談在每個(gè)桌上，被觀摩班級(jí)的教師是桌長(zhǎng)，交流時(shí)桌長(zhǎng)不動(dòng)，其他人每完成一次交流要流動(dòng)到其他桌上，交流小結(jié)的記錄由桌長(zhǎng)記錄在“桌布”上，這樣每位成員都有機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，每位被觀摩的教師不斷在深度交流中反思領(lǐng)悟。這種行動(dòng)研討方式分三個(gè)步驟：一是各組集體設(shè)定議題；二是全員參與深度討論；三是各組長(zhǎng)將成果匯總分享或請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。

2.鏡心學(xué)廬式

“鏡心學(xué)廬”本為我園的微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，鏡心意為“日三省吾身”，像鏡子一樣映射自己的思與行。學(xué)廬意為仿照古人結(jié)草為廬，苦心鉆研，精益求精。隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研、平臺(tái)互動(dòng)的形式節(jié)省了時(shí)間空間，為每日帶班的幼兒教師提供了很好的線上交流機(jī)會(huì)，教師在各軟件、平臺(tái)自學(xué)自修，相互分享讀書(shū)沙龍、焦點(diǎn)問(wèn)題討論、教學(xué)難點(diǎn)答疑、精彩活動(dòng)分享等。特別是疫情常態(tài)化下，此種形式勢(shì)必會(huì)成為培訓(xùn)的主流。

3.借梯上樹(shù)式

在培訓(xùn)條件不能滿足教師進(jìn)一步發(fā)展的情況下，尋求借助他力來(lái)達(dá)成目標(biāo)。例如教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)，借助各類開(kāi)放活動(dòng)、聯(lián)系姐妹園共賽等助力促動(dòng)。他山之玉，可以攻石，這種形式的研訓(xùn)結(jié)合了以往講座式、沙龍式、展示競(jìng)賽式的去蕪存菁的深度運(yùn)用，最有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有事半功倍的成效。

（四）管理策略的強(qiáng)化

管理策略是否到位，勢(shì)必影響研訓(xùn)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。歸納起來(lái)，以下幾點(diǎn)策略見(jiàn)效頗佳。

1.制度約束

建章立制是保障體系科學(xué)、有序、高效運(yùn)行的有力舉措。在研訓(xùn)體系的構(gòu)建過(guò)程中，各項(xiàng)保障制度逐漸成熟，經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，主要包括《幼兒園園本研訓(xùn)制度》《幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《課題研究制度》《教育科研交流、匯報(bào)制度》《教學(xué)觀摩研討制度》《教科研檔案管理制度》《教師工作考核、考評(píng)制度》，這些制度就園本研訓(xùn)的總綱領(lǐng)、組織、實(shí)施、獎(jiǎng)懲、考評(píng)等方面進(jìn)行規(guī)范和要求。同時(shí)，完善各類人員職責(zé)，如《教研組長(zhǎng)職責(zé)》《課題組長(zhǎng)職責(zé)》《督察觀察員職責(zé)》《資料員職責(zé)》等，在制度與職責(zé)的監(jiān)督和保障下，從園部到個(gè)人每學(xué)期制定相關(guān)計(jì)劃和方案，按章組織或參加研訓(xùn)，履行各自應(yīng)盡的職責(zé)，督查或自查各類研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況和成果。

2.梯隊(duì)管理

在管理層面而言，建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：園部——教研組/課題組——年級(jí)組/班組。每學(xué)期的研訓(xùn)內(nèi)容自上而下或自下而上進(jìn)行確定。自上而下的內(nèi)容，是指園部下達(dá)教研組的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容、課題組的有關(guān)課題研究規(guī)定要求等，教研組和課題組再根據(jù)內(nèi)容要求組織年級(jí)組或班組進(jìn)行審議、商討等。自下而上的內(nèi)容，是指通過(guò)問(wèn)卷、需求卡、沙龍等形式，教師提出自己的需求和難題，教研組/課題組通過(guò)討論、遴選確定學(xué)期專題和微課題的選材，上報(bào)園部敲定活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、流程細(xì)節(jié)等。

在教師隊(duì)伍管理上，根據(jù)教師教齡構(gòu)成教師寶塔梯隊(duì)——老驥期、中堅(jiān)期、青年期和新手期，每個(gè)時(shí)期都有相應(yīng)的完成目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。在日常研訓(xùn)中，為了更好地以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將梯隊(duì)重組，根據(jù)專任教師年齡、興趣、特長(zhǎng)、需要等，進(jìn)行班組結(jié)對(duì)、師徒結(jié)對(duì)、課題組結(jié)對(duì)等，使之無(wú)論在日常常規(guī)工作還是專題課題研究中，同組相助，異組競(jìng)爭(zhēng)，從而自然、自省地相互影響，互促提高。

3.沙丁魚(yú)策略

沙丁魚(yú)是海洋生物中最弱小的群體之一，它們的生存方式給予我們研訓(xùn)管理很大的啟發(fā)。這里包含兩種含義：一種是激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)。日本人在運(yùn)輸沙丁魚(yú)的過(guò)程中，在沙丁魚(yú)群體中放進(jìn)一條兇猛的魚(yú)類，以激起沙丁魚(yú)自保而不停地翻騰，這樣能使肉質(zhì)保持長(zhǎng)久的新鮮與活力。同理啟發(fā)，例如在組織教師競(jìng)賽、組隊(duì)等活動(dòng)中，分配或分析本園、他園的強(qiáng)手以調(diào)動(dòng)教師的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的活力。另一種是團(tuán)隊(duì)與合作。當(dāng)沙丁魚(yú)群感受到有強(qiáng)于自己的生物逼近時(shí)，它們會(huì)馬上群結(jié)成像巨鯨一類的形象，將試圖危害自己的生物嚇走，這就是團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)大威力。我們?cè)诮M織教師進(jìn)行研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，盡可能通過(guò)分組、組團(tuán)的形式來(lái)開(kāi)展。如評(píng)優(yōu)課的一課多研，如果僅靠個(gè)人的智慧，研磨的深度和成效會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到既定的目標(biāo)。而通過(guò)兩個(gè)條件相似的團(tuán)隊(duì)分工合作，或每個(gè)人的同課異構(gòu)，或重點(diǎn)培養(yǎng)教師的一課多磨，然后兩個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)相展示、比賽，所獲的成效往往超出預(yù)期目標(biāo)。因此我園由研訓(xùn)而推出的省市級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)的比率達(dá)到90%以上。

4.首腦經(jīng)營(yíng)

所謂首腦經(jīng)營(yíng)，就是發(fā)揮園領(lǐng)導(dǎo)管理者的宏觀調(diào)控、督導(dǎo)幫助職能。研訓(xùn)要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重教師的需求和主體地位，但一定程度上，管理者亦是研訓(xùn)的對(duì)象之一。一所幼兒園的興衰成敗，很大程度取決于首腦階層管理者們的素能，如前瞻意識(shí)、計(jì)劃調(diào)控、人際處理、專業(yè)引領(lǐng)，甚至是具有犧牲精神等等，像一個(gè)企業(yè)首腦要有高超的經(jīng)營(yíng)能力，幼兒園的首腦亦是。因此研訓(xùn)體系中，首腦經(jīng)營(yíng)技巧，既是管理策略，亦是研訓(xùn)內(nèi)容。例如，對(duì)每一位教師的能力、興趣、特長(zhǎng)、脾性甚至成長(zhǎng)過(guò)程都應(yīng)了如指掌，以便在計(jì)劃組織每一次研訓(xùn)工作時(shí)，要盡可能地關(guān)注教師個(gè)別差異、因材施教。在發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，思考如何轉(zhuǎn)變劣勢(shì)。不鄙視其缺點(diǎn)，甚至將缺點(diǎn)發(fā)揮成優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)管理者需要研磨的高超技能。

5.教育“會(huì)診”

教育“會(huì)診”，即組織專家對(duì)研訓(xùn)等進(jìn)行指導(dǎo)、示范，“診斷”計(jì)劃、方案及實(shí)施中的情況，分析、提煉并提出合理性建議。這里的專家有三種，一是指專業(yè)院校、教研部門(mén)等的專家，給予理論指導(dǎo)實(shí)踐的會(huì)診。二是幼教實(shí)踐的“智囊團(tuán)”。像我園擁有一批20—30年教齡的老教師，作為名師、學(xué)科帶頭人或幼教前輩，他們具有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每次研訓(xùn)都能運(yùn)用他們?nèi)松e累的智慧和經(jīng)歷為青年教師提供寶貴的指導(dǎo)。三是專長(zhǎng)教師的“會(huì)診”。幼兒園教師多才多藝，有的可稱之為專業(yè)，特別利于在專題研訓(xùn)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。相比第一種，后二者會(huì)診更加便捷、經(jīng)濟(jì)，日常使用率高。

6.資源管理

幼兒園資源分為人的資源和物的資源。人的資源包括老教師智囊團(tuán)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、專家學(xué)者顧問(wèn)等，物的資源包括書(shū)籍、設(shè)備、各類電子檔案云平臺(tái)、課程資源庫(kù)。我們將這些資源分類建檔，專設(shè)五個(gè)資源室：課程文本資源室、書(shū)籍報(bào)刊資源室、器材設(shè)備資源室、游戲材料資源室和電子視聽(tīng)資源室，并專配資料員專職管理，及時(shí)整理、更新，為研訓(xùn)提供最有力的后勤保障。

（五）評(píng)估工作的嘗試

目前我們的研訓(xùn)評(píng)估以形成性評(píng)估為主。每年度末，分別以年級(jí)組、班組、個(gè)人為單位整理有形的過(guò)程資料和成果證明，結(jié)合個(gè)人年度考核量化，評(píng)估教師成長(zhǎng)情況。并在教學(xué)總結(jié)和個(gè)人小結(jié)中分析、反思、提出下一步的目標(biāo)和內(nèi)容。

總之，我們探究的研訓(xùn)體系，是為了培養(yǎng)適合一線課程實(shí)施的、具有自覺(jué)的職業(yè)道德意識(shí)、高尚的科研敬業(yè)精神、過(guò)硬的專業(yè)能力素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)、研究型的教師隊(duì)伍，從而確保教師、幼兒、園所三贏局面長(zhǎng)久不衰。

（注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期重點(diǎn)自籌立項(xiàng)課題“游戲化課程背景下園本研訓(xùn)體系的構(gòu)建研究”研究成果，課題編號(hào)：2019JK13-ZB23）

（責(zé)任編輯：張 琳）