批注閱讀法在小學語文高年級的運用研究

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【摘? 要】閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，語文的學習離不開閱讀，學生只有先學會閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，才能打好語文學習的基礎(chǔ)，才能在今后的學習中將語文學科知識融會貫通。本文選取了批注閱讀法為研究對象，重點闡述了在部編版中批注閱讀法在小學語文高年級的運用策略，為培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣提供參考。

【關(guān)鍵詞】批注閱讀法;小學語文;部編版

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0141-03

A Study on the Application of Annotated Reading Method in the Upper Grades of Primary School Chinese

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）? ZHANG Tang

【Abstract】Reading is an important part of Chinese learning. Chinese learning is inseparable from reading.Only when students learn the methods of reading and cultivate good reading habits， can they lay a solid foundation for Chinese learning and integrate their knowledge of Chinese in their future studies. This article selects annotated reading method as the research object， and focuses on the application strategy of annotated reading method in the edition of the Ministry Edition in the upper grades of primary Chinese， and provides a reference for cultivating students' good Chinese reading habits.

【Keywords】Annotated reading method; Primary school Chinese; Ministry Edition

隨著新課改的推行，在教育部組織編寫的語文教科書中，批注閱讀法在小學語文高年級得到了廣泛應(yīng)用。在高年級的小學語文學習中，閱讀作為尤其重要的一環(huán)，將為學生的初中語文學習打下良好的基礎(chǔ)。而批注閱讀法能為學生提供高效、實用的閱讀途徑，引導(dǎo)學生有目的、有針對性地開展閱讀，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，有助于提升學生的閱讀能力，幫助學生更好地學習語文學科。

一、部編版小學語文高年級教材特點

部編版即由教育部組織編寫的教科書，自2019年起，小學語文統(tǒng)一使用部編版本教科書。相較于以前的人教版本教科書，部編版教科書更加注重語文學科要素和人文元素的結(jié)合，從多方面、多角度引導(dǎo)學生進行語文閱讀，一方面培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，一方面幫助學生累積更多的語文知識，部編版教科書在此方面做出了卓越貢獻。在小學語文高年級的教科書中，設(shè)置了許多關(guān)于閱讀的實驗活動題，如“我愛閱讀”“和大人一起讀”等板塊，目的都是拓展學生的閱讀面。傳統(tǒng)的人教版通常是從整本文獻中截取一章作為課文，而部編版還在單篇課文下加入了對整部文獻的科普，以及引導(dǎo)學生去閱讀整本書的板塊。只要嚴格按照部編版小學語文教材的引導(dǎo)，就可以做到以一篇文章的閱讀帶動更多文章的閱讀，從而拓展學生的知識面，加強學生的閱讀能力。

二、小學語文高年級的閱讀現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學課堂中，多數(shù)教師思維老舊，照本宣科，認為語文的學習僅僅是為了提高分數(shù)， 因此過多地將應(yīng)試教育思想灌輸?shù)叫W語文的學習中。在教學過程中，教師與學生的界線分明，教師作為主體，學生只是被動地接受知識，并沒有很好地學到學習方法，這就導(dǎo)致了學生的學習效率低下，進入初中后學習語文更加吃力，不能從深層次去理解語文學科知識。另外，高年級的小學語文學科任務(wù)逐漸加重，同時學生們也面對著升學的壓力，而閱讀作為一項比較費時的項目，就慢慢被教師所遺忘，通常一筆帶過，或只是流于形式。在新課改的大環(huán)境下，雖然已經(jīng)推出了許多現(xiàn)代化的教學方法，但在小學語文高年級的閱讀學習中，仍然存在著以下問題。

（一）忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學生正處于各科學習的初級階段，對各科的學習往往有著濃厚的興趣。而在語文閱讀中，各式各樣的文章對他們來說充滿著吸引力，如果加以引導(dǎo)，就會培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。然而在實際教學中，教師們過于重視教學任務(wù)的完成和分數(shù)的提高，在語文的學習中將閱讀的時間一減再減，導(dǎo)致學生在低年級沒有很好地保持閱讀習慣，在高年級對文章的閱讀束手無策，毫無章法。

（二）閱讀的教學方法單一

在傳統(tǒng)的教學方法中，對于閱讀涉及的教學方法少之又少，再加上傳統(tǒng)教科書中對閱讀的要求也不高，導(dǎo)致教師們對學生閱讀的教導(dǎo)方法也十分單一。學生學到的閱讀方法往往也十分單一，閱讀效率低下，而教師填鴨式的教學方法往往提不起學生的興趣，學生在閱讀的過程中毫無興趣可言，無法達到應(yīng)有的閱讀效果。長此以往，學生對閱讀失去興趣，認為其是一項費時費力的工程。

三、批注閱讀法的定義

單純從字面意義上來說，批注即是指對文章的字、詞、句用文字加以解釋，或?qū)ξ恼伦雽懺u語。而批注閱讀法，指的是在閱讀中加入批注，記錄自己不懂的點，或是一些感悟、體驗。在小學語文高年級的教學中，使用批注式閱讀法，可以最大限度地將主動性交還給學生，讓學生成為學習的主體，開展適合自己的個性化閱讀。在閱讀過程中，學生可以充分表達自己對文章的理解、感受，形成自己的閱讀思維。而在此過程中，教師從旁輔助，引導(dǎo)學生對文章進行研究、探索，對一些較難點進行討論，加以理解，這樣不僅可以規(guī)范學生的閱讀行為，還能完善學生的閱讀體驗，提升學生探究的能力。批注式閱讀在語文教育中的運用由來已久，例如金圣嘆評《水滸傳》，脂硯齋評《紅樓夢》，先代文豪們對文章的批注至今流傳，成為后人閱讀文章時不可或缺的珍貴經(jīng)驗。由此可見，批注式閱讀法不僅可以加深學生對文章的理解，還能幫助學生收集多種多樣的思想，在開闊學生眼界之余，可以豐富他們的世界觀，促使學生從多方面、多角度看待問題。要想靈活運用批注式閱讀法，就要先了解其定義，明白批注具體是指批注哪些內(nèi)容。其中，批注式閱讀法主要是指從文章的以下方面進行批注。

（一）對文章標題進行批注

文章的標題是對整個文章中心的高度濃縮，代表著讀者對文章的整體印象。標題中通常埋藏著整篇文章的線索，蘊含著文章的情感、主要內(nèi)容。閱讀一篇文章時，首先應(yīng)該對文章標題進行批注，根據(jù)標題找出這篇文章大體會描述些什么，體現(xiàn)的內(nèi)容是什么，為什么起這樣的標題等。例如敘事文，就可以根據(jù)標題找到敘述主題。如《小蝌蚪找媽媽》一文，學生就可以根據(jù)標題標注出文中的主要人物、具體事件，對文章有大致的了解，閱讀時也能做到心中有數(shù)。

（二）對重點詞語進行標注

文章中的重點詞語一般包含了兩個方面，一是一些生字詞。對于沒有學過的、不理解的字詞，學生就可以標注下來，閱讀后加以查證。二是針對一起巧妙、精彩的用詞，學生應(yīng)該標注下來重點賞析。比如朱自清的《春》一文，在描述春天時，作者用到了很多經(jīng)典、生動的詞匯，學生都需要自行標注，重要的詞語還可以在旁邊標上自己的理解和賞析。

（三）對文章結(jié)構(gòu)進行批注

在閱讀文章前，要先對自然段進行標注，各地標準不甚統(tǒng)一，通常是在自然段前加羅馬數(shù)字符號。而在通讀后，學生則需要根據(jù)自己的理解對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，一般是在一部分之后加入斜杠，表示這一部分可劃歸為整體。同時，對每一部分進行中心思想歸納。這種方法有助于學生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)，在寫作時有明確的結(jié)構(gòu)意識，可以保證整篇文章順序合理。

四、批注閱讀法在小學語文高年級中的運用策略

使用批注法對小學高年級語文課文進行閱讀，主要分為以下幾點。

（一）初讀課文，自行勾畫

當學生在第一次閱讀課文時，教師應(yīng)該從旁監(jiān)督，把主動權(quán)完全交還給學生，讓他們在閱讀課文時按照前文所述的批注方法，對課文中的各方面內(nèi)容進行標注。重要的是對其中難以理解的部分進行重點勾畫，這樣在之后的學習中才能重點解決。

（二）積極交流，充分展示

當學生在完成初讀后，教師不必急于為學生解答問題，可以將學生分成小組的形式，讓學生以小組為單位進行討論和交流，對標注的不理解的內(nèi)容進行統(tǒng)一收集，再在小組內(nèi)積極交流，每個人充分展示自己的理解與感悟，最后統(tǒng)一收集整理，集中展示給全班同學。

（三）教師答疑，重點批注

在前面的小組合作討論中，大部分問題已經(jīng)被解決了，針對這類問題，教師可以公布標準答案，讓學生將標注補充完整。而針對余下沒有得到解決的問題，教師可以收集起來稍加點撥，再讓學生們進行討論。對于實在無法解決的問題，教師再統(tǒng)一解答。在此過程中，教師應(yīng)該監(jiān)督學生不斷完善標注，對不同的問題進行分類，做好批注。

（四）總結(jié)全文，課外拓展

在對所有問題都解決完成后，教師應(yīng)該組織學生對文章的中心思想、情感進行標注，做好文章各方面的總結(jié)，然后在此基礎(chǔ)上進行課外拓展。例如，將文中標注的寫作手法加以應(yīng)用，對勾畫的重點詞語進行造句等，讓學生不僅學到知識，還可以提升語文應(yīng)用能力，豐富人生智慧。

五、結(jié)語

小學高年級的語文學習，既是在為小升初的升學考試做準備，也是在為初中語文學習打下良好的基礎(chǔ)。在高年級的學習階段，語文教學的重心不單單在于對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，更重要的是對學生良好閱讀方法的培養(yǎng)。健全的閱讀習慣可以影響學生的整個學習生涯，是提高學生自主學習能力、拓寬學生知識面的重要途徑。批注式閱讀法作為閱讀中的一種重要方法，對學生的語文學習有著很大的幫助，教師應(yīng)該在課堂實踐中不斷推行批注式閱讀法，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）