小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索路徑

張秀琴

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力的指導(dǎo)教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)之一，教師要充分利用課上教學(xué)時(shí)間提升學(xué)生的綜合水平，在激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0139-02

Exploring Paths of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Dezhou Experimental Primary School，China） ZHANG Xiuqin

【Abstract】In the teaching of Chinese in elementary schools， teachers should pay attention to the cultivation of students' comprehensive abilities. Among them， the instructional teaching of reading ability is one of the important links. Teachers should make full use of the teaching time in class to improve the comprehensive level of students， and on the basis of stimulating students' reading potential， create a good learning atmosphere and space for students， so as to improve students Chinese reading literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Comprehensive ability

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力指導(dǎo)教學(xué)的意義

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力指導(dǎo)教學(xué)，是提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的重要手段。教師利用閱讀指導(dǎo)教學(xué)的方式，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯和知識(shí)信息，從而使學(xué)生在書(shū)籍中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且能進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生良好閱讀認(rèn)知模式的形成。最關(guān)鍵的是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力指導(dǎo)教學(xué)，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀的興趣。第二，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，通過(guò)閱讀開(kāi)拓學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地接受新事物，使學(xué)生從閱讀中體會(huì)到不同領(lǐng)域的新奇。這在一定程度上發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作的顯性作用，確保能從根本上優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力指導(dǎo)教學(xué)具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義，是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。教師要在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，建立健全、完整的教學(xué)規(guī)劃，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀水平，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，保證學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成常態(tài)化閱讀。最關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提升閱讀的有效性。尤其是在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行合理性的勾畫(huà)和備注，確保學(xué)生能利用不同的閱讀方法提高閱讀水平。還可以指導(dǎo)學(xué)生將好詞好句摘抄出來(lái)，形成閱讀積累的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也正是長(zhǎng)期的積累和閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。例如，在講解《秋天的雨》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄“把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”“小朋友的腳，常被那香味勾住”等，這些都是較為新穎的寫(xiě)作手法，充滿(mǎn)了想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣具有重要的作用。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，如“春天的風(fēng)”“夏天的雨”以及“冬天的雪”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，從而有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力和寫(xiě)作水平。

（二）傳授學(xué)生閱讀方法

在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，確保閱讀質(zhì)量得以提高。尤其是在閱讀一些新的語(yǔ)篇的時(shí)候，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，不要給予學(xué)生太多干涉，只要向?qū)W生提出閱讀規(guī)劃和基本的閱讀要點(diǎn)即可，其他都交予學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生善用泛讀和精讀。前者就是讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行大致的瀏覽，對(duì)閱讀文章形成初步的了解，明確其中的相關(guān)重點(diǎn)和內(nèi)容梗概，指導(dǎo)學(xué)生在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次閱讀。精讀指的就是在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的每一句話都進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和體會(huì)，深入挖掘作者用詞用句的深意和思想意境，從而捕捉到作者的情感脈絡(luò)，為學(xué)生深度體會(huì)文章奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要合理規(guī)劃泛讀和精讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保學(xué)生綜合水平得以提高。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀方法，在原有課本的基礎(chǔ)上搜索類(lèi)似的文章，然后指導(dǎo)學(xué)生利用相同的方式進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更適宜的閱讀手段，確保學(xué)生能靈活掌握不同閱讀機(jī)制和閱讀方法的要點(diǎn)，從而減少學(xué)生閱讀的難度。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議

在明確學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)心理特征的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度要求落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)工作，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作順利開(kāi)展，著重提高學(xué)生的綜合認(rèn)知水平。教師要善于應(yīng)用不同的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并且將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為關(guān)鍵突破口，應(yīng)用圖文配合、角色扮演等方式優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生周?chē)恼鎸?shí)生活情境展開(kāi)，貼合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能更好地提高學(xué)生的“共情”能力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和吸收。教師應(yīng)借助多元化和趣味化的情景模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以利用泥塑、折紙等方式提供一些手工藝品，展現(xiàn)出不同的風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)文章中的意境。或者利用影像資料、視頻資料等向?qū)W生展示不同地區(qū)不同的荷塘風(fēng)貌，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)情境后，教師就可以導(dǎo)入課文，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

另外，教師可以在閱讀課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的情景內(nèi)抒發(fā)自己的感受，利用寫(xiě)作的方式表達(dá)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生聯(lián)系上下文的情感基調(diào)提高自身的閱讀水平，激發(fā)創(chuàng)作潛力，這也是教學(xué)情境設(shè)置的重要路徑。這樣不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能促使學(xué)生形成發(fā)散性思維。

（二）完善教學(xué)方法

1.圖文配合。在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)就是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)指導(dǎo)的過(guò)程，加之語(yǔ)文學(xué)科本身就具有工具性學(xué)科的特質(zhì)，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中利用圖文配合的方式較為有效，能在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上高效轉(zhuǎn)化相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

2.角色扮演。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征建立更有針對(duì)性的教學(xué)方法。其中，角色扮演這種方式，能打造更加和諧的教學(xué)課堂，因此，教師應(yīng)利用周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取更適宜的教學(xué)模式，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直觀性和科學(xué)性。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶角色地進(jìn)行閱讀。即按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)組下派對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行分工，使其按照角色對(duì)文章予以閱讀和賞析。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的自我情感，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的全面提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上演繹不同的故事內(nèi)容，確保能激發(fā)學(xué)生形成共鳴，使學(xué)生在體會(huì)不同角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上深度理解文章的內(nèi)涵。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)訴求落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)方案，豐富拓展性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上保證閱讀教學(xué)實(shí)施策略的合理性和規(guī)范性，維持教學(xué)效果的最優(yōu)化;并且利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程和規(guī)劃提升學(xué)生的閱讀興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）