基于幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的親自然教育策略分析

游明霞

【摘? 要】在親自然的教育中，幼兒園教師應(yīng)該重視幼兒正確生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)，在幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，逐步引導(dǎo)幼兒親近與了解自然。這就意味著幼兒園教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)幼兒自行探索，以便對自然有更深切的體驗(yàn)與感受。教師要善于利用已有的自然素材開展多元化的教育，從而讓幼兒能夠從多角度理解自然并且認(rèn)同自然的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;親自然教育;探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0104-02

Analysis of Pro-Nature Education Strategy Based on Children's Inquiry Learning Mode

（Dongpu Town Central Kindergarten， North Coast Economic Development Zone， Meizhou Bay， Putian City， Fujian Province，China） YOU Mingxia

【Abstract】In the nature-friendly education， kindergarten teachers should pay attention to the cultivation of children's correct ecological values， and gradually guide them to get close to and understand nature in the process of cultivating children's core literacy. This means that kindergarten teachers should use diversified teaching methods to encourage children to explore on their own in order to have a deeper experience and feelings of nature. Teachers should be good at using existing natural materials to carry out diversified education， so that children can understand nature from multiple angles and recognize the important value of nature.

【Keywords】Early childhood education;Pro-nature education; Inquiry learning

在現(xiàn)代的幼兒園教學(xué)過程中，雖然有很多現(xiàn)代化的技術(shù)能夠提升幼兒對當(dāng)代信息科技發(fā)展的熟悉程度，但是親自然的教育仍然是不可忽略的。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步接觸自然與社會(huì)，特別是拉近幼兒與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)人類與自然的和諧發(fā)展，這是幼兒園教學(xué)必須抓住的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在親自然的教育過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓幼兒重新了解自然和親近自然，只有讓自然融入幼兒的日常教學(xué)中，才能夠讓兒童正確地看待自然，逐漸培養(yǎng)幼兒了解和保護(hù)自然的價(jià)值觀。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、基于素材的幼兒親自然教育

大自然中包含著各種各樣的事物，其中也有著非常豐富的教育素材，這些素材其實(shí)也是需要在幼兒教育中加以運(yùn)用的。幼兒園教師可以尋找自然中獨(dú)特的美，從而把這些大自然的素材融入幼兒教學(xué)中。以素材為基礎(chǔ)，能夠避免幼兒園教師盲目準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，同時(shí)又能夠提升教學(xué)的針對性。因此，教師應(yīng)讓幼兒在接觸相對于生活比較靠近的自然素材的基礎(chǔ)上，逐步了解和掌握各種不同的自然元素，提升幼兒對自然的熱愛，并且在這一過程中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。例如，幼兒園教師可以讓每一個(gè)幼兒都準(zhǔn)備一株西紅柿的幼苗，然后帶領(lǐng)幼兒將這些小幼苗種植到花盆中，并一起照顧和觀察幼苗。幼兒園教師可以通過攝影的方式，記錄幼兒在照顧這些幼苗的情況，也可以讓幼兒通過繪畫等方式參與到見證幼苗成長的過程中。但有時(shí)即便是在精心的照顧下，西紅柿的小幼苗也會(huì)枯萎，沒有任何生機(jī)。這時(shí)，幼兒園教師可以以此為契機(jī)讓幼兒進(jìn)行討論，到底是什么原因造成這些西紅柿幼苗枯萎，又要如何照顧才能夠讓這些西紅柿幼苗煥發(fā)生機(jī)？教師可以讓幼兒從不同角度進(jìn)行討論，包括該如何照顧這些幼苗等。有的幼兒認(rèn)為這些幼苗因?yàn)槭荜柟庹丈涞臅r(shí)間太久，沒有及時(shí)澆水，所以他們才會(huì)蔫了;有的幼兒則認(rèn)為缺乏施肥，因?yàn)樾∮酌缧枰獱I養(yǎng)才能夠進(jìn)一步成長。在這種集體的討論過程中，幼兒園教師可以讓幼兒組成各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組參與到照顧西紅柿小幼苗的活動(dòng)中，包括通過不同的方式去照顧這些幼苗，通過這種研究和討論來發(fā)現(xiàn)問題。一段時(shí)間后，一些西紅柿幼苗終于茁壯成長起來，大家總結(jié)出：只有精心栽種和施肥，多關(guān)注幼苗成長情況并適時(shí)澆水，幼苗才能健康成長。

通過驗(yàn)證這些植物的自然生長過程，能夠讓幼兒直接接觸到植物生命循環(huán)的因果關(guān)系。并且通過繪畫或者攝影等方式來記錄這個(gè)過程，能讓幼兒共同體驗(yàn)和植物一同成長的快樂，以及在照顧植物的過程中最終得到收獲的喜悅，這對于激發(fā)幼兒對自然的興趣具有非常積極的促進(jìn)作用。這種教學(xué)方式主要是基于素材的教學(xué)方式，是以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幫助幼兒感受自然中萬事萬物成長的過程，是緊密圍繞親自然的理念下所開展的教學(xué)。

二、基于實(shí)踐的幼兒親自然教育

利用親近自然的教育方式進(jìn)行課程教學(xué)，幼兒園教師不僅要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)教育，還應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)的作用。這種基于實(shí)踐的幼兒親自然教育，需要教師創(chuàng)設(shè)多種不同的自然教育實(shí)踐活動(dòng)形式，比如以拓展幼兒一日生活或者幼兒園以外的一些實(shí)踐活動(dòng)，以課程中的價(jià)值觀念滲透以及影響，來對幼兒的價(jià)值觀念起到積極的影響，從而促進(jìn)幼兒生態(tài)價(jià)值觀的形成，幫助幼兒形成良好的社會(huì)核心素養(yǎng)。例如，在幼兒園開展的踏青郊游活動(dòng)中，教師就可以以幼兒與自然之間的關(guān)系作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試與探索。春天是全面萬物復(fù)蘇的季節(jié)，在這個(gè)郊外活動(dòng)相對較多的季節(jié)中，大部分幼兒園都會(huì)開展一些春游或郊游等活動(dòng)，往往是到公園里踏青等，主要的目的就是讓幼兒進(jìn)一步感受自然與感受春天。幼兒園教師可以以幼兒的藝術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓幼兒在郊外踏青的過程中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫各種花草樹木，把自己感受到的春天的各種景色，以及看到的各種不同的風(fēng)景，以繪畫的形式記錄下來。一方面，這能激勵(lì)幼兒以各種感官去感受自然的景物，以進(jìn)一步感受春天的生機(jī);另一方面，也能夠讓幼兒在接觸大自然的過程中逐漸激發(fā)自己的靈感，從而對幼兒起到積極的影響。

為此，幼兒園教師應(yīng)該注重在這一類的自然實(shí)踐教學(xué)中從不同角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從各個(gè)不同的方面引導(dǎo)幼兒感受和體會(huì)大自然的神奇與偉大。這也要求幼兒園教師必須具備敏銳的觀察力，能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中注重拓展和自然相關(guān)的知識，比如科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，都能夠和大自然的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而讓幼兒接受高質(zhì)量的生態(tài)自然教育。

三、基于體驗(yàn)的幼兒親自然教育

自然性的培養(yǎng)主要還是從不同的角度幫助幼兒建立起對自然的體驗(yàn)，幼兒教師應(yīng)讓幼兒從藝術(shù)審美和環(huán)保等方面對自然進(jìn)行了解，從而拉近幼兒與自然之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)該拉近幼兒與自然景物之間的聯(lián)系，使幼兒能夠在了解自然景物的過程中逐步體會(huì)自然景物與各種不同生物存在的必要性。例如，幼兒園教師可以通過家園合作的方式，把家長融入日常課堂教學(xué)中，也就是在深入培養(yǎng)幼兒的自然體驗(yàn)過程里面，加強(qiáng)與家長之間的合作，如可以讓家長和幼兒共同去接觸和了解花朵和小草等不同的自然產(chǎn)物。幼兒園還可以讓幼兒表達(dá)自己對這些自然景物的想法，也可以讓家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒逐步了解這些自然產(chǎn)物背后的不同特征，鼓勵(lì)幼兒深入探索自然。探索形成的成果可以用不同的方式進(jìn)行體驗(yàn)，幼兒可以以講故事的方式進(jìn)行表達(dá)，可以用繪畫的形式把自己觀察和體驗(yàn)到的自然景物畫出來。這樣多元化的方式能讓幼兒享受探索自然的樂趣，真正讓幼兒在親自然的體驗(yàn)過程中進(jìn)一步發(fā)揮出個(gè)人的認(rèn)知潛力，從而讓幼兒能夠認(rèn)同自然的價(jià)值。

綜上所述，隨著當(dāng)前的社會(huì)不斷演變與發(fā)展，城市與自然之間也有著天然的溝壑與距離，而在幼兒的全面成長過程中，其自然性的成長是非常重要的。幼兒園教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自然性。在幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，應(yīng)該以逐步拓展的方式，讓幼兒了解到自然世界中的變化以及自然產(chǎn)物的價(jià)值，這樣才能夠讓幼兒真切地體驗(yàn)自然，從而激發(fā)對自然的樂趣，對于幼兒的全面成長有著重要的價(jià)值。

注：本文為莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2020年莆田市“十三五”名園長專項(xiàng)課題“親自然教育中教師對幼兒探究式學(xué)習(xí)的支持與成效分析”（課題編號：PTMYZ2020005）的成果之一。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）