為勞技課注入傳統(tǒng)文化元素

彭未風(fēng) 彭未風(fēng)

課程改革已經(jīng)20多年了，成效非常明顯，人盡皆知。然而，在不斷深化的進(jìn)程中，發(fā)展不平衡和不充分的現(xiàn)象，同樣存在其中。學(xué)校之間的差別，應(yīng)該也是人盡皆知。如果照過去的思維慣性來(lái)分析，存在差別也算正常。但是，如今這種“差別”還真不能拉得太大、拖得太久。因?yàn)?，我?guó)的教育早已進(jìn)入政府公共服務(wù)的范疇。于是，有些學(xué)校就此開展了研究，他們經(jīng)過理性思考和反復(fù)實(shí)踐，最終以符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的新策略，生動(dòng)地解讀了國(guó)家的大政策。無(wú)疑，這些創(chuàng)新再次激活了整個(gè)課程改革。

和平區(qū)的岳陽(yáng)道小學(xué)作為成功典型之一，此時(shí)也破繭而出。他們開創(chuàng)的小學(xué)課程實(shí)施模式——“走班制”課程，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎，贏得了專家和同行首肯。當(dāng)然，他們從不回避其中使用了大家熟知的詞語(yǔ)——“走班”。而且，坦言“走班”作為國(guó)際普遍認(rèn)同的一種課程理論，剛一引進(jìn)我國(guó)高中，就引起了他們的關(guān)注，且從中多受啟發(fā)。于是，把它“遷移”進(jìn)來(lái)，并以此概念了這個(gè)課題。如此誠(chéng)信的學(xué)術(shù)態(tài)度本就令人嘆服，而更為可貴的是他們展現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)精神：在小學(xué)階段的“走班”，一直處于“0引進(jìn)”狀態(tài)時(shí)，他們構(gòu)建了“走班制”課程的實(shí)操體系，這一獨(dú)特模式的形成，凸顯了他們的不懈追求和創(chuàng)新膽略。在一定意義上，他們?nèi)〉玫目梢越梃b甚至直接復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于仍在課程改革路上苦思冥想的眾多學(xué)校，確實(shí)值得研究。尤其是他們的精耕細(xì)作，起碼可以從以下三個(gè)方面，引發(fā)人們更多的聯(lián)想和更深的思考。

一、深刻的背景理解

其實(shí)，早在上世紀(jì)90年代，岳陽(yáng)道小學(xué)就以創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育”體系，聞名于全市，知名于全國(guó)。特別是，他們開發(fā)校外教育資源，助推學(xué)校課外活動(dòng)，以及由此形成的辦學(xué)特色，更讓很多學(xué)校羨慕不已。但是，這所學(xué)校多年形成的風(fēng)氣，就是“永不停步，勇于進(jìn)取”。所以，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》一經(jīng)發(fā)布，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)就開始了深入的學(xué)習(xí)和討論。

其間，他們有兩點(diǎn)收獲具有突破性價(jià)值：一是，其中“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”等新觀點(diǎn)和新要求，使他們悟出了課程改革的走向：一切為了學(xué)生發(fā)展。二是，舊的教學(xué)模式“班級(jí)授課制”，實(shí)際是一種在固定的班級(jí)管理、固定的學(xué)科設(shè)計(jì)、固定的教師陪伴、固定的學(xué)習(xí)伙伴、固定的教學(xué)場(chǎng)所、固定的評(píng)價(jià)方式，并附帶若干“不得”和“不準(zhǔn)”的束縛之中，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然延續(xù)多年已成傳統(tǒng)，但是與上述新觀點(diǎn)和新要求，確實(shí)明顯相悖。當(dāng)然，他們并不否認(rèn)這種舊模式，在中國(guó)教育發(fā)展史上也曾經(jīng)功不可沒。然而，他們也清晰地看到，教育信息化成為必然趨勢(shì)以后，其諸多弊端已經(jīng)很快暴露出來(lái)。學(xué)校教育面對(duì)信息獲取渠道不斷增多、認(rèn)知起點(diǎn)逐漸提升、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)生，如果還繼續(xù)這樣的舊模式，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能根本不可能激發(fā)出來(lái)。“齊步走”“一刀切”的僵化理念，抑制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了他們的潛能。所以，學(xué)校的課程改革必須立足于學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，才能在課程改革中落地，學(xué)校也才會(huì)由“教好每個(gè)學(xué)生”，到達(dá)“辦好每所學(xué)?！钡木辰?。

隨后，管理團(tuán)隊(duì)又把這場(chǎng)學(xué)習(xí)和討論擴(kuò)大開來(lái)，引領(lǐng)大家統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高政策水平。特別引人關(guān)注的是，在學(xué)習(xí)過程中管理團(tuán)隊(duì)帶頭解讀規(guī)劃部署，闡釋方針政策，開展校本調(diào)研，分析存在問題。而且，與大家圍繞時(shí)代賦予學(xué)校教育的使命，一起提煉了“以人為本、 五育并舉、個(gè)性發(fā)展、奠基未來(lái)”這4個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)大家展開討論。大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校教育環(huán)境中，人的全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)，主要靠課程?！皩W(xué)校的課程樣態(tài)，決定了學(xué)生的發(fā)展生態(tài)。”我們的課程如果能從學(xué)生的興趣切入，挖掘他們的潛能，給每個(gè)學(xué)生搭建起各自發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以使他們的“優(yōu)長(zhǎng)”更長(zhǎng)，而且會(huì)使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，更加自信地改變自己，使自己“短板”不短。同時(shí)，大家也進(jìn)一步感悟到，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，正是確定“走班制”課程的主要?jiǎng)右?。它與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于，學(xué)校把選擇課程的自主權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生量身定制專屬于他們各自的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生更加適合自己的方向，發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己，不僅更好地完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能為未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校自然也會(huì)形成堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，發(fā)展素質(zhì)教育的新格局，正是這些重新認(rèn)知，他們從解放思想開始，一步一步走進(jìn)了課程改革的本源，直至推出這一全新的課程實(shí)操體系——“走班制”課程。

2018年，國(guó)家發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)指出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。當(dāng)人們讀到這些文字的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)岳陽(yáng)道小學(xué)把“走班制”課程確定為研究方向，不能不說(shuō)確實(shí)具有相當(dāng)?shù)某耙庾R(shí)。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程

岳陽(yáng)道小學(xué)正式選定“走班制”課程的研究，是在2014年。其實(shí)，讓他們?cè)谶@個(gè)方向下了決心，卻是再早幾年針對(duì)課外活動(dòng)問題所進(jìn)行的改革。算起來(lái)，他們的研究過程經(jīng)歷了四個(gè)階段。

第一個(gè)階段，主要是夯實(shí)研究基礎(chǔ)。這個(gè)階段和課程改革同步進(jìn)行了10年。誰(shuí)都知道，豐富的課外活動(dòng)是岳陽(yáng)道小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)生社團(tuán)（包括興趣小組，下同）的種類、數(shù)量之多，指導(dǎo)教師的水平、能力之高，外部支持的場(chǎng)地、設(shè)備之好，其他學(xué)校只能望其項(xiàng)背。當(dāng)然，也難免有人認(rèn)為與“擇校熱”有關(guān)。但是，隨著招生政策的改革，“擇校熱”得到有效遏制，他們的課外活動(dòng)依然紅火如故?？梢?，還是“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育”的思想力量，打開了課外活動(dòng)的改革發(fā)展之窗。而且，他們一直與時(shí)俱進(jìn)。其間，最大的突破是2008年率先把學(xué)生社團(tuán)正式納入課程體系。他們認(rèn)為，社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑和一種主要方式，應(yīng)該和學(xué)科教學(xué)一樣對(duì)待。由此，這些原來(lái)游離在課程之外的課外活動(dòng)，被稱之為“校本課程”得以“正名”，步入“正軌”，為學(xué)校課程改革的整體發(fā)展注入了新的活力。就這樣，雖然換了一任又一任的校長(zhǎng)，也進(jìn)了一茬又一茬的教師，岳陽(yáng)道小學(xué)始終保持著自己的特色，也為此后創(chuàng)立“走班制”課程，夯實(shí)了工作基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段，重點(diǎn)在嘗試技術(shù)創(chuàng)新。這個(gè)階段從2011年到2014年。自從學(xué)生社團(tuán)以“校本課程”命名以后，看起來(lái)，似有與學(xué)科課程“平起平坐”之勢(shì)。這時(shí)，管理團(tuán)隊(duì)決定還要進(jìn)一步推動(dòng)它在創(chuàng)新中呈現(xiàn)新的變化。首先，圍繞活動(dòng)課程的社會(huì)意義，展開學(xué)術(shù)研討，強(qiáng)化教師的社會(huì)責(zé)任。其間，大家一方面對(duì)多年來(lái)形成的特色，表達(dá)了無(wú)限珍惜之情。另一方面對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的缺失，也表示了急切改革的愿望。比如，常態(tài)化運(yùn)行的項(xiàng)目，有些學(xué)生不感興趣;學(xué)生有興趣的活動(dòng)，學(xué)校卻又沒有開發(fā)。大家都意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)“百分百”落地，仍然有很大的改進(jìn)空間。關(guān)于“多元智能”的討論，又使大家打開了眼界：人的差異源于每個(gè)個(gè)體不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，不管哪個(gè)方面的智能都是社會(huì)的需要。學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使這一潛能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，發(fā)展為專長(zhǎng)。接著，引導(dǎo)大家運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。他們借助“三通兩平臺(tái)”，在學(xué)科教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了科科、課課普遍使用信息技術(shù)，并在積極建設(shè)電子化資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，決定借力信息技術(shù)，破解活動(dòng)課程的難題。于是，他們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，研創(chuàng)活動(dòng)項(xiàng)目，促成了機(jī)器人、地方戲、園藝種植、茶藝烘焙等當(dāng)時(shí)還很“冷門”的校本課程。于是，他們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)，開拓觀摩、交流的途徑，促進(jìn)了教師關(guān)于校本課程的專業(yè)發(fā)展。于是，他們又嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建管理機(jī)制。這一決定之所以受到全校教師的支持，始于學(xué)生報(bào)名環(huán)節(jié)使用的全人工傳統(tǒng)處理方法。大家一致認(rèn)為，教師舉著自己負(fù)責(zé)社團(tuán)的名稱標(biāo)牌，游走于各間教室招攬生源，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。特別是，學(xué)生數(shù)量和項(xiàng)目數(shù)量的同步增加，使之更為復(fù)雜紛繁。其結(jié)果是除了有特長(zhǎng)的學(xué)生以外，絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)的是自己不熟悉的老師和不熟知的課程。學(xué)生未及思考，老師已經(jīng)走遍各班，招生也已滿員。他們?cè)桨l(fā)感到，學(xué)生的主體地位不容置疑，但是如何落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，其實(shí)需要從觀念到方法的改革。于是，為了突破這個(gè)瓶頸，他們提出了“我的課程我做主”的觀點(diǎn)，研制了借助信息技術(shù)服務(wù)自主選課的智慧校園網(wǎng)上選課系統(tǒng)，從公開課程目錄、推介項(xiàng)目?jī)?nèi)容、發(fā)布招生簡(jiǎn)章、征求學(xué)生意見、學(xué)生自主報(bào)名，直至最后錄取及根據(jù)余缺的再次調(diào)配，整個(gè)流程一律線上完成。其中，招生簡(jiǎn)章關(guān)于課程內(nèi)容、報(bào)名條件、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)視頻，引起了每個(gè)學(xué)生及其家庭的空前關(guān)注。實(shí)踐表明，雖然這次嘗試并非管理系統(tǒng)的全部，但它顯現(xiàn)了信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的威力：因效率提高而解放了教師，鍛煉了學(xué)生。最重要的是開啟了運(yùn)用信息技術(shù)的課程建設(shè)。后來(lái)，這個(gè)網(wǎng)上選課系統(tǒng)又經(jīng)過改進(jìn)，日臻完善。就連學(xué)生中途改變學(xué)習(xí)意向需要重新選課，也能圓滿解決。

第三個(gè)階段，目標(biāo)是創(chuàng)建實(shí)操體系。他們于2018年形成了這一具有創(chuàng)新特征的“走班制”課程樣態(tài)。這個(gè)階段，黨和政府對(duì)教育展現(xiàn)了前所未有的關(guān)心和重視，教育政策密集頒行。從國(guó)家層面進(jìn)一步明確的立德樹人根本任務(wù)，確定的深化教育綜合改革的各項(xiàng)具體任務(wù)，到發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等，再到本市跟進(jìn)出臺(tái)的很多工作要求，包括實(shí)施“素質(zhì)拓展課外活動(dòng)計(jì)劃”，讓人感受到了素質(zhì)教育一以貫之的整體態(tài)勢(shì)。同時(shí)，也讓他們明確了方向，堅(jiān)定了信心，使“走班制”課程的研究，從夯實(shí)基礎(chǔ)、嘗試創(chuàng)新，跨出非常關(guān)鍵的一步——?jiǎng)?chuàng)建體系。經(jīng)過對(duì)此前的工作梳理，他們認(rèn)為這個(gè)階段需要解決的問題更多、更深。管理團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)以“無(wú)處不深耕”來(lái)形容其艱難程度，不是夸大其詞。就這樣，大家全力進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之后，又從課程架構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制等五個(gè)方面強(qiáng)力“深耕”，創(chuàng)建了完整的“走班制”課程體系。他們認(rèn)為，在小學(xué)開展“走班制”課程研究，屬于從無(wú)到有的開創(chuàng)性工作，必須首先掌握第一手資料。于是，他們開展調(diào)查研究，并據(jù)此集思廣益，歸納了“服務(wù)每個(gè)孩子，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、建立長(zhǎng)效機(jī)制、融合信息技術(shù)”的原則。由于這些原則貫穿于實(shí)操過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，為步步工作確保落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，提供了思想觀念的可靠依托。最后，大家在實(shí)踐研究中，嚴(yán)格本著這些原則，抓實(shí)每個(gè)專題研究，最終形成了觀點(diǎn)鮮明、方法可行、案例鮮活的研究成果。值得一提的是，他們以問卷為工具的調(diào)查研究。從目標(biāo)確定、問題設(shè)計(jì)、對(duì)象選擇到結(jié)果分析，其思路之清晰、態(tài)度之認(rèn)真、技術(shù)之進(jìn)步、分析之深刻都很學(xué)術(shù)。這個(gè)從不同維度表達(dá)意愿的問卷，調(diào)查對(duì)象多達(dá)1629人。大量的數(shù)據(jù)分析，使他們通過學(xué)生喜歡什么課程，想開哪些課程，以及背后的原因的回答，更多地了解了不同學(xué)生的思考視角和潛在能量。其中，使他們意想不到的是，實(shí)踐探索、信息技術(shù)、科技創(chuàng)新、生活勞動(dòng)、趣味互動(dòng)、表現(xiàn)展示等富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的課程，居然成為學(xué)生追逐的“熱門”。過去，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)喜歡而開設(shè)的一些課程，卻淡出了視野。顯然，過于注重?cái)?shù)量開發(fā)及形式化呈現(xiàn)，確實(shí)是課程建設(shè)的“老毛病”。當(dāng)然，也更準(zhǔn)確地了解了學(xué)校的工作取向和教師的專業(yè)實(shí)力，與社會(huì)發(fā)展需求的契合程度。可以說(shuō)，這場(chǎng)問卷調(diào)查，直接帶來(lái)了項(xiàng)目增減有據(jù)、選課運(yùn)轉(zhuǎn)自如的新局面，讓大家切身感受了一次觀念更新的洗禮。它不僅推動(dòng)了整個(gè)研究工作快速進(jìn)入狀態(tài)，而且實(shí)現(xiàn)了“走班制”課程實(shí)操系統(tǒng)的基本預(yù)期。

第四個(gè)階段，任務(wù)是進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。2018年，在他們推出“走班制”課程體系的研究結(jié)論以后，開始了這一階段工作。目的是，期望一些學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)，并爭(zhēng)取他們通過實(shí)踐，對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行試錯(cuò)、調(diào)整、論證、完善，使研究結(jié)論得到升華，形成成熟的教學(xué)成果。兩年之間，岳陽(yáng)道小學(xué)先后誠(chéng)邀了10余個(gè)單位合作，并已經(jīng)收到一些反饋?！白甙嘀啤闭n程樣態(tài)，在實(shí)踐中顯現(xiàn)的創(chuàng)新意義和實(shí)施策略，得到了高度認(rèn)同和普遍好評(píng)。由于他們同時(shí)吸收了一些意見和建議，這一經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)一步得到了深化和完善。其實(shí)，早在這個(gè)體系的建構(gòu)過程中，他們就開始不斷把自己的專題研究結(jié)論，分享給一些感興趣的學(xué)校，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并得到了這些單位的幫助。這種針對(duì)初步研究結(jié)論開展的幾乎“同步”且稍“滯后”的實(shí)踐驗(yàn)證，也是一種有益的互動(dòng)，似乎可以倡導(dǎo)。如今，經(jīng)過五六年的多方推敲和錘煉，“走班制”課程體系已經(jīng)漸次成型。

回顧岳陽(yáng)道小學(xué)的研究過程，四個(gè)階段實(shí)際構(gòu)成了一個(gè)完整的鏈條。而且，“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”成為一條線索貫穿其中，整個(gè)過程非常嚴(yán)謹(jǐn)。大概正因?yàn)槿绱?，保證了這一研究的學(xué)術(shù)特征。

三、豐厚的研究成果

“走班制”課程的研究成果，其實(shí)主要由他們第三、第四兩個(gè)研究階段完成。當(dāng)然，關(guān)鍵還是第三階段實(shí)操體系的創(chuàng)建。但是，為了便于分析，還是把它單列出來(lái)進(jìn)行討論。這個(gè)實(shí)操體系及其形成的創(chuàng)新樣態(tài)，是由課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)方法這五個(gè)相互聯(lián)系、彼此借勢(shì)的部分組成。

第一，互相聯(lián)通的課程結(jié)構(gòu)。他們經(jīng)過實(shí)踐和論證，建立了由“興趣拓展課程”“項(xiàng)目研究課程”“實(shí)踐創(chuàng)想課程”和“學(xué)科延展課程”四大板塊組成的課程基本架構(gòu)，總共200多門課程。他們?cè)谠行１菊n程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本市實(shí)施“素質(zhì)拓展課外活動(dòng)計(jì)劃”的要求，經(jīng)過論證、梳理、精選、發(fā)展，著眼于把學(xué)生的個(gè)體需求結(jié)合到國(guó)家的政策要求之中，形成了一個(gè)互聯(lián)互通的課程結(jié)構(gòu)。這個(gè)架構(gòu)凸顯了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、知識(shí)技能與綜合素質(zhì)、素質(zhì)拓展與潛能發(fā)掘之間的內(nèi)在聯(lián)系。

興趣拓展課程的構(gòu)建，是基于學(xué)生興趣、愛好的品類和項(xiàng)目不斷增加的變化，在原有的校本課程基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷整合、研發(fā)構(gòu)建成形的一個(gè)新的課程板塊。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)，教師一定要關(guān)注“全體”學(xué)生的新興趣，并盡量對(duì)“每一個(gè)”學(xué)生予以培養(yǎng)。即使報(bào)名學(xué)生很少，哪怕指導(dǎo)教師短缺，也要設(shè)置、也要辦好。就這樣，學(xué)生的興趣真的“拓展”開來(lái)。涵蓋藝術(shù)審美、傳統(tǒng)文化、體育健康等六個(gè)不同的領(lǐng)域，并引入相聲、快板、京韻大鼓和繩藝、盤扣等由非遺傳承人親自執(zhí)教的“非遺”課程，在滿足學(xué)生興趣需求的同時(shí)，更加深入地感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

項(xiàng)目研究課程是隨著當(dāng)今的科學(xué)研究，更加重視學(xué)科的交叉性和研究的綜合性的趨勢(shì)，開發(fā)的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)板塊。目前，這一板塊提供的中華傳統(tǒng)節(jié)日、走進(jìn)“非遺”文化、“二十四節(jié)氣”的學(xué)問、探尋“一帶一路”、天津的橋、世界美食、垃圾的旅行、標(biāo)志的世界等都是以研究項(xiàng)目為載體，立足于問題解決，展開的跨界融合的學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)然，學(xué)生還可以隨時(shí)提出項(xiàng)目，經(jīng)過師生共同論證，自主組建合作團(tuán)隊(duì)，列入課程進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由于這種課程基于學(xué)科而又超越學(xué)科，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更加利于學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，顯現(xiàn)了完成一個(gè)項(xiàng)目、得到多種收獲的優(yōu)勢(shì)。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化傳承、科技發(fā)展以及兩者之間相互關(guān)系的興趣。每學(xué)期，相同年級(jí)的學(xué)生可以圍繞不同的項(xiàng)目主題進(jìn)行探索。每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的關(guān)注熱點(diǎn)，選擇1—2個(gè)項(xiàng)目，并與自己的項(xiàng)目“合伙人”共同完成研究。

實(shí)踐創(chuàng)想課程是一個(gè)專門滿足學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲的板塊。目前，這個(gè)板塊分勞動(dòng)類、創(chuàng)客類和社區(qū)類，共13門。這些完全打破課內(nèi)外、校內(nèi)外邊界，充滿實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)想的課程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，啟迪了學(xué)生的獨(dú)立思考。特別是，其中的木模制作、電子焊接、手工陶藝及創(chuàng)業(yè)編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，都蘊(yùn)含了生產(chǎn)勞動(dòng)的因素，足以給人久違而又親切的感受。STEAM課程的本土化，還為素質(zhì)拓展提供了更為廣闊的空間?；匮袑W(xué)和志愿服務(wù)，不僅建立了新型的學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系，而且通過不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生幼小心靈中播下社會(huì)責(zé)任感的種子。

學(xué)科延展課程的設(shè)置目的，在于通過正確引導(dǎo)，解決被誤解的“偏科”問題。他們認(rèn)為，這是一種普遍存在且又“藏在”內(nèi)的心理傾向，一定意義上顯現(xiàn)了個(gè)體的優(yōu)勢(shì)潛能，應(yīng)該順勢(shì)而為，使學(xué)科從課內(nèi)延展到課外。通過課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科思想，同樣是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的積極因素。這類雖與學(xué)科相聯(lián)，但與考試無(wú)關(guān)，只靠興趣愛好，偏要滿足“偏科”學(xué)生的課程，確實(shí)顛覆了“傳統(tǒng)”觀念，但是成就了學(xué)生發(fā)展。目前，他們的學(xué)科延展課程已有40門，覆蓋每個(gè)學(xué)科。連看似“枯燥”的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都經(jīng)過“深耕”開發(fā)6門之多。目前，每個(gè)學(xué)生都起碼擁有一個(gè)學(xué)科特長(zhǎng)的課程目標(biāo)且正在實(shí)現(xiàn)的路上，當(dāng)然，有的學(xué)生達(dá)到N個(gè)，相信通過他們的內(nèi)在動(dòng)力，也會(huì)變成可能。

應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)全面而龐大的課程架構(gòu)。他們表示，還會(huì)不斷完善它的品類、擴(kuò)大它的規(guī)模。因?yàn)?，他們認(rèn)定選課畢竟是走班的重要前提。開發(fā)豐富的課程資源供學(xué)生選擇，也是以學(xué)生發(fā)展為本思想的體現(xiàn)。

第二，合力開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是支撐上述課程構(gòu)架運(yùn)行的具體內(nèi)容。于是，他們特別強(qiáng)調(diào)把合力開發(fā)作為“深耕”的重點(diǎn)。他們的所謂“合力”，包括繼續(xù)傳承學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力，積極倡導(dǎo)教師、學(xué)生的合力，大力發(fā)展線下、線上的合力。這樣，社會(huì)的積極性、學(xué)生的主體性、技術(shù)的先進(jìn)性又融入其中，從提出問題、確定途徑、搜集資料、篩選整理、論證試用，直至最后形成，力量、途徑、信息、智慧都會(huì)發(fā)揮到極致，效果和效率自然倍增。尤其是學(xué)生的加入，無(wú)論來(lái)自家庭還是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，哪怕只是提出一種思考，提供一條信息，也很可貴。因?yàn)椋@是帶有創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)。

第三，靈活多樣的教學(xué)方式。經(jīng)過多年課程改革的實(shí)踐，他們深刻體會(huì)到教學(xué)方式的改革，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)方式的改革。所以，無(wú)論哪個(gè)板塊的課程，教師都引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的研究。除了堅(jiān)持運(yùn)用積累的有效經(jīng)驗(yàn)以外，他們還不斷“深耕”，提煉了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中互助，在收獲中展示，在完成中反思”等更加適合“走班制”課程的新方式。其中，有兩個(gè)典型樣例，非常值得分享。一個(gè)是后來(lái)增加的“愛的陪伴”課程。它開啟了學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士與學(xué)生共同走班學(xué)習(xí)的方式。過去，家長(zhǎng)陪伴孩子網(wǎng)上選課，走進(jìn)校園觀摩活動(dòng)，已成常態(tài)。很多家長(zhǎng)在高度認(rèn)可之余，還催生了新的想法。學(xué)校從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中得知，不少家長(zhǎng)都有意愿用自己的經(jīng)驗(yàn)成果深度參與“走班制”課程的改革。由此，“愛的陪伴”課程隨勢(shì)而生。這支特殊的“教師”隊(duì)伍中既有家長(zhǎng)，也有家長(zhǎng)們邀請(qǐng)的社會(huì)精英。他們帶來(lái)了各行各業(yè)豐富多彩的信息，及其獲取、整合、運(yùn)用、傳遞信息的方法。孩子們不僅開闊了眼界，增長(zhǎng)了見聞，更重要的是從對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)精神和職業(yè)理想的敬慕之中，領(lǐng)悟了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過一步步的升級(jí)改版，現(xiàn)在“愛的陪伴”課程已經(jīng)成為供走班學(xué)習(xí)的穩(wěn)定課程。同時(shí)，也為不同板塊的指導(dǎo)教師帶來(lái)了新的觀念和方法。另一個(gè)是后來(lái)為“項(xiàng)目研究課程”專門增加的前置環(huán)節(jié)——“尋找合伙人”。本來(lái)“合作”是這門課程的要義之一，而合作的基礎(chǔ)在于“志同道合”。但是，選課平臺(tái)的規(guī)范操作，很難解決這個(gè)問題。于是，他們?cè)谶x課之前，引導(dǎo)學(xué)生先以各種方式的自我推介，吸引興趣相同甚至志向一致的伙伴，然后再通過導(dǎo)師引領(lǐng)和自主協(xié)商組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。顯然，這種實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)方式，會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率和研究志趣。

第四，激勵(lì)發(fā)展評(píng)價(jià)方法。為了保證“走班制”課程高質(zhì)量落實(shí)，管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)過廣泛征求意見，確定了“激勵(lì)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)主旨。以此對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督反饋，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。一方面，他們進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的責(zé)任感和主動(dòng)性，構(gòu)建了管理團(tuán)隊(duì)分工推進(jìn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新、課程骨干引領(lǐng)制訂評(píng)價(jià)策略、指導(dǎo)教師具體實(shí)施評(píng)價(jià)方案、學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)改革的工作常態(tài)。另一方面，進(jìn)一步集中各個(gè)方面的創(chuàng)造性和執(zhí)行力，創(chuàng)意了豐富的評(píng)價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都要參加自選課程的各類展覽、演出、比賽，每個(gè)家庭都要展示家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的成果，每個(gè)班都要匯報(bào)全班學(xué)生集體表演的節(jié)目。如今，“特色成長(zhǎng)檔案袋”為每個(gè)學(xué)生不斷積累著“走班”學(xué)習(xí)的成果，持續(xù)激勵(lì)他們兒時(shí)的大膽嘗試的自信和勇于創(chuàng)新的智慧。其中，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)員還獲得了平臺(tái)優(yōu)先選課權(quán)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅激發(fā)了這些學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，而且煥發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來(lái)，定期召開的教學(xué)年會(huì)、學(xué)生嘉年華、家長(zhǎng)大觀摩等評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同層面顯現(xiàn)了激勵(lì)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，全方位、多角度地為每個(gè)學(xué)生提供綻放自己別樣精彩的機(jī)會(huì)。

第五，協(xié)調(diào)便捷的運(yùn)行機(jī)制?！白甙嘀啤闭n程雖然只是在國(guó)家課程以外運(yùn)行，但是它畢竟是個(gè)課程系統(tǒng)，既關(guān)乎學(xué)校內(nèi)部各個(gè)方面，又涉及社會(huì)和家庭，必須創(chuàng)立一個(gè)利于協(xié)調(diào)，且便捷操作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證其有序而有效運(yùn)行。為此，他們從精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課表、加強(qiáng)分層指導(dǎo)兩個(gè)方面切入，實(shí)現(xiàn)了機(jī)制重構(gòu)。其中，精準(zhǔn)安排課表，是個(gè)很大的難題。所以，他們的破解辦法非常務(wù)實(shí)：一是，先期面向四、五、六年級(jí)，然后逐漸向下延伸;二是，每日前五節(jié)為基礎(chǔ)課程，實(shí)施國(guó)家課程教學(xué)，每周24課時(shí)（周二半日）;剩余為“走班制”課程，每日3課時(shí)，每周12課時(shí)。三是，利用信息技術(shù)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、報(bào)名人數(shù)、場(chǎng)地要求，編制學(xué)校以及班級(jí)和學(xué)生的個(gè)性化課表，便于管理人員和師生使用。另外，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，也很符合規(guī)律。學(xué)生的個(gè)體差異，其實(shí)也有學(xué)習(xí)層次的不同需求。于是，形成一種更有針對(duì)性的“分層”管理策略。在豐富興趣拓展課程的同時(shí)，增設(shè)了兩種課程。一是，“精品團(tuán)隊(duì)課程”，目的是基于學(xué)習(xí)層次，拓寬選課范圍。他們認(rèn)為，只有學(xué)生選擇更加適合自己水平的課程內(nèi)容，才會(huì)留足每個(gè)人的發(fā)展空間。這樣，既落實(shí)了“普及”，又兼顧了“提高”。比如，以藝術(shù)和體育為主，在增設(shè)“精品團(tuán)隊(duì)課程”中，確定了排球、足球、啦啦操、舞蹈、管弦樂等，為學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和藝術(shù)團(tuán)儲(chǔ)備和培養(yǎng)了成批人才“苗子”。他們還打算把這種分層管理方式，移植到其他板塊。二是，“自主規(guī)劃課程”。目前主要包括圖書借閱、書法訓(xùn)練、自習(xí)答疑、創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)、課本劇目等內(nèi)容，旨在留給學(xué)生更多的自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。他們認(rèn)定，“人人是人才，人人能成才”。通過“走班制”課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)，一定會(huì)促成這個(gè)生動(dòng)活潑的局面。

今年，管理團(tuán)隊(duì)組織教師，多次對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧和客觀檢視。他們看到了“走班制”教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭帶來(lái)的變化。這些變化以生動(dòng)的故事，講述了學(xué)生在自主選擇課程、投入學(xué)習(xí)、參與管理的過程中，煥發(fā)的生命活力和發(fā)展后勁;講述了教師為這個(gè)全新的課程成為體系，積極研究政策、開發(fā)資源、改進(jìn)方法、拓展知識(shí)，表現(xiàn)的職業(yè)道德和專業(yè)成長(zhǎng);講述了學(xué)校從宏觀頂層設(shè)計(jì)到微觀具體謀劃，對(duì)國(guó)家政策的理解、對(duì)改革創(chuàng)新的迫切、對(duì)教育規(guī)律的尊重和對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛;講述了家庭在陪伴孩子自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)校發(fā)展素質(zhì)的支持，和對(duì)孩子全面、健康成長(zhǎng)的期待。目前，“走班制”課程的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，特別是經(jīng)過數(shù)十次國(guó)內(nèi)外的宣介、交流，近百個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)校的參訪、觀摩，可謂好評(píng)如潮。

到目前為止，他們還在廣泛征求意見，并表示研究結(jié)論還須更多的實(shí)踐驗(yàn)證，而且不斷對(duì)觀點(diǎn)的提煉、系統(tǒng)的邏輯、案例的選用等進(jìn)行著改進(jìn)。在成果已然收獲如此評(píng)價(jià)的當(dāng)下，這種對(duì)自己研究工作始終如一的客觀、嚴(yán)肅態(tài)度，實(shí)在讓人感佩。經(jīng)過如此檢視，相信他們的成果闡述會(huì)更為完美。

不管怎樣，岳陽(yáng)道小學(xué)“走班制”課程的研究，是為了全面落實(shí)黨和國(guó)家立德樹人根本任務(wù)，“深耕”育人模式的一個(gè)樣本。這個(gè)樣本，圍繞著如何支持學(xué)生的多彩人生，對(duì)“學(xué)生發(fā)展為本”進(jìn)行了生動(dòng)、鮮活的詮釋。因?yàn)?，在一定意義上，今天的學(xué)生就是明天的社會(huì)。

（責(zé)任編輯? 徐德明）