激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

彭榮均

摘 要：在高效的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓他們?cè)谳p松活躍的教室中探索知識(shí)，獲得更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，并促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此作為使用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)，創(chuàng)建以人為本的課堂，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣;小學(xué)科學(xué);高效課堂

小學(xué)生目前處于思考和啟蒙階段。小學(xué)生最好的時(shí)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并積累科學(xué)素養(yǎng)。如果教師希望小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，需要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并促使學(xué)生專注于課堂。專心聆聽(tīng)、積極主動(dòng)和獨(dú)立思考，這是一個(gè)全面的游戲化教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。在課堂上教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意一個(gè)事實(shí)，即小學(xué)生可以實(shí)際體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程，并注意學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣的發(fā)展。只有這樣，課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.“概念性”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在常規(guī)科學(xué)課中，教師使用“概念性”教學(xué)方法，僅向?qū)W生講授概念，并允許學(xué)生將其寫(xiě)下來(lái)。實(shí)際上，這是教師在告訴學(xué)生“什么”，而不是在教“為什么”。在不了解原理的情況下，學(xué)生在教室里聽(tīng)講座時(shí)，下課后卻忘記了。此外，教師簡(jiǎn)單的講座將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生沒(méi)有自己的想法，而成為只能應(yīng)付考試的機(jī)器人，這是一種教育上的遺憾。

2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容離生活還很遠(yuǎn)

科學(xué)是日常生活中普遍適用的規(guī)則，教師只有將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能更容易地理解知識(shí)。但是，基于教科書(shū)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、乏味且全面的解釋方法是不正確的。教師通常只是教授，教師注重書(shū)本知識(shí)，并且背離“科學(xué)源自生活，為生活服務(wù)”的原則，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)更加無(wú)效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)課產(chǎn)生興趣的有效策略

1.利用好奇心激發(fā)興趣

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的初期，學(xué)生通常充滿生機(jī)和好奇心。但是，學(xué)生通常會(huì)被好奇心所吸引，但是持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，但這是激發(fā)興趣的保障。學(xué)生的興趣來(lái)自強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)鼓勵(lì)這種好奇心，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為恒久的興趣愛(ài)好。這樣，學(xué)生將非常專注于所學(xué)知識(shí)，并且一直對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)感興趣，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在上課之前，教師將介紹一些主題和事物，使學(xué)生感到新奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師將逐漸將這種好奇心變成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并專注于在課堂上教學(xué)科學(xué)知識(shí)。

例如，在教授“磁鐵的性質(zhì)”部分時(shí)，教師帶了兩個(gè)磁鐵上課，并在課前告訴學(xué)生說(shuō)教師會(huì)表演魔術(shù)，這是一個(gè)漂浮的物體。當(dāng)教師聽(tīng)到魔術(shù)表演時(shí)，學(xué)生們立即將注意力集中在這一側(cè)，因?yàn)榻處煂⒋盆F預(yù)先放置在袖帶內(nèi)，教師在袖帶的外側(cè)放置了另一塊磁鐵，其磁性相反，吸引并倒立在袖帶上。在學(xué)生眼中，這是漂浮在袖口中的物體的“魔力”，因此學(xué)生大喊“這太神奇了”，討論并思考了這種“魔力”的秘密。教師知道學(xué)生很好奇，因此通過(guò)教授“磁鐵的性質(zhì)”部分，教師在教學(xué)過(guò)程中演示了各種實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有趣的語(yǔ)言逐漸引起了人們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，學(xué)生非常熱衷于學(xué)習(xí)，更好地了解和理解了磁鐵的特性，對(duì)此感到非常興奮。許多學(xué)生甚至在家中對(duì)磁鐵的特性進(jìn)行了小型實(shí)驗(yàn)。

2.重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

研究是自然學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)教學(xué)生探索科學(xué)定律。僅僅依靠教師教學(xué)和一些視頻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)需要各種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)材料是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。選擇的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)接近生活，最好隨時(shí)隨地獲得，并與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，這將有助于教師順利地進(jìn)行教學(xué)。

3.小學(xué)科學(xué)課堂中的興趣教學(xué)法

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，要求教師解釋科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。在入門(mén)階段，如果教師希望通過(guò)基于興趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并幫助支持課堂教學(xué)的效果，則教師需要掌握學(xué)生的認(rèn)知需求并能夠進(jìn)行有趣的活動(dòng)。學(xué)生以自己的興趣進(jìn)行思考和引導(dǎo)。因此，在科學(xué)教學(xué)的入門(mén)階段，教師可以使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示某些生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。

例如，在教授“物體是否沉入水中或漂浮在水中”時(shí)，教師可能會(huì)首先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，以便學(xué)生回答。然后通過(guò)將木塊和鐵球放在玻璃容器中檢查學(xué)生的答案，并要求說(shuō)“木頭在水中漂浮，鐵塊在水中下沉”。然后，教師移走一塊預(yù)先浸泡的木塊，將其放在水中，以便學(xué)生觀察并提出“為什么木塊會(huì)被淹”的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力的興趣，為教師將來(lái)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師做好分析倡導(dǎo)方法在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用工作，可以幫助提高基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了確保倡導(dǎo)方法的有效性，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行深入研究，然后結(jié)合對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和課程的分析。教師應(yīng)制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這可以幫助學(xué)生改善小學(xué)科學(xué)教育，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的演變。

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（湖北省丹江口市肖家溝小學(xué)）