初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王軍輝

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于學(xué)生完善自身的人格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文也將以初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的有效對(duì)策，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)與他人展開溝通和交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，提高學(xué)生的交際水平，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;核心素養(yǎng);基本內(nèi)涵;培育方法

引言：

相較于其他類型的學(xué)科來(lái)講，英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言類學(xué)科，給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)是尤為新穎的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都在實(shí)踐的過程中面臨多種多樣的挑戰(zhàn)和困難。在這種情況下，要想真正推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，運(yùn)用這一門技能去解決社會(huì)生活中重要的問題，就必須要重視核心素養(yǎng)的培育，要打破思維定式，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知。教師要從填鴨式的模式中脫離出來(lái)，不能只是讓學(xué)生用死記硬背去遷移理論，而是要拓展學(xué)生的思維和視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，通過英語(yǔ)感受到學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。

一、分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容

通常意義上所說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，主要指的就是在英語(yǔ)學(xué)科的影響下，學(xué)生一些關(guān)鍵能力持有的基本價(jià)值，這些價(jià)值伴隨著學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這里，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科價(jià)值內(nèi)涵和本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，充分展現(xiàn)出了學(xué)生在探索的過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力和心態(tài)，涉及到學(xué)科教育模式的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，也是學(xué)習(xí)方式變革和調(diào)整的指南針。再加，英語(yǔ)學(xué)科本身就擁有獨(dú)特的魅力，不僅集合了核心素養(yǎng)，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，結(jié)合了這一門學(xué)科本身的文學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值?？偟膩?lái)看，初中階段的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)可以概括為，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，思維品質(zhì)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，文化品格的完善。

雖然英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育已經(jīng)取得了廣泛的關(guān)注和重視，但仍舊有相當(dāng)一部分教學(xué)主體沒有認(rèn)識(shí)到這一領(lǐng)域的重要性，仍舊把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的掌控者和支配者，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得十分被動(dòng)。而且，部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，只是讓學(xué)生通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高筆試成績(jī)，并沒有從中引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，學(xué)生只是把英語(yǔ)當(dāng)作應(yīng)對(duì)高考的一項(xiàng)工具，并沒有將其作為發(fā)展文化品格的重要推動(dòng)力。

二、分析初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培育的方法和對(duì)策

（一）塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在更加愉悅的環(huán)境下，喚醒內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的探索活動(dòng)。大部分初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)是相對(duì)薄弱的，仍舊停留在應(yīng)試教育的硬性要求層面，所以他們也只是強(qiáng)迫自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種機(jī)械性的記憶不僅無(wú)法取得理想的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，在日益探索中消磨自己的熱情和自信心。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺意識(shí)，讓學(xué)生在探索的過程中能夠挖掘英語(yǔ)學(xué)科的魅力和價(jià)值，體會(huì)到個(gè)中的樂趣[1]。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善且優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)課文的時(shí)候，教師就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生整合多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源，展示出趣味性的圖片或者是短視頻，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，設(shè)計(jì)出有效的問題鏈，幫助學(xué)生逐步梳理自己的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出文本呈現(xiàn)出來(lái)的信息，并對(duì)文本深層次的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和提煉，分析作者的寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維和發(fā)散思維。

（二）通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化思維品質(zhì)

閱讀始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，對(duì)此教師需要在閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)揮出學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成閱讀，充分理解文章的標(biāo)題和圖片，然后再對(duì)文體進(jìn)行解讀。在這里，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得分析文章背后所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵，不僅要達(dá)到read between the lines，更是要做到read beyond the lines，讓學(xué)生從不同的角度去理解作者的本意。教師也需要站在讀者的視角和作者的視角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成綜合性的事業(yè)，這樣學(xué)生也可以用辯證且客觀的角度去看待文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是引導(dǎo)學(xué)生展開交流和溝通的重要先導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中一旦擁有了語(yǔ)感，就可以進(jìn)一步提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，充分理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓，對(duì)此，教師需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和文字理解能力，發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用和組織作用。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文章的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，要讓學(xué)生重點(diǎn)讀出文章的感情，注意輕重音的分別，注意語(yǔ)句的停頓，感受到文章的情感變化。同時(shí)，教師也需要在課堂上為學(xué)生播放經(jīng)典的英文影片或者是聽力音頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中領(lǐng)會(huì)到地道的英語(yǔ)表達(dá)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，并與自己的口語(yǔ)作對(duì)比，反思自身在練習(xí)中存在的不足，在后期的實(shí)踐中進(jìn)行改正和優(yōu)化[2]。

（四）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念和思想

教師必須要打破過去的思維定式，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的不僅局限在學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展上，更是涉及到學(xué)生的綜合層面。例如，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等等，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課程改革的相關(guān)要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的理念，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。而且，教師在課堂上也需要引導(dǎo)學(xué)生觀察中西方文化之間的差異，讓學(xué)生廣泛借鑒并吸收優(yōu)秀的理念，及時(shí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更加全面的知識(shí)框架，讓學(xué)生樹立辯證的文化價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生交往技能的有效措施。本文通過興趣的激發(fā)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)感的練習(xí)、理念的調(diào)整這幾個(gè)角度，論述了學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的措施，充分結(jié)合了初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也需要向著復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向逐步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳卓. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2020（9）：75-75.

[2] 徐潔. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版，2020，000（003）：P.1-1.

（福建省泉州市德化第六中學(xué)）